江 媚

(廈門海洋職業(yè)技術(shù)學院工商管理系，福建廈門，361101)

“一帶一路”(The Belt and Road，縮寫B(tài)&R)是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱?！耙粠б宦贰毖刂z綢之路，與沿線經(jīng)濟市場開展經(jīng)濟合作，旨在打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。“一帶一路”途經(jīng)俄羅斯、歐洲、地中海、東南亞、南亞、印度洋等地域，大多數(shù)的國家和城市的語言都不是中文，而英語作為一種全球化的語言形式，在此時發(fā)揮著重大的作用，它將成為連接“一帶一路”沿線各個國家和城市的紐帶。[1]隨著“一帶一路”倡議的逐步實施，國家急需一批擅長英語，同時熟悉外貿(mào)業(yè)務的商業(yè)人才加入此次外貿(mào)建設(shè)過程中，在這樣的貿(mào)易背景下，培養(yǎng)物流、金融、科技、醫(yī)療等專業(yè)的商務性英語人才十分重要，我國很多高校也開設(shè)了一系列的商務英語教育課程，但是目前輸出的商務英語人才仍然無法滿足“一帶一路”社會發(fā)展背景下的需求，以服務“一帶一路”倡議發(fā)展為主旨的商務英語人才教育戰(zhàn)略還值得做進一步的討論與研究。[2]因此，本文旨在結(jié)合“一帶一路”倡議背景下的需求，以社會、經(jīng)濟的發(fā)展為前提，探討以就業(yè)為導向的商務英語人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)階段應用型商務英語人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)高校應用型商務英語人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

當前中國大部分高校的商務英語專業(yè)課程仍然以理論化知識教育為主，課程設(shè)置不合理，而且存在明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，以理論知識為主，缺乏實踐性教學。長此以來，高校在商務英語的教學過程中，都會比較重視語言知識的理論學習，忽視英語人才在實際商務合作中的應用性能力培養(yǎng)。[3]第二，課程內(nèi)容陳舊。雖然部分課程內(nèi)容與金融投資、商務合作與管理等內(nèi)容相關(guān)，但是教學內(nèi)容、教學方式并未與時俱進，沒有引入最新的對外貿(mào)易教學內(nèi)容與案例，無法與現(xiàn)代化的社會經(jīng)濟發(fā)展相融合，加之學生本身也缺乏對當前市場實際情況的了解，僅僅依靠學校的教學內(nèi)容謀求自身發(fā)展，兩者作用之下，培養(yǎng)出來的商務英語人才無法適應市場的需求。第三，高端英語商務人才占比低。當下中國商務英語畢業(yè)生中，碩士生、博士生的占比較低?！耙粠б宦贰背h涉及經(jīng)濟、商務、外貿(mào)投資等多個領(lǐng)域的知識，商務英語人才需要有扎實的語言功底和開闊的國際視野。因此，在“一帶一路”倡議背景下急需的是具備較高素養(yǎng)的創(chuàng)新型商務英語復合人才。[4]

(二)高校商務英語人才培養(yǎng)的教育目標不明確

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高校商務英語專業(yè)的教師在教學中普遍存在以考試合格率為主要教學目標的現(xiàn)象，只重視教學大綱以內(nèi)的英語聽力、口語和寫作教學，缺乏在實踐中使用常用的英語詞匯及句式表達等方面的拓展教學，在對其他國家、地區(qū)的傳統(tǒng)文化習俗及慣用的語言表達習慣的分析講解方面也存在著一定的欠缺。導致這一問題產(chǎn)生的主要原因是商務英語專業(yè)的教學還沒有形成明確、統(tǒng)一的教學目標，使課程當中鮮有涉及上述各方面的拓展教學，進而造成學生在實踐中無法靈活運用所學知識，也無法根據(jù)各個國家、地區(qū)的風俗習慣和表達方式及時調(diào)整和轉(zhuǎn)換自身的表述風格，甚至有些學生只會看和寫，而在聽和說方面十分薄弱。

(三)高校應用型商務英語人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)性教師隊伍

從根本上來說，中國當前商務英語專業(yè)的教師存在明顯的自身理論知識充足但實踐經(jīng)歷不足的現(xiàn)象。教師自身實踐經(jīng)驗匱乏，實際國際經(jīng)濟貿(mào)易活動參與較少，難以與學生就商務貿(mào)易的某些環(huán)節(jié)進行一些特定主題的教學實踐活動，從而無法做到真正的實踐性教學。[5]這種教育背景下的商務英語課堂將會十分枯燥，學生無法在教學活動中體會到商務英語在實際貿(mào)易過程中的作用，也無法領(lǐng)會商務英語在實際應用過程中帶來的樂趣和滿足感，商務英語的教學質(zhì)量大大降低。

二、“一帶一路”倡議對應用型商務英語人才的需求

“一帶一路”倡議對我國雙邊貿(mào)易、多邊經(jīng)貿(mào)合作發(fā)揮著舉足輕重的作用，需要的是創(chuàng)新型復合人才。

(一)具備較高人文素養(yǎng)水平的復合型人才

“一帶一路”背景下的商務英語人才在未來的工作中，需要同俄羅斯、歐洲、地中海、東南亞、南亞、印度洋等地域的國家進行商務貿(mào)易上的語言交流。因為這些國家具有不同的文化和風俗習慣[6]，所以一個優(yōu)秀的商務英語人才必須對這些國家的文化習俗、交流習慣、語言禁忌等有足夠的了解，在尊重彼此文化差異的基礎(chǔ)上，確保雙邊商務貿(mào)易的順利進行。

(二)具備創(chuàng)新意識的復合型人才

“一帶一路”倡議在進行過程中會涉及多個專業(yè)領(lǐng)域，急需廣泛涉獵經(jīng)濟、法律、投資等多個領(lǐng)域的復合型人才。這些復合型人才不僅需要具備扎實的專業(yè)英語知識，還要通曉業(yè)務涉及的門類，熟悉對外商務貿(mào)易工作的會話交流事項，能夠準確理解商貿(mào)合作中的業(yè)務知識，為雙方貿(mào)易提供高質(zhì)量的英語服務，并熟悉各類辦公軟件的操作，做到按時完成領(lǐng)導分配的各項工作，例如撰寫發(fā)言報告、協(xié)定貿(mào)易細節(jié)、回復商務郵件等。此外，商務英語人才還需要具備一定的創(chuàng)新意識，在未來的貿(mào)易工作中，能夠真正發(fā)揮創(chuàng)新精神和主觀能動性，促進“一帶一路”倡議中各項貿(mào)易的順利進行，實現(xiàn)中外貿(mào)易的雙贏。[4]

三、“一帶一路”倡議背景下應用型商務英語人才培養(yǎng)策略

高校在未來的商務英語人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，要秉承“跨領(lǐng)域、跨地區(qū)、跨文化”的原則。

(一)構(gòu)建應用型商務英語人才的培養(yǎng)目標

“一帶一路”倡議的實施將為中國對外經(jīng)濟貿(mào)易注入新的活力。因此，高校在培養(yǎng)商務英語人才的過程中，需要充分考慮中國當下對外經(jīng)濟貿(mào)易活動的重點，制訂有力的人才培養(yǎng)方案，為“一帶一路”儲備高質(zhì)量的應用型商務英語人才。在具體落實培養(yǎng)方案的過程中，高校要根據(jù)“一帶一路”沿線國家和城市的經(jīng)濟市場、社會習俗、人文景觀等實際情況，明確清晰地制訂應用型商務英語人才的培養(yǎng)目標，并調(diào)整本校商務英語專業(yè)的課程內(nèi)容與教學方向。通常，應用型商務英語人才的培養(yǎng)目標可以設(shè)定為適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，較強的英語交際、寫作和翻譯能力，具有較扎實的商務英語專業(yè)知識和較高的人文素養(yǎng)，可以從事外事接待、商務活動及進出口外貿(mào)業(yè)務的應用型商務英語人才。

(二)建設(shè)完善的商務英語課程體系

在“一帶一路”倡議背景下，高校商務英語人才的教育要脫離原來的講授式教學模式，從實踐出發(fā)，從商務談判、英語翻譯、寫作等角度出發(fā)，以學生為主體，引導學生進行主動實踐和創(chuàng)新。首先，高校要注重對學生英語專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)“一帶一路”相關(guān)商務英語詞匯、翻譯表達等方面的課程，增加視聽英語、外貿(mào)英語、文化交流英語的課程學時，提高學生運用英語溝通對外貿(mào)易的能力。[7]其次，高校要開展實際案例教學，即整理“一帶一路”沿線國家和城市的經(jīng)濟市場、社會習俗、人文景觀等方面的資料，并編制成案例融入每個英語教學主題，保證學生所學的商務英語知識能夠?qū)有袠I(yè)進行應用。具體來說，一方面，教師應豐富英語教學課堂內(nèi)容，提高學生課程參與的主動性；另一方面，教師可以通過商務貿(mào)易知識的案例引入，形成商務知識專題討論教學模式，逐步引導學生提高自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的商務英語綜合性人才。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高校應當引進現(xiàn)代化的教學形式，采用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學[8]，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)手段對教學方法和模式進行創(chuàng)新和完善。在商務英語專業(yè)的教學活動中，高校和教師要認識到數(shù)字化信息教學資源的優(yōu)勢和重要性，將其與課堂教學進行有機融合，創(chuàng)設(shè)適合學生學習的沉浸式英語課堂環(huán)境，提高教學效率。

1.“沉浸式”教學

在“一帶一路”倡議背景下的教學活動要緊貼市場需求，以學生的興趣為基礎(chǔ)，合理利用現(xiàn)代化高科技信息技術(shù)來模擬出近似于真實的工作場景，為學生營造出濃厚的職業(yè)實訓氛圍，從而達到提升學生臨場表達能力和基本商務溝通技巧的效果。[9]因此，“沉浸式”教學能夠培養(yǎng)出英語能力強且商務知識技巧豐富的現(xiàn)代化應用型人才。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學

首先，在當前信息化的時代背景下，“微課”和“慕課”等多元化的線上教學方式逐漸成為教育的一種主流趨勢，有利于啟發(fā)式、參與式、交互式、探究式等教學模式的構(gòu)建與實現(xiàn)。因此，在商務英語專業(yè)的教學中，教師可以引入“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式，鼓勵學生進行自主學習，以利于學生自主思考能力的培養(yǎng)。其次，高校要組織、構(gòu)建擁有較高水準的線上英語教學團隊，對線上的學習資源進行進一步的篩選、分類、整合和加工，成立符合當代學生實際需求的個人教學頻道，如微博、公眾號和博客等，在個人頻道分享和發(fā)布優(yōu)質(zhì)的商務英語的學習資源。最后，商務英語專業(yè)的教師還應根據(jù)不同教學階段的難點、重點及不同環(huán)境下的表達方式等進行有針對性教學的微課制作，使學生能夠根據(jù)自身需求進行進階的、深入的學習。[10]

(三)強化高校商務英語專業(yè)師資、實訓基地的建設(shè)

教師隊伍對于高校商務英語專業(yè)建設(shè)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來，“雙師型”教育模式逐漸發(fā)展，“雙師型”教師數(shù)量逐年增加、整體素質(zhì)不斷提高。作為教師，他們不僅具有專業(yè)的教學能力，還擁有豐富的實踐經(jīng)驗。高校應當以此為基準，將引進“雙師型”教學團隊作為提升英語教學質(zhì)量的重要目標之一。[1]

另外，高校需要同國際企業(yè)進行合作，建設(shè)校企一體化的英語實訓基地，引導學生真正加入對外貿(mào)易的商務英語工作。一方面，高校要重視實訓課的開展，通過實訓軟件、校企合作項目等為學生提供豐富的實踐機會，使學生能夠真正做到學以致用。另一方面，各大高校也要充分利用自身地區(qū)的外資、外貿(mào)等商務公司，積極尋求開展校企合作，打造緊貼市場人才需求的實踐教學平臺，不斷摸索和完善校企結(jié)合的教學模式，以彌補實踐教學方面所存在的漏洞。在校企結(jié)合的教學模式當中，高校要基于真實的企業(yè)商務活動和項目進行教學，為學生配備專業(yè)的企業(yè)導師，讓學生能夠身臨其境地感受企業(yè)的真實運營和項目交流過程。同時，通過輪崗式的企業(yè)實習，學校也要讓學生獲得實踐機會，以此訓練和打磨學生的語言表達技巧和商務技能，從而有效解決當前普遍存在的英語能力強，商務知識弱，重理論輕實踐和無法做到學以致用等問題，使高校的教學目標能夠緊貼市場、企業(yè)的人才需求，實現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)以及專業(yè)和就業(yè)之間契合度的提升。

綜上所述，高校要通過實訓、校企合作實踐等多樣化的實踐平臺，開展理論、技術(shù)、實踐的一體化培養(yǎng)，注重學生理論知識、實踐和能力的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機結(jié)合，有效提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)真正符合社會需求的應用型商務英語人才。

在“一帶一路”倡議發(fā)展背景下，中國高校傳統(tǒng)的商務英語教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會對外商務貿(mào)易的發(fā)展需求。在未來的應用型商務英語人才培養(yǎng)過程中，高校需要從教育目標、教學內(nèi)容與形式、師資隊伍等方面進行改革和創(chuàng)新。一方面，高校需要根據(jù)時代背景及發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生商務英語實踐能力為主旨，制訂具有本校特色的商務英語專業(yè)培養(yǎng)計劃，激發(fā)學生對商務英語的學習興趣。同時，高校還要開展“一帶一路”相關(guān)英語培訓課程，進行實際案例教學，提高學生運用英語進行外貿(mào)溝通的能力，培養(yǎng)綜合性商務英語人才。另一方面，學校也要提高師資實力，借鑒“雙師制”的教學模式，建設(shè)校企合作一體化的英語實訓基地，培養(yǎng)真正服務于未來社會發(fā)展的人才。