（連云港師范高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院，江蘇連云港 222006）

高校課程思政建設(shè)作為高校思政工作改革的重要方向，已經(jīng)成為高校課程改革、教學(xué)改革的重大課題。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議講話中強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，要提升思想政治教育親和力與針對(duì)性，其他各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》針對(duì)高校課程體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了具體明確的要求，標(biāo)志著高校課程思政建設(shè)在政策層面上形成了比較系統(tǒng)的體系，開始進(jìn)入規(guī)范建設(shè)的快車道。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)高校課程思政的研究大多圍繞思政課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及如何發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育元素而展開，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程協(xié)同作用的意義，但對(duì)協(xié)同機(jī)制發(fā)揮作用的內(nèi)在機(jī)理和主觀要素缺少深入分析，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造、知識(shí)接受和能力提高面臨的障礙研究不足，理論研究中存在就現(xiàn)象說現(xiàn)象的傾向。研究不夠深透、實(shí)踐缺乏創(chuàng)新，容易使課程思政改革流于“貼標(biāo)簽”的形式，達(dá)不到教育政策預(yù)期的效果。本文擬就高職院校課程思政建設(shè)中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以及思政課程及專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，分析專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與思政課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，探索實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同效應(yīng)的路徑。

一、思政課程教學(xué)難以獨(dú)立完成育人目標(biāo)

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”[2]。就育人目標(biāo)而言，辦好思政課就是要通過思政課程教學(xué)堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念，夯實(shí)大學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人和德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

從思政課程結(jié)構(gòu)看，本科院校思政課程采取“4+1”結(jié)構(gòu)模式，即開設(shè)“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”4 門主干課，外加1 門“形勢(shì)與政策”課；高職院校思政課程采取“2+1”結(jié)構(gòu)模式，即開設(shè)“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”2 門主干課，外加1 門“形勢(shì)與政策”課。無論是本科院校還是高職院校，其思政課程教學(xué)體系設(shè)定的基本目標(biāo)都是通過相關(guān)課程教學(xué)傳授馬克思主義基本理論、基本原理和中國特色社會(huì)主義理論，幫助學(xué)生正確認(rèn)知國情、世情、黨情，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，掌握正確的分析問題、解決問題的方法。但是，思政課僅僅是高校課程與教學(xué)體系的一個(gè)組成部分，寄希望于通過思政課教學(xué)解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的所有疑難問題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的種種困惑，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

我國教育事業(yè)的社會(huì)主義性質(zhì)決定了所有教育層次和教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)主義性質(zhì)為基本目標(biāo)，凸顯教育的意識(shí)形態(tài)屬性，培養(yǎng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我國現(xiàn)行《教育法》和《高等教育法》都明確規(guī)定，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而培養(yǎng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是教育的重要任務(wù)?！陡叩冉逃ā返谖鍡l規(guī)定，高等教育不同于其他教育之處在于對(duì)專門人才的培養(yǎng)。因此，高等學(xué)校通過設(shè)置不同的專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才的專門化培養(yǎng)。由于人才培養(yǎng)專業(yè)分化的需要，高校將學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)交由各專業(yè)院系完成，而將學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育任務(wù)交給思政課教學(xué)部門負(fù)責(zé)。受專業(yè)教學(xué)門類劃分的影響，專業(yè)院系往往注重發(fā)展專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，側(cè)重于傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，容易忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和價(jià)值觀塑造。而在教育管理工作中，高校教師也習(xí)慣性地將思想政治教育及價(jià)值觀塑造與專業(yè)課程教學(xué)分割開來，形成了思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。

從高校思政教育體系來看，思政課教學(xué)是該體系實(shí)施的主渠道，是高校育人工作的核心環(huán)節(jié)，但絕不是思政教育體系的全部。在高校思政教育體系中，思政課教學(xué)承擔(dān)著面向大學(xué)生系統(tǒng)傳授馬克思主義基本理論的任務(wù)，可以使大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，拓展他們的認(rèn)知范圍和認(rèn)知深度，但很難保證從根本上幫助他們達(dá)到“真懂”和“真信”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。科學(xué)社會(huì)主義理論的形成與發(fā)展史證明，馬克思主義理論從產(chǎn)生的那一刻起，就不是從工人運(yùn)動(dòng)中自發(fā)產(chǎn)生出來的，也不是僅憑理論學(xué)習(xí)就能為群眾所掌握的。1902 年，列寧在《怎么辦?》一書中說：“工人本來也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)。這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去。各國的歷史都證明：工人階級(jí)單靠自己本身的力量，只能形成工聯(lián)主義的意識(shí)?！盵3]47因此，高校要想使大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義理論，使思政課所傳授的馬克思主義基本原理為大學(xué)生所理解、接受和認(rèn)同，就必須聯(lián)系大學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，注重在實(shí)踐活動(dòng)中推行思想政治教育。馬克思指出：“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀，但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身?！盵4]9因此，辦好思政課的關(guān)鍵在于如何抓住“大學(xué)生”這一根本。關(guān)于這一點(diǎn)，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中明確指出，思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。第一，政治要強(qiáng)；第二，情懷要深；第三，思維要新；第四，視野要廣；第五，自律要嚴(yán)；第六，人格要正?！盵5]習(xí)近平總書記還強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[5]。其中，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，要求學(xué)校和教師要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”，論述的就是高校課程思政建設(shè)問題。習(xí)近平總書記的講話對(duì)高校統(tǒng)籌思政課程與課程思政具有重要的指導(dǎo)意義，這意味著學(xué)校各個(gè)專業(yè)、全體教師都要在大學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）對(duì)課程思政功能的認(rèn)識(shí)不到位

高校在不斷細(xì)化專業(yè)設(shè)置、不斷提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，往往忽視人才全面素質(zhì)的提升和專業(yè)課程的思想政治教育功能，致使思政課程在客觀上不斷被邊緣化。與本科高校相比，高職院校更加側(cè)重應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)?？忌趫?bào)考高職院校某一專業(yè)時(shí)，往往對(duì)該專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值懷有較高的期望，進(jìn)入該專業(yè)后樂于在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上投入大量的精力，對(duì)公共課和通識(shí)類課程學(xué)習(xí)的重視程度不夠。而負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)管理的院系和負(fù)責(zé)專業(yè)課程教學(xué)的教師自然將關(guān)注、研究、傳授的重心放在專業(yè)類課程教學(xué)的內(nèi)容上，對(duì)思政課重視程度不夠，對(duì)課程思政地位和功能的認(rèn)識(shí)也不到位。久而久之，思政課雖然是各高校開設(shè)的必修課，但是在大學(xué)生僅僅將思政課學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取學(xué)分、順利畢業(yè)的基本條件的情勢(shì)下，思政課的育人功能被弱化了，課程思政的育人功能更是少有人關(guān)注。

（二）對(duì)價(jià)值觀塑造與專業(yè)理論學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在偏差

總體上看，高職院校負(fù)責(zé)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)工作的教師對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在偏失。他們對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作內(nèi)涵的理解過于狹隘，重視大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視甚至放棄對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育和道德引導(dǎo)。有些專業(yè)課教師想當(dāng)然地認(rèn)為，教育大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是學(xué)生管理部門和思政課教師的工作職責(zé)，是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，專業(yè)課教師只要負(fù)責(zé)把專業(yè)課程的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生就算是履行了工作職責(zé)。不僅如此，高職院校對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)也存在一定的問題。單就績(jī)效考核而言，有些高校的績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)定的考核指標(biāo)，大多與授課時(shí)數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的工作量和專業(yè)領(lǐng)域的研究成果密切相關(guān)，很少將學(xué)生價(jià)值觀塑造的有關(guān)工作內(nèi)容納入考核體系。實(shí)際上，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的引路人，除了要向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力之外，還要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生思想進(jìn)步、政治成熟、道德磨煉和人文涵養(yǎng)的責(zé)任?！耙粋€(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命。好老師心中要有國家和民族，要明確意識(shí)到肩負(fù)的國家使命和社會(huì)責(zé)任?！盵6]高職院校績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系缺乏課程思政的相關(guān)指標(biāo)，客觀上強(qiáng)化了教師對(duì)專業(yè)課程育人功能的輕視心理。

（三）對(duì)育人內(nèi)涵的理解不夠全面

長期以來，高職院校對(duì)教育初心的認(rèn)識(shí)是相對(duì)模糊的。比如：有些高校將學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培育放在重要位置，有意無意地忽視了思想政治教育工作，致使相關(guān)工作投入精力多而實(shí)際效果不佳；有些高校關(guān)注的重點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)學(xué)科建設(shè)、特色專業(yè)打造、高層次項(xiàng)目申報(bào)、校企合作拓展，力求在上述方面獲得較好的社會(huì)美譽(yù)度和較大的社會(huì)影響力，思想政治工作往往以不出事甚至不出惡性事件為底線。當(dāng)然，政策和資源向?qū)I(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、校企結(jié)合等方面傾斜，致力于打造專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，對(duì)于從事專業(yè)人才培養(yǎng)的高校來說，這些做法是無可厚非的，但是重專業(yè)課程建設(shè)、輕思政課程建設(shè)，重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、輕學(xué)生思政素質(zhì)培養(yǎng)，是肩負(fù)立德樹人使命的高校不應(yīng)有的現(xiàn)象。此外，高職院校對(duì)如何實(shí)現(xiàn)思政教育的有效性缺乏深入研究，對(duì)思政教育工作的智力、財(cái)力和人力投入不足也是客觀事實(shí)。正因如此，思政課和專業(yè)類課程教學(xué)距離高校“立德樹人”這一根本要求還有很大差距，其結(jié)果是思政課程育人功能被弱化、育人效果不理想，專業(yè)課程脫離了“立德”這一目標(biāo)，致使思政課程與專業(yè)課程在育人目標(biāo)上形成了偏離。

三、課程思政建設(shè)的基本路徑

2018 年5 月2 日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法”[7]?！毒V要》將推動(dòng)課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要將培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀作為必備內(nèi)容，甚至針對(duì)不同的專業(yè)類別和課程類型列舉了課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容。這些要求對(duì)高校的課程思政建設(shè)實(shí)踐具有指導(dǎo)價(jià)值。為了凸顯思政教育的核心地位，落實(shí)“三全育人”職能，高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。

（一）回歸教育初心，實(shí)現(xiàn)育人與育才相結(jié)合

高職院校課程教學(xué)中之所以存在思政課程與專業(yè)課程在育人目標(biāo)上的“兩張皮”現(xiàn)象，其主要原因是教育管理者和專業(yè)教師的主觀認(rèn)識(shí)偏差。學(xué)校教育管理工作者要轉(zhuǎn)變育人理念，深刻認(rèn)識(shí)價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的“三位一體”關(guān)系，在管理制度的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、落實(shí)舉措和監(jiān)控措施等環(huán)節(jié)融入思想政治教育元素；專業(yè)教師要將關(guān)乎學(xué)生價(jià)值觀塑造、道德提升、思想進(jìn)步的內(nèi)容融入教學(xué)全程。此外，教師與大學(xué)生身處同一教育環(huán)境中，應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，在潛移默化中發(fā)揮對(duì)學(xué)生言傳身教的作用。因此，無論是教育管理者還是專業(yè)教師都要重視自身在學(xué)生心目中的形象，做到以身作則、率先垂范。教師只有不忘教育初心、銘記立德樹人使命，才能在課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)作用。

（二）針對(duì)價(jià)值觀塑造本身的特點(diǎn)制定考核指標(biāo)

鑒于價(jià)值觀塑造具有潛在性、隱性化等特征，高校在制定教師工作績(jī)效量化考核指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)該保持審慎的態(tài)度，避免貼標(biāo)簽現(xiàn)象的出現(xiàn)。近年來，高職院校對(duì)教師的工作考核和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多采取以量化指標(biāo)進(jìn)行衡量的做法?？陀^地說，與其他考核方式相比，量化考核具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因可觀測(cè)、可比較和操作便捷而受到大多數(shù)高校的青睞。但是，量化考核也存在著先天性的缺陷，即“以結(jié)果論英雄”，不關(guān)注被評(píng)價(jià)者的主觀態(tài)度、努力程度。然而，無論教師的教書育人工作，還是學(xué)生的思想進(jìn)步、道德提升，都具有過程性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)，一味使用量化考核手段加以評(píng)價(jià)并不合適。高職院校要結(jié)合專業(yè)教師的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生成長的規(guī)律，設(shè)定動(dòng)態(tài)的發(fā)展性指標(biāo)體系，用來考量專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)方面做出的努力，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德品格。比如，高職院校可以根據(jù)學(xué)生在某段時(shí)期內(nèi)的操行表現(xiàn)，（出勤率、作業(yè)完成情況、成績(jī)變化情況等），評(píng)估學(xué)生的上進(jìn)心和敬業(yè)精神；可以根據(jù)學(xué)生在人際交往中的具體表現(xiàn)（友愛、互助精神等），評(píng)估學(xué)生的思想道德水平。

（三）發(fā)揮思政課的主渠道作用

高職院校思政課教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程教學(xué)在立德樹人功能上的無縫對(duì)接，不僅需要思政課教師付出艱辛的努力，而且需要學(xué)校政策的扶持，以及專業(yè)院系與專業(yè)課教師的通力合作。近年來，教育部針對(duì)思政課建設(shè)出臺(tái)了一系列政策，但有些高職院校僅僅停留在文件傳達(dá)與轉(zhuǎn)發(fā)層面，并沒有將文件中關(guān)于保障、提高思政課教學(xué)部門和思政課教師地位的要求落實(shí)到位，高職院校重視專業(yè)建設(shè)而忽視學(xué)生價(jià)值觀塑造的傾向并未得到根本性的扭轉(zhuǎn)。高職院校要提高思政課教學(xué)部門和思政課教師的地位，充分發(fā)揮思政課在思想政治教育中的主渠道作用；要推動(dòng)思政課教師與專業(yè)課程教師共同探討對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的方法和策略；要高度重視并采取切實(shí)有效的舉措，將中央和地方政策落實(shí)到位。同時(shí)，地方教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)督促檢查，將政策落實(shí)情況作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作的重要依據(jù)。

（四）發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育元素

發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育元素，就是要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有機(jī)融入專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我國當(dāng)代主流意識(shí)形態(tài)構(gòu)建的靈魂，高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一就是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。專業(yè)課教師在教學(xué)中要將育人元素與專業(yè)課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、原理有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)下的育人目標(biāo)。同時(shí)，教師要避免將思政教育目標(biāo)與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程生硬地拼接在一起，要善于將思想政治教育巧妙地寓于教學(xué)中。當(dāng)然，專業(yè)課程教學(xué)與思政教育畢竟是兩個(gè)不同維度的活動(dòng)，大多數(shù)專業(yè)課教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，難以在教學(xué)中自覺而巧妙地融入思想教育內(nèi)容。對(duì)此，高職院?？梢钥紤]借助思政課師資力量提升專業(yè)課的育人功能，由思政課教師協(xié)助專業(yè)課教師探討、發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育元素，并合理地融入專業(yè)課程教學(xué)。

（五）處理好思政課程與課程思政的關(guān)系

在高職院校學(xué)生思想政治教育工作中，思政課應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)功能，專業(yè)課需要發(fā)揮輔助功能。但是，無論學(xué)校還是教師都不能因?yàn)楫?dāng)下要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，就想當(dāng)然地把思想政治教育當(dāng)作所有課程建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)，若此，便會(huì)偏離課程思政建設(shè)的初衷，使課程思政建設(shè)趨于功利化和標(biāo)簽化?！毒V要》明確指出，要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”，使思政課與專業(yè)課程教學(xué)形成育人合力。如果專業(yè)課程忽視了專業(yè)理論的傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)，其思想政治教育功能就失去了依托，不僅影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且將偏離立德樹人的教育使命。因此，高職院校必須發(fā)揮思政課的思想政治教育主渠道作用，調(diào)動(dòng)專業(yè)課程協(xié)同推進(jìn)，營造良好的大思政教育格局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行。

課程思政建設(shè)是高校的一項(xiàng)意義重大的教學(xué)改革，關(guān)乎我國高等教育理念的轉(zhuǎn)變與提升。這項(xiàng)改革就其本質(zhì)而言，是探索落實(shí)我國《教育法》和《高等教育法》有關(guān)規(guī)定、落實(shí)黨的教育方針、真正實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的有效策略。