李有翔

(南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京，210000)

一、以思維變革提供教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力

一是互聯(lián)網(wǎng)思維?；ヂ?lián)網(wǎng)思維是指在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代基于互聯(lián)網(wǎng)的特征，對(duì)市場(chǎng)、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式，并由此擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)生活方式的重新思考?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的特征包括便捷、免費(fèi)、無中心、去層級(jí)、社群化、個(gè)體參與、用戶體驗(yàn)至上、數(shù)據(jù)化思維，等等。這種思維方式的基礎(chǔ)在于連接的可能性，互聯(lián)網(wǎng)使每一個(gè)參與的用戶連接在一起，形成一個(gè)由無數(shù)點(diǎn)組成的巨形網(wǎng)絡(luò)，由此可以產(chǎn)生無數(shù)種可能性?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中的開放、便捷、去中心化等特質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)中具有獨(dú)特的地位和作用。

二是智慧學(xué)習(xí)生態(tài)。生態(tài)學(xué)被認(rèn)為是解決當(dāng)前社會(huì)問題的科學(xué)基礎(chǔ)之一。學(xué)習(xí)生態(tài)從生態(tài)學(xué)的視角來審視學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的外部環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)。智慧學(xué)習(xí)生態(tài)是智慧教育理論與學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論相融合形成的關(guān)于兒童發(fā)展的生態(tài)理念。智慧學(xué)習(xí)生態(tài)是指以兒童發(fā)展為核心目標(biāo)，在新一代信息技術(shù)支撐下，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為核心要素，通過學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)的良性互動(dòng)，形成整體、和諧與平衡的生態(tài)鏈。

二、以智慧環(huán)境建設(shè)構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)的個(gè)性空間

(一)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的三條經(jīng)驗(yàn)

一是繪制用戶畫像。轉(zhuǎn)變將智慧環(huán)境建設(shè)視作信息中心或后勤工作的通常做法，借助互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用需求分析的常見方法，以用戶畫像的形式，梳理建設(shè)項(xiàng)目的核心需求，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)建設(shè)時(shí)，緊緊圍繞核心需求開展。

二是鼓勵(lì)融合創(chuàng)新。不搞大拆大建，鼓勵(lì)在現(xiàn)有的設(shè)備、資源和平臺(tái)上通過融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的迭代升級(jí)，鼓勵(lì)智慧環(huán)境建設(shè)的跨界融合，以項(xiàng)目中心的建設(shè)方式滿足更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)需求。

三是充分調(diào)研試用。調(diào)研實(shí)際使用者的需求，并根據(jù)智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際需要構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。在項(xiàng)目實(shí)施之前進(jìn)行充分的論證，并強(qiáng)調(diào)試用周期，在充分試用的基礎(chǔ)上，確定智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的方案。

(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的“1目標(biāo)+4轉(zhuǎn)變”

“1目標(biāo)”，即以學(xué)校育人追求為目標(biāo)。學(xué)校提出的育人目標(biāo)往往具有歷史傳承，在學(xué)校內(nèi)部具有較高的認(rèn)同感。不少學(xué)校結(jié)合育人目標(biāo)，構(gòu)建出學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)服務(wù)于學(xué)校整體育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“4轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容如下：

一是從環(huán)境設(shè)施導(dǎo)向向?qū)W習(xí)中心導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)以學(xué)?！爸腔蹖W(xué)習(xí)生態(tài)”建設(shè)為基本導(dǎo)向，著力推動(dòng)基于信息技術(shù)手段的課堂教學(xué)變革。以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，以教師專業(yè)習(xí)慣培育為手段，以課程資源建設(shè)為保障，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升，推動(dòng)智慧學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

二是從基礎(chǔ)建設(shè)階段向深入應(yīng)用階段轉(zhuǎn)變。將“智慧學(xué)習(xí)生態(tài)”與“學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”建設(shè)緊密結(jié)合起來，充分運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，深入研究“智慧學(xué)習(xí)生態(tài)”在教育教學(xué)中的使用規(guī)律。從現(xiàn)有應(yīng)用實(shí)踐中總結(jié)應(yīng)用的規(guī)律、方法和模式，并促建其向教育的全過程普及和推廣。

三是從順勢(shì)推進(jìn)向主動(dòng)突破轉(zhuǎn)變。隨著“智慧學(xué)習(xí)生態(tài)”建設(shè)的深入，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)已逐漸開始依托學(xué)校校園文化，構(gòu)建符合學(xué)校文化內(nèi)涵的數(shù)字文化。僅靠市、區(qū)專項(xiàng)的支撐，無法滿足個(gè)性化建設(shè)要求。因此，“智慧校園”建設(shè)要尋求主動(dòng)突破，思考符合學(xué)校開展智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展方式，并按照教育發(fā)展規(guī)律扎實(shí)工作、有序推進(jìn)。

四是從散點(diǎn)式實(shí)驗(yàn)向聚焦式實(shí)驗(yàn)推廣轉(zhuǎn)變。學(xué)校信息化工作推進(jìn)往往會(huì)以部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科、部分優(yōu)秀教師作為試點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)形成一批優(yōu)秀的案例，讓部分參與教師獲得很好的專業(yè)發(fā)展。但要想整體提升學(xué)校各項(xiàng)工作的水準(zhǔn)，學(xué)校需要將分散式的實(shí)驗(yàn)整合形成有關(guān)聯(lián)的體系，建立研究體系與核心項(xiàng)目。因此，“智慧學(xué)習(xí)生態(tài)”建設(shè)應(yīng)逐漸凝練核心特色，并以此為著力點(diǎn)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效推廣。

三、以智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的迭代創(chuàng)新

(一)智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四大原則

一是兒童視角?；ヂ?lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)至上，對(duì)應(yīng)到智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)從兒童視角出發(fā)。教師在了解兒童身心發(fā)展的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確保智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)是符合兒童心理特點(diǎn)的，以保障智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效地實(shí)施。

二是開放包容。互聯(lián)網(wǎng)是包羅萬象的平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)思維總體上是開放的，對(duì)多元文化持相對(duì)包容的態(tài)度。在智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以包容的心態(tài)看待時(shí)代的發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容的變遷，以更加包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的思考與表達(dá)，以開放包容的心態(tài)設(shè)計(jì)智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三是關(guān)注個(gè)體。技術(shù)手段的引入可以幫助教師更好地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，而在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，都有被肯定的機(jī)會(huì)。智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)。

四是迭代創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)快速發(fā)展的領(lǐng)域，快速迭代和鼓勵(lì)創(chuàng)新是其文化的重要核心。智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)初步解決方案的優(yōu)化迭代，在優(yōu)化迭代的過程中，形成創(chuàng)新發(fā)展的思維火花和實(shí)踐路徑。

(二)智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的“1+6模式”

“1”指一個(gè)中心，即以問題為中心。“6”指六大步驟，具體內(nèi)容如下：

一是激趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生“熱愛學(xué)”的前提。通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，教師在技術(shù)手段的幫助下可以創(chuàng)設(shè)更富有趣味性、更具有真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，讓激趣過程有了更多的可能性。在身臨其境的體驗(yàn)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活建立聯(lián)系，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)解決問題的需要。

二是質(zhì)疑，學(xué)習(xí)應(yīng)以問題為中心。把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于恰當(dāng)?shù)那榫持?，學(xué)生可以充分利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的判斷和操作，提出解決問題的初步假設(shè)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，形成解決問題的假設(shè)性方案，并大膽表達(dá)自己的想法。

三是自研，圍繞問題解決自主研究、自主學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生自研提供設(shè)備、工具、學(xué)習(xí)資源等方面的保障與支撐，而便捷的小組合作與分享也幫助他們碰撞出智慧的火花。

四是合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生把自研的收獲和問題與學(xué)習(xí)伙伴分享，在合作學(xué)習(xí)過程中升華對(duì)問題的理解。

五是展示，以學(xué)習(xí)共同體的方式呈現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的成果。通過智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師能夠關(guān)注每個(gè)小組、每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)成果。特別是學(xué)生的思維過程，也能通過技術(shù)化的處理展示出來。

六是延學(xué)，對(duì)自研、合作和展示過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理、鞏固和強(qiáng)化，對(duì)產(chǎn)生的新問題進(jìn)行延展性探究。以互聯(lián)網(wǎng)思維開展智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)特別注意展學(xué)過程中的優(yōu)化迭代與創(chuàng)新思維。