翁夢梅

(莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學，福建莆田，351146)

《義務教育語文課程標準》(2019年最新修訂版)把一、二年級的寫話目標定為：“對寫話有興趣，寫自己想說的話；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！边@幾句話為低年級學生的寫話教學指明了方向。對于農村小學二年級的學生來說，寫話是一大難點，因為他們在家庭環(huán)境中多以當?shù)胤窖赃M行交流，不僅識字量少，而且對寫話根本無從下筆，不知道要寫什么，該怎么寫。有些學生為了應付老師，隨便寫幾行字，也是前言不搭后語，表達得很不清楚。那么，如何讓學生想寫、會說、會寫？筆者一直在教學實踐中努力探索，積累了一些方法。

一、激勵評價，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。低年級學生的思想十分活躍，想象力豐富，求知欲、表現(xiàn)欲很強，所以低年級是語言學習的極佳階段。教師要想方設法地運用多種教學手段，利用文本中出現(xiàn)的好詞、句式，讓學生練習說話、寫話，激發(fā)學生寫話的興趣。

例如，在二年級下冊《畫家和牧童》的課后讀讀寫寫中有一個句式“一，就”。一個學生寫道：“翁老師一進教室，就開始上課。”筆者笑著說：“看起來老師的這一舉動，很不受歡迎啊！”學生一聽都樂了，教室里馬上熱鬧起來，課堂氣氛立即輕松、活躍起來。接著，筆者還表揚了該學生：“你能勇敢地把自己心里的想法說出來，真棒！寫話就該這樣，寫自己想說的話。誰還想來試試？”這樣，學生的積極性一下子就被調動起來了，他們爭先恐后地舉手發(fā)言。有的說：“我一回家，就聞到媽媽做的飯菜的香味，饞得直流口水?！庇械恼f：“我一下課就沖出教室，參加自己喜愛的活動?！笨梢?，學生由不畏懼寫到喜歡寫、主動寫。由淺入深、循序漸進的教學之上學生愛上寫話，樂于寫話。

二、巧借“拐杖”，學會寫話

文本中的寫話資源隨處可見，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于挖掘文本中的資源，巧借這“拐杖”，引導學生從模仿開始，學習寫話，拓寬學生練習寫話的渠道。

(一)仿寫詞語、句式

在每一課的教學中，教師找出好詞、好的句式，對學生進行詞語、句式訓練。通過積累這些語言形式，提高學生對詞語、句式的運用水平。

例如，在教學《找春天》第四至第七自然段時，筆者是這樣安排教學的：

1.自由朗讀課文第四至第七自然段，想一想：學生在哪里找到了春天？

2.根據(jù)學生交流，出示第四至第七自然段的內容。

3.讀讀這幾段話，讀著讀著，仿佛看到了什么，聽到了什么？

4.筆者根據(jù)學生的交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪等詞語，引導學生想象畫面。

5.啟發(fā)學生深入思考：為什么探出頭來的小草是春天的眉毛呢？

(1)將草芽和眉毛的圖片放在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)它們的共同特點是短而細小。

(2)討論、交流：還可以用什么來形容剛剛出土的小草呢？

話茬一開，學生積極討論，踴躍交流，然后紛紛舉手發(fā)言。有的說：“小草從地下探出頭來，那是春天的雨絲吧?！庇械恼f：“小草從地下探出頭來，那是春天的筆尖吧?！惫P者趁熱打鐵，繼續(xù)問道：“同學們，老師課前讓你們留心身邊的事物，找找你們眼中的春天，你們找到了嗎？誰能模仿文中的這些句子說一說？”因為有了前面的這些訓練和鋪墊，學生知道了這類句子的特點：要找有相同特點的事物，再加上適當?shù)南胂?。學生的思路紛紛打開，一個個信心十足地爭著發(fā)言。有的說：“粉紅色的桃花開了，那是春天的笑臉吧?！庇械恼f：“長長的柳枝搖來搖去，那是春天的長辮子吧?！庇械恼f：“喜鵲、杜鵑叫喳喳，那是春天的歌聲吧。”以上這樣的訓練，就是教師充分利用文本資源，讓學生在朗讀和想象中與作者一起走進春天的美妙世界，以潤物細無聲的方式進行說話、寫話訓練的有效舉措。

又如，教師讓學生用感嘆句、疑問句、“一邊……一邊……”等句式練說仿寫，或給學生出示AAB式、ABB式、AABB式、ABAB式等好詞，讓學生進行填空、積累、運用，為學生積累語言提供了便利條件。這樣讀進去又跳出來，學生已在文本中走了一個來回。相應的詞語、句式訓練為學生的寫話打下了良好的基礎，使學生對這樣的語言形式有了深層次的記憶，在以后的寫話中運用自如。

(二)利用文本插圖

文本中有大量的插圖，這些插圖形象生動，是教學的又一可用資源。教師可以在教學時充分利用這一教學資源，引導學生通過觀察插圖，用自己的話說說圖上畫了什么，或是引導學生通過想象自編故事，讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來。

如二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課的插圖色彩鮮艷，小動物的形象活潑可愛，拉近了學生與故事的距離。從插圖中可以看到，鼴鼠先生要經過刺猬太太和狐貍太太的門前才能來到刺猬太太家，而她們的門前卻開滿了鮮花。本課插圖，既可以幫助學生認識文中的人物角色，理清故事的發(fā)展脈絡，又可以打開學生的思維。教師讓學生想象一路花開的絢麗景色，進而仿照例句“門前開著一大片五顏六色的鮮花”(這也是課后練習第二題的目標訓練)說一說、寫一寫，達到訓練語言文字的目的。

筆者是這樣設計教學的，即先讓學生讀讀句子“門前開著一大片五顏六色的鮮花”，再讓學生觀察課文插圖，說說房子旁邊、山坡上還有什么，并試著把句子說具體。結合學生的回答，筆者將兩個句子“房子旁邊( )。山坡上( )?！毖a充完整。然后，筆者再引導學生觀察這幾個句子有什么共同的地方。最后，學生由插圖展開想象，拓展說話、寫話。由于已進行了層層遞進式的訓練，學生的語言非常豐富。有的說：“我們學校四周有許多郁郁蔥蔥的樹木。”有的說：“我家房前有一條清澈見底的小河?！庇械恼f：“空地上長出一大片綠油油的小草?！笨梢姡驗榻處熀侠砝昧私滩牡牟鍒D，所以學生才會有如此完整、如此美妙的語言表達，教學效果不言而喻。

三、留心生活，愛上寫話

生活中處處都是資源，教師要引導學生貼近生活、觀察生活，敢于用筆記下自己生活中的所見所聞所想，寫自己想說的話。

(一)引導觀察，發(fā)現(xiàn)資源

居里夫人的女兒曾把觀察譽為“學者的第一美德”。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，還告誡學生“不學會觀察，永遠當不了科學家”。因此，學生的學習也離不開觀察，教學生寫話也是如此。只有進行觀察，學生對寫話對象才能獲得鮮明、生動、具體的感性認識，積累豐富的感性經驗，通過抽象概括達到理性認識。

例如，某天，課上到一半，天突然越來越黑，陰沉沉的。筆者立刻中止課堂教學，讓學生都看向窗外，說說有什么發(fā)現(xiàn)。學生可興奮了，跟筆者一邊看著窗外一邊聊天。有的說：“看，一陣風把樹枝吹得亂擺，還把樹葉吹得滿地都是，有的還在半空中亂舞呢！”有的說：“今天的天氣真像我們學過的《雷雨》那一課里寫的一樣?！边€有的說：“我們再等等看，看看有沒有出現(xiàn)彩虹?！惫P者伺機引導道：“說得真棒，用《雷雨》那一課學過的詞語試試。”學生興奮極了，越說越起勁?？梢?，教師把生活中的資源及時利用起來，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，運用從文本中積累的詞語進行交流，學生能寫的東西自然就多了。

(二)創(chuàng)設情境，參與活動

愛玩是學生的天性，教師創(chuàng)設一些輕松、愉悅的情境，用一些輕松的游戲、活動激發(fā)學生的寫話熱情，一定會收到不一樣的教學效果。

例如，因教學需要，筆者讓學生每人帶一枚生雞蛋來學校，主要任務是學生用一個星期的時間保護好這枚蛋，一旦雞蛋破掉，游戲就結束，學生就要退出游戲，但是要記錄好雞蛋是怎么破的。學生一個個興趣盎然，每天都積極匯報自己的成果。到了星期五那天，全班交流的時候，課堂氣氛非?；钴S。有的說：“我看到好多同學的蛋都破了，心里想，哼，一個小雞蛋都保護不了，真沒用。然后，我拿出自己的蛋，放在桌子上小心地、輕輕地滾來滾去，不知道是誰碰了一下我的桌子，我的蛋就從我眼皮子底下滾到了地上，破了。我傷心啊！后悔??！”有的說：“我用了好幾張餐巾紙把雞蛋包起來，還裝進一個小盒子里，每天都小心翼翼地拿出來看一下，再輕輕地放回去，一直保護到今天，蛋完好無損，我完成了任務，高興極了！”通過這個活動，就連平時不怎么開口說話的學生也參與交流自己是怎樣保護雞蛋的，可見，情境活動對學生說話具有激勵作用。

又如，筆者經常帶學生玩些小游戲，像“撕名牌”“老鷹捉小雞”等。但當游戲進行到一半時，筆者突然叫停，讓學生都定格住自己的表情、動作。然后，筆者請學生觀察，交流自己看到的、聽到的、想到的。學生在游戲中尋找寫話資源，自然有話可寫。

(三)堅持寫日記，記錄生活

葉圣陶先生說：“我們作文要寫誠實的，自己的話?！睂W生怎樣才能寫出誠實的、自己想說的話呢？多看看、多聽聽、多想想，然后及時記錄下來，就是非常重要且有效的做法。

從一年級下學期開始，筆者就讓學生學寫日記，記錄生活中的點點滴滴，學著留心生活，熱愛生活。筆者鼓勵學生把一天中記憶最深刻的所見所聞所感記下來，可以是眼睛看到的、耳朵聽到的、心里想到的，也可以是一兩句話、一小段話，還可以是開心的、難過的、后悔的事或心里話……學生每周交一篇他們認為最滿意的日記，由筆者批改。批改完后，筆者把好的作品先在班上交流，然后在展示臺上展示，給予寫得好的學生充分表揚和鼓勵。這樣，學生漸漸養(yǎng)成了記錄生活的習慣，也為今后的習作打下良好的基礎。

文本中、生活中處處是資源，教師要創(chuàng)造一切有利條件，運用多種教學手段，調動學生寫話的積極性、主動性、參與性，讓學生在廣闊的天地里自由馳騁，盡情地享受生活，體驗寫話的快樂，真正實現(xiàn)“我手寫我口”“我手寫我心”，寫自己想說的話。