莊玉華

(廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué)，廣東廣州，510250)

隨著文學(xué)形式的多元化，繪本故事逐漸在全球范圍內(nèi)流行起來，成為當(dāng)今兒童讀物的“時尚標桿”，它以豐富的圖畫、簡短的文字深受學(xué)生喜愛。繪本故事中蘊含的深刻道理及其教育功能也日益得到學(xué)生家長與教師的認可。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，繪本故事不失為一類合適的讀物，直觀的圖畫刺激著學(xué)生的視覺，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與理解力。最重要的是，繪本故事通過簡單易懂的故事情節(jié)向?qū)W生傳遞深刻的人生道理，影響學(xué)生的健康成長。小學(xué)低年級教師應(yīng)積極探索繪本故事的育人功能，嘗試將其應(yīng)用到低年級學(xué)生的思想行為教育中，讓繪本故事幫助低年級學(xué)生解決與同伴交往過程中遇到的困難，引導(dǎo)他們與同伴融洽相處。

一、繪本故事如何引領(lǐng)學(xué)生的精神成長

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師對其進行真、善、美的價值引導(dǎo)至關(guān)重要。然而，單純而空洞的口頭說教無法打動學(xué)生，甚至?xí)斐伤麄兊哪娣葱睦怼＠?，教師剛剛才告知學(xué)生無論何種情況都不該用手拍打同學(xué)的身體，沒過多久就有學(xué)生來告狀說：“某某同學(xué)又打我了。”學(xué)生之間有小摩擦原本屬于正?，F(xiàn)象，但由于低年級學(xué)生玩鬧起來不知輕重，因此經(jīng)常出現(xiàn)“肢體交往”導(dǎo)致流血受傷等事件發(fā)生，將玩鬧升級為家長之間的矛盾。這種情況不僅造成了校園安全隱患，還傷害了學(xué)生之間的感情，不利于班級凝聚力的培養(yǎng)與形成，同時降低了家長對學(xué)校的信任度。對此，教師可另辟蹊徑，從繪本故事中尋找更加有效的育人之道。

筆者發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生對繪本故事有著極大的興趣。趣味生動的繪本故事能夠滿足學(xué)生的好奇心，引起他們對周圍世界的關(guān)注。繪本故事也成為學(xué)生認識自己、認識世界的窗口，學(xué)生在閱讀繪本故事的過程中受到真、善、美的熏陶。那么，繪本故事是如何通過圖畫和文字發(fā)揮其育人功能的呢？以筆者對繪本故事《石頭湯》的解讀為例：

(1)書名：《石頭湯》。引發(fā)學(xué)生的好奇心——“石頭能煮什么湯”？

(2)書名頁：一個湯碗和三塊堅硬黝黑的石頭。引起學(xué)生探究的興趣——“石頭究竟能夠做成一碗什么樣的湯”？

(3)內(nèi)文：一開始，繪本中出現(xiàn)三位名叫“?！薄暗摗薄皦邸钡暮蜕泻陀嘘P(guān)快樂的話題，意味著世人都有追求快樂的心理。接著，繪本利用鮮明的色彩帶出現(xiàn)實生活中蕓蕓眾生的特寫樣貌。圖文對照的信息告知讀者——“他們都努力工作，但工作都是為了自己，彼此也很少來往”，這引起學(xué)生的猜想——“這是他們不快樂的原因嗎”？

當(dāng)和尚來到這個村莊時，一扇扇緊閉的門與窗象征著村民封閉的心，而樓上出現(xiàn)的一位穿黃衣服的小女孩，象征著希望與陽光。屋頂上的黑貓也出現(xiàn)在后續(xù)的頁面中，成為一個旁觀者。這樣的小細節(jié)會提升學(xué)生閱讀的樂趣。然后，三個和尚進入村莊，為村民煮石頭湯。村民紛紛從各自家里拿來食材煮這鍋石頭湯，并一同品嘗石頭湯。這帶出現(xiàn)場和諧的氣氛。最后，那只可愛的黑貓蹲在圍墻頂上，靜靜地看著眼前發(fā)生的一切，點出了整個故事所要表達的深刻含義：如何通過分享找到快樂。

在閱讀繪本故事的過程中，學(xué)生通過圖像及文字大致了解故事的情節(jié)、梗概，接收繪本所傳遞的作者心聲，結(jié)合自身生活經(jīng)驗領(lǐng)悟到繪本中“真”的信息，產(chǎn)生“善”的意念，體悟到“美”的感受。通過閱讀不同的繪本故事，學(xué)生可以接觸到不同的觀點，領(lǐng)悟到不同的道理，逐漸學(xué)會理解周圍人的感受。透過一個個繪本故事，教師可以把許多深奧的道理輕松地傳達給學(xué)生，讓他們在繪本閱讀中理解真、善、美，可以讓學(xué)生通過繪本閱讀培養(yǎng)分享、合作、團結(jié)等良好的精神品質(zhì)，使其意識到自己在建立和維護一個充滿愛的集體中的作用和價值。

二、發(fā)揮繪本故事的育人功能的策略

(一)挑選合適的繪本，并讓學(xué)生在課堂上大聲讀

小學(xué)低年級學(xué)生正處于友誼的建立期，他們經(jīng)常會要求其他人服從自己的意志，導(dǎo)致與同學(xué)交往時產(chǎn)生一些矛盾。這些在成人眼中的“小摩擦”卻會成為他們的煩惱，甚至?xí)l(fā)一系列嚴重的問題：部分膽小內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，部分霸道、頑皮的學(xué)生變成“小霸王”，被疏遠、孤立等。

以一個二年級的學(xué)生為例，這個男生從一年級開始總喜歡讓其他人服從自己的意志。如果其他人不愿意，他就會生氣地動手爭搶物品或用粗暴的方式“教訓(xùn)”這位同學(xué)，以致一年級升入二年級后，全班同學(xué)都遠遠地避開他，沒有一個人愿意跟他做同桌。若由這種不好的情況繼續(xù)發(fā)展下去，這個男生將漸漸在孤獨中形成不健康的心理狀態(tài)。對此，新接班的語文教師打算用繪本故事幫助包括這個男生在內(nèi)的全體學(xué)生學(xué)會與他人融洽相處。

這位教師的主要做法是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大聲地讀繪本故事。她先為學(xué)生挑選了宮西達也的繪本《我是霸王龍》，指導(dǎo)學(xué)生在大聲朗讀中懂得在與周圍霸道的同學(xué)相處時，首先要學(xué)會保護自己，同時不能厭惡、疏離或者孤立同學(xué)，而要用一顆善良的心去對待同學(xué)，幫助同學(xué)改變自己。一周后，這位教師又在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀《遇見你真好》《你看起來好像很好吃》等繪本故事，讓學(xué)生學(xué)會用禮貌的態(tài)度、溫和的語氣和同學(xué)交流，時常贊美、感謝同學(xué)。同時，這位教師還結(jié)合繪本故事在班級里開展了為期一周的“每天對同學(xué)說句溫暖的話”活動，讓繪本的神奇力量不知不覺地改變學(xué)生。一周后，那位霸道的男生會對同學(xué)說：“我想跟你一起玩，可以嗎？”第三周，教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲地朗讀了寓意“團結(jié)就是力量”的繪本《小黑魚》《這是我的！》，致力引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)合作，建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體。漸漸地，有些學(xué)生開始親近班里的“小霸王”了。第四周的故事是無字繪本《十朵小云》，教師引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)愛他人就是贏得朋友的好方法，體會“贈人玫瑰，手有余香”的美好。第五周，教師在閱讀課上與學(xué)生一起大聲地朗讀了詩歌繪本《你想要一顆星星嗎？》，并與學(xué)生一起創(chuàng)作了一本體現(xiàn)關(guān)愛的拉拉書。

經(jīng)過為期一個多月的以“友愛交往”為主題的繪本故事大聲讀活動，這個班的學(xué)生學(xué)會了如何與同學(xué)融洽相處。特別是原先那個“小霸王”，現(xiàn)在不會再欺負同學(xué)了，甚至在班級里結(jié)交了不少朋友。

(二)借助親子閱讀提高課堂閱讀成效

親子閱讀可以促進父母與學(xué)生之間的情感溝通，這種妙不可言的心靈對白有利于培養(yǎng)學(xué)生健康而穩(wěn)定的情緒。父母溫和的眼神、親切又體貼的語言，對學(xué)生人格性情的良好發(fā)展極有助益。

每周繪本故事大聲讀活動結(jié)束之后，上述那位語文教師及時把學(xué)生當(dāng)天讀到的繪本故事上傳到班級網(wǎng)絡(luò)群，借助親子閱讀的力量進一步滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。她還給學(xué)生和家長布置了每天十五分鐘的親子閱讀任務(wù)，并要求他們填寫“繪本閱讀學(xué)習(xí)單”，用以展示親子閱讀的成效。以下摘自學(xué)生與家長一起填寫的“繪本閱讀學(xué)習(xí)單”——

鈞昊同學(xué)：

讀了《我是霸王龍》，我想說小翼龍很勇敢，它對人也很友善。

爸爸媽媽的話：希望鈞昊能在確保自己安全的情況下，善良、友愛地對待身邊的每一個人。

寶麟同學(xué)：

讀了《遇到你真好》，我想說我要對同學(xué)說溫暖的話。

爸爸媽媽的話：語言是最好的溝通媒介，好聽的話，讓人溫暖和感動，從而拉近人與人之間的距離。

墨函同學(xué)：

讀了《你看起來好像很好吃》，我想說不管好人還是壞人，我們都要善意地幫助他，最后壞人也會被我們感動。我也會幫助曾經(jīng)打過我的衛(wèi)同學(xué)。

爸爸媽媽的話：我們要和伙伴們團結(jié)友愛，盡自己最大的能力去幫助有需要的人，因為幫助他人就是在幫助自己。

欣妍同學(xué)：

讀了《小黑魚》，我想說我們要聽老師和班長的話，團結(jié)在一起才不會受欺負。

爸爸媽媽的話：希望你能通過小魚的生活經(jīng)歷學(xué)會團結(jié)力量大的道理。

以下摘錄班中“小霸王”衛(wèi)同學(xué)與其家長的對話——

衛(wèi)同學(xué)：我最喜歡看《遇見你真好》《我是霸王龍》。我喜歡“抽抽搭搭”，它很可愛。我也要對同學(xué)說溫暖的話，他們就會跟我玩了。

爸爸媽媽：衛(wèi)××每天回家都會纏著媽媽講這幾本書的故事，而且要反反復(fù)復(fù)地講幾次。這個月沒有同學(xué)家長再來告狀或要求我?guī)麄兊暮⒆尤メt(yī)院驗傷了。感謝老師和老師介紹的故事繪本。

在親子閱讀中，家長驚奇地發(fā)現(xiàn)原來繪本并不是一本簡單的、幼稚的圖畫書，這些看起來只適合低年段兒童的繪本其實蘊含著深奧的人生道理。現(xiàn)在，家長也會借助繪本故事中的情節(jié)與人物適時地與孩子溝通，幫助孩子解決與同伴交往時出現(xiàn)的矛盾或困惑，完成對孩子靈魂的塑造。

三、結(jié)語

繪本故事在構(gòu)建學(xué)生的精神世界、促進學(xué)生健康品格的形成等方面發(fā)揮著不容小覷的作用。著名心理學(xué)家布魯特·貝特爾海姆教授曾表示，學(xué)生在成長中面臨著許多心理壓力和困難。要想幫助學(xué)生消除這些壓力，教師就要站在他們的角度，使用他們能理解的方式。繪本閱讀是一種十分恰當(dāng)?shù)姆绞剑處熆衫美L本閱讀引導(dǎo)學(xué)生以正確的行為方式獨立解決生活中的困難，釋放內(nèi)心的焦慮，獲得心理的支持。