張 苑

(廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，廣西南寧，530023)

近年來(lái)，從中央到地方、從高等院校到各中小學(xué)校，對(duì)思想政治理論課的重視程度都在不斷加強(qiáng)。2019年，習(xí)近平總書記在北京主持召開(kāi)了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，并發(fā)表重要講話。同時(shí)，地區(qū)性事件的頻發(fā)，也在警示思政教育工作者在立德樹人方面還有所欠缺。因此，各大院校的思政教育工作者必須設(shè)法增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。對(duì)此，習(xí)近平總書記給我們指明了方向和路徑，提出思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持八個(gè)“相統(tǒng)一”，其中就明確要求了理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一?？梢?jiàn)，思政課教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)貫徹八個(gè)“相統(tǒng)一”，思政課考核也不例外。教師需要通過(guò)改革考核方式來(lái)反推、促進(jìn)思想政治理論課的改革，讓學(xué)生增強(qiáng)思政課獲得感，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

一、高職院校思想政治理論課考核現(xiàn)狀

目前，高職院校思政課考核存在理論考核單一、片面，實(shí)踐考核缺乏、不規(guī)范及理論考核與實(shí)踐考核聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，各院校普遍采取的考核方式還是以試卷、知識(shí)點(diǎn)考核為主的傳統(tǒng)考核方式。理論學(xué)習(xí)的真諦在于學(xué)以致用。為解決“怎么做”的問(wèn)題，毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“認(rèn)識(shí)從實(shí)踐始，經(jīng)過(guò)實(shí)踐得到了理論的認(rèn)識(shí)，還須再回到實(shí)踐去?！盵1]雖然高職院校的教師也對(duì)實(shí)踐考核方式進(jìn)行了嘗試和創(chuàng)新，但始終無(wú)法回避實(shí)踐考核隨意、不規(guī)范、實(shí)效性差等問(wèn)題。實(shí)踐只有依托理論，才不是無(wú)根之木、無(wú)源之水。思政課考核既是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、回顧，又是新教學(xué)內(nèi)容的起始，需要延續(xù)教學(xué)內(nèi)容，將理論性與實(shí)踐性結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)。理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一是思政課考核方式改革的指導(dǎo)原則和解決路徑。

二、思政課考核改革的必要性

毛澤東在《增強(qiáng)黨的團(tuán)結(jié)，繼承黨的傳統(tǒng)》講話中指出：“理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個(gè)最基本的原則?！盵2]馬克思主義作為我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，不僅致力于科學(xué)解釋世界，還致力于積極改變世界。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“知行合一”的精神和馬克思主義實(shí)踐觀進(jìn)行了繼承和發(fā)展，用“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”“積土而為山，積水而為?！薄翱照?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”等典故講明了篤行重要性。[3]習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想還特別指出，青年學(xué)生要切實(shí)做到勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，“道不可坐論，德不能空談”。因此，思政課考核必須實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。

(一)滿足學(xué)生期待，助力學(xué)生成長(zhǎng)

2019年，高職院校擴(kuò)招116萬(wàn)，2020年擴(kuò)招力度還將加大，人數(shù)超200萬(wàn)。高職學(xué)生除小部分來(lái)自高中畢業(yè)生，還有中職生、技校生、部隊(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等。相當(dāng)一部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，并不適應(yīng)單一的理論考核方式。成績(jī)是學(xué)生最本質(zhì)的追求，成績(jī)的好壞很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，甚至決定了學(xué)生未來(lái)人生道路的選擇，所以學(xué)生對(duì)成績(jī)非常敏感。優(yōu)秀的學(xué)生希望通過(guò)好成績(jī)獲得學(xué)習(xí)上的肯定，其他學(xué)生也希望教師能給出更多更好的正面評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，多數(shù)學(xué)生希望獲得更高的分?jǐn)?shù)，只有極少數(shù)學(xué)生對(duì)成績(jī)完全不在意。傳統(tǒng)考核方式以單一的理論掌握情況對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，容易出現(xiàn)評(píng)分過(guò)低，評(píng)價(jià)不公正、不準(zhǔn)確的情況，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生都希望通過(guò)努力學(xué)習(xí)掌握過(guò)硬的本領(lǐng)，更好、更快地加入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)中。只有實(shí)踐才能真正體會(huì)到為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的滿足感，這是學(xué)生心理、情感、生活和工作的需要。因此，思想政治理論課考核必須做到理論與實(shí)踐協(xié)同。

(二)反推思政課程教育教學(xué)方式的改革創(chuàng)新

高職院校思政課教師采用形式多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極探索研究思政課教學(xué)、教改工作，努力提升思政課教學(xué)實(shí)效性和理論認(rèn)同感，推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)效。課題組對(duì)高職一年級(jí)764名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程表示滿意，滿意占比達(dá)到62.4%。學(xué)生較為集中反映的問(wèn)題為考核方式不完善、大班授課效率低、教師教學(xué)水平差異大，分別占比18.1%、9.6%、4.4%。因此，高職教師除了努力建立良好的師生關(guān)系、提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同外，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改革考核環(huán)節(jié)也是當(dāng)前思政課的改革重點(diǎn)。

考核是檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段的一種方式。通過(guò)觀察思政課教師設(shè)計(jì)的試卷，可以一窺教師對(duì)教材內(nèi)容廣度、理論深度、話題新度、觀點(diǎn)準(zhǔn)確度的把握情況。教師通過(guò)考核可以檢查、檢驗(yàn)自己一學(xué)期的教學(xué)效果，從而對(duì)自己的教學(xué)工作有全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于大部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要考出優(yōu)異的成績(jī)，甚至完成一次考核都是相當(dāng)困難的。教師想通過(guò)考核來(lái)檢驗(yàn)自己教學(xué)的成效往往難達(dá)目的，無(wú)法促成教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

(三)助力高職學(xué)生就業(yè)畢業(yè)

學(xué)生需要一個(gè)好成績(jī)，教師需要能充分檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式，而學(xué)校則需要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合人才培養(yǎng)方案，讓考核方式與高職學(xué)生就業(yè)契合。各高職院校對(duì)于畢業(yè)率、簽約率都有一定指標(biāo)，思政課作為必修課程，單一的理論考核會(huì)直接影響學(xué)生的畢業(yè)和評(píng)優(yōu)工作，因而學(xué)校迫切需要改革思政課，特別是考核方式的改革。職業(yè)教育的初心是培養(yǎng)技術(shù)型人才?！肮そ尘瘛薄皠谀＞瘛钡暮诵木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的實(shí)踐精神。思政課作為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，要求思政教師把學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志轉(zhuǎn)化為報(bào)國(guó)行。學(xué)生只有通過(guò)“擼起袖子加油干”，才能擔(dān)起時(shí)代賦予這一代人的使命，為新時(shí)代做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、運(yùn)用“六式”考核探索理論與實(shí)踐統(tǒng)一路徑

思政課不是單純的理論課，而是與實(shí)踐共生的理論課。實(shí)踐是理論的來(lái)源，是理論發(fā)展的根本動(dòng)力，是理論的最終目的。理論對(duì)實(shí)踐有能動(dòng)的反作用，將賦予實(shí)踐真理的力量、科學(xué)的凝練、精辟的論斷，理論的最終目的是更好地指導(dǎo)實(shí)踐。真理與實(shí)踐的相互作用要求思政課改革既以讀“萬(wàn)卷書”為目的，也以行“萬(wàn)里路”為追求。而“六式”考核將理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一起來(lái)，將思政小考核與社會(huì)大考驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，符合上述要求。[4]

(一)采用參與式教學(xué)考核，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程

首先，參與式教學(xué)考核是對(duì)學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)參與完成度的考核。在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括到課情況、回答情況、是否積極主動(dòng)、是否熱情友善、是否具有正面示范等內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化并加以考核評(píng)價(jià)。教師對(duì)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生可以進(jìn)行加分引導(dǎo)、示范，帶動(dòng)整體課堂的氛圍。而對(duì)態(tài)度消極、玩手機(jī)、睡覺(jué)的學(xué)生，教師也要進(jìn)行扣分，提醒、規(guī)勸學(xué)生，杜絕學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中做出不當(dāng)行為，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，參與式教學(xué)考核是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一的考核。教師準(zhǔn)確把握理論知識(shí)的同時(shí)，還要緊緊圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備每一次課程，以靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，自覺(jué)、自愿地加入教學(xué)考核中。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，這是一門兼具思想、政治、道德、法律、心理、實(shí)踐要求的理論課程，教師可以通過(guò)課堂討論、辯論、角色扮演、模擬法庭、三維虛擬仿真教學(xué)等方式讓學(xué)生參與教學(xué)。同時(shí)，教師要建立具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)并規(guī)范操作，將這些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)化、項(xiàng)目規(guī)范化、評(píng)分科學(xué)化，使評(píng)價(jià)結(jié)論更客觀公正。參與式教學(xué)考核可以為學(xué)生掃平知識(shí)盲區(qū)、轉(zhuǎn)變思維誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更新學(xué)習(xí)觀念、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力、梳理混亂的邏輯，增強(qiáng)學(xué)生參與討論、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。教師也可以對(duì)考核過(guò)程及成績(jī)進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)體系、運(yùn)用知識(shí)能力、綜合素質(zhì)等方面的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，變換教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。

(二)采用理論式教學(xué)考核，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)

從字面理解，思想政治理論課就是一門有思想、講政治、重理論的必要課程。思想、政治要通過(guò)理論講解、理論灌輸、理論詮釋、理論創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)，理論性是思政課的本質(zhì)屬性和內(nèi)在要求，所以知識(shí)點(diǎn)的考核不可或缺。教師每次的隨堂考，可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天的理論知識(shí)進(jìn)行加固。隨堂考選擇教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行考核，題量不多，以選擇題、判斷題為主。隨堂考可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)本次課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為教師教學(xué)反思提供第一手的材料。教師在期中和期末分別安排一次理論考核，除客觀題外還可設(shè)計(jì)加入辨析題、論述題、材料分析題等題型。這個(gè)階段的理論考核著重考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和運(yùn)用的能力，題目與材料的選擇要以學(xué)生關(guān)心、社會(huì)關(guān)注的實(shí)時(shí)、熱點(diǎn)事件和典型案例為主。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行匯總、分類，掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、價(jià)值取向和政治傾向。對(duì)于一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師可在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論分析。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)有針對(duì)性的批駁，教師可幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)觀念，取得“批評(píng)一個(gè)，教育一片”的效果。當(dāng)然，批評(píng)的方式、語(yǔ)言、態(tài)度要讓人易于接受，課堂的和諧性與教育性相統(tǒng)一，才能取得“立德”的效果。此外，教師的理論教學(xué)不是為講而講，為考而考，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。教育教學(xué)工作要達(dá)到“樹人”的目的，只有理論與實(shí)際相結(jié)合，理論認(rèn)識(shí)才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。教師在各環(huán)節(jié)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，必須回歸理論，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理論高度。理論的回歸讓學(xué)生從實(shí)踐中得到一些感悟、體會(huì)，讓學(xué)生明白理論的學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)實(shí)踐。這樣，形成教學(xué)閉環(huán)，扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課無(wú)用的觀點(diǎn)。

(三)采用能力式教學(xué)考核，強(qiáng)化素質(zhì)目標(biāo)

高職院校要重視學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核。知識(shí)目標(biāo)是源，素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)是本。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的人才，素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)是關(guān)鍵。為此，高職院校要將知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)開(kāi)展“一周新聞播報(bào)”“每課一二問(wèn)”等課堂互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生在傾聽(tīng)與思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下將問(wèn)題升華為對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知和認(rèn)同，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣?！耙恢苄侣劜?bào)”既鍛煉學(xué)生膽量，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)政、觀看新聞的習(xí)慣，也提供給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的舞臺(tái)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為教師提供了豐富的素材與案例，為后續(xù)的新課做導(dǎo)入。教師在課程結(jié)束后安排課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，可了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，深入了解學(xué)生還存在的困惑。教師在回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)應(yīng)力圖做到簡(jiǎn)潔、清晰、觀點(diǎn)準(zhǔn)確。觀點(diǎn)和結(jié)論同樣要與教材內(nèi)容相印證，這樣才能激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得感。

(四)采用合作式教學(xué)考核，強(qiáng)化項(xiàng)目考核

教師要以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以行動(dòng)為指標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行考核。學(xué)生可以小組為單位圍繞項(xiàng)目和任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，在體驗(yàn)、合作中享受學(xué)習(xí)。通過(guò)自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)習(xí)得知識(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)學(xué)理論、外化行動(dòng)，最終上升為對(duì)思政課的情感認(rèn)同。實(shí)踐考核可以設(shè)計(jì)“公益你我他”、微電影《法就在身邊》等主題?？己艘孕〗M為單位，強(qiáng)調(diào)成員間的分工協(xié)作，明確各自承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。此外，考核還可以考慮個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合。雖然學(xué)生年齡相仿，但不同的生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)軌跡使學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決既有個(gè)性又有共性。如，教師可以“你身邊的‘疫’言‘疫’行”為主題，采取視頻、PPT與文字總結(jié)、匯報(bào)分享相結(jié)合的考核方式，要求學(xué)生進(jìn)行自述與答辯，答辯環(huán)節(jié)由學(xué)生主持，學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)答辯和提問(wèn)，學(xué)生能進(jìn)一步幫助自己和他人厘清、明確理想信念，實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求。

合作式教學(xué)考核通過(guò)項(xiàng)目選題和查閱資料等方式，使學(xué)生的自學(xué)能力得到了提升和鍛煉，知識(shí)面得到了豐富和擴(kuò)展。通過(guò)立項(xiàng)、實(shí)施、總結(jié)、分享，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和解決的能力也有所提高，尤其是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和水平大大提升。此外，合作式教學(xué)考核還可以只給主題，不規(guī)定形式，給學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。

(五)采用協(xié)同式教學(xué)考核，強(qiáng)化交叉學(xué)科同向同行

教師要將思政課顯性教育功能和其他學(xué)科隱性育人特征結(jié)合起來(lái)，實(shí)施更全面、更注重統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的考核方式。思政課考核可以結(jié)合高職院校各專業(yè)的特點(diǎn)，協(xié)同思政課程設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，嘗試學(xué)科交叉，將思政課與音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)、軍事、心理課程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核方式的改革與創(chuàng)新。例如，開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義為主題的思政藝術(shù)展演，讓參與者、欣賞者共同接受思想性和藝術(shù)性的教育。此考核方式既弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和對(duì)美的鑒賞力。

(六)采用網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)考核，強(qiáng)化全方位育人

“95后”的學(xué)生被喻為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，隨著“00后”進(jìn)入大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)生活已經(jīng)像空氣和水一樣滲透在生活的方方面面。2020年初，受疫情影響，學(xué)生延遲返校，如何利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教育教學(xué)工作的問(wèn)題擺在每一位教師面前。對(duì)此，思政課教師要順勢(shì)而為，提高現(xiàn)代信息技術(shù)水平，開(kāi)發(fā)除課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐之外的第三維教學(xué)空間。教學(xué)考核環(huán)節(jié)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索考核方式的多樣性和全面性。此外，教師還可以通過(guò)軟件分享優(yōu)秀視頻、理論文章、時(shí)政新聞，填補(bǔ)教學(xué)空檔，實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

四、思政課考核堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一之難

思政課考核要做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的關(guān)鍵在教師。習(xí)近平總書記指出，思政教師要既做“四有好老師”，又合“六要”新要求。[5]新時(shí)代思政課教師要在教育教學(xué)及考核中做到理論聯(lián)系實(shí)踐、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，沒(méi)有過(guò)硬的本領(lǐng)和作風(fēng)是不可能的。首先，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。教師要做到言傳與身教相統(tǒng)一。育人者必先育己，思政教師要培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，需以身垂范，身不修則德不立。其次，腳踏實(shí)地苦練內(nèi)功。馬克思說(shuō)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！币虼耍颊n教師要提升理論說(shuō)服水平。最后，關(guān)注前沿，開(kāi)放創(chuàng)新。這些都不是一日之功，需要思政課教師共勉。

除此之外，思政課考核改革在堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的過(guò)程中，還存在實(shí)踐考核在理論教學(xué)內(nèi)容中覆蓋面受限、實(shí)踐教學(xué)考核客觀環(huán)境和因素受制等問(wèn)題。這些都需要繼續(xù)深入探索和解決。