肖麗秀

(福州市林則徐小學(xué)，福建福州，350001)

思維是人的智力核心，是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是閱讀教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，與文本深度對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了提問策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教給學(xué)生提問的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于提問題、多角度提問題、提有質(zhì)量的問題，從而引爆思維火花、培養(yǎng)思維能力、提升思維品質(zhì)，讓閱讀更有深度。

一、全面提問，激發(fā)思維的積極性

教育心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有賴于發(fā)散思維的發(fā)展。發(fā)散思維的理想狀態(tài)是考慮問題時(shí)沒有固定的思考方向，可以突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架，自由思考、任意想象，從而獲得多種多樣的想法和做法。[1]提高思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)力求激發(fā)學(xué)生提問的積極性，讓他們敢于提問、多角度提問、全面提問，這也是提問策略單元教學(xué)的首要目標(biāo)。

雖然學(xué)生在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也有一些質(zhì)疑提問的經(jīng)驗(yàn)，如在導(dǎo)入新課時(shí)，教師引導(dǎo)：“看到這個(gè)課題，有哪些疑問？”但這樣的提問不深入、不系統(tǒng)、機(jī)械化，無法使學(xué)生形成提問能力。進(jìn)入學(xué)習(xí)提問策略單元初始，學(xué)生往往比較茫然，存在疑慮，如“提的問題恰當(dāng)嗎”“問題太膚淺，同學(xué)會(huì)笑話嗎，老師會(huì)批評(píng)嗎”當(dāng)學(xué)生一籌莫展、無從下手時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分交流，如給出如下提示：可以從課文的哪些方面進(jìn)行提問？學(xué)生小組討論后得出，可以從文章題目入手進(jìn)行提問，從矛盾處提問，從疑難處發(fā)問，從空白處追問，于結(jié)尾處提問，等等。教師需要給學(xué)生足夠的課堂安全感，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，即誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而進(jìn)行質(zhì)疑。[2]以本單元的第一篇精讀課文，安徒生的著名童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：1.一個(gè)豆莢里的五粒豆有什么相同或不同？2.“豌豆按照它們?cè)诩彝ダ锏牡匚?，坐成一排”這里的“地位”是指怎樣的地位？3.為什么豌豆會(huì)有這種預(yù)感？

這個(gè)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們打開思路，盡其所能，提出問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了20多個(gè)問題。從學(xué)生提出的問題來看，他們的思路被打開了，思維火花被點(diǎn)燃了，思維呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，可以說，他們的思維廣闊性和積極性得到了提升。

課堂是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法的場所，當(dāng)學(xué)生不知道如何提問時(shí)，教師還要適時(shí)提出自己的問題作為示范。比如，“‘該怎么樣就怎么樣吧！’這句話是告訴我們?cè)鯓拥纳顟B(tài)度呢？”教師就問題引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出自己的問題，從而實(shí)現(xiàn)用教師思維引爆學(xué)生思維的目的。

二、多向提問，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展和變化，及時(shí)改變先前的思維過程，尋找新的解決問題的途徑。在提問策略教學(xué)中，學(xué)生在能熟練、全面地提出問題后，教師需要引導(dǎo)他們換個(gè)角度提問題，實(shí)現(xiàn)多向提問，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有重要意義。[3]當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前所提問題大都與課文內(nèi)容有關(guān)時(shí)，教師可以“提問不能只從一個(gè)角度，能不能換一個(gè)角度來提問？”為引導(dǎo)，并適時(shí)出示范例“豆莢被摘下，跟許多別的豐滿的豆莢在一起，溜到一個(gè)口袋里去了。為什么是‘溜’而不是‘放’”，以此引導(dǎo)學(xué)生思考該問題所提角度與其他問題不同——它是從文章的寫法角度提出的。學(xué)生由此受到啟發(fā)，針對(duì)寫法提出許多問題：課文最后一段用了兩個(gè)破折號(hào)，有什么作用？作者將最后一粒豌豆與其他幾粒對(duì)比著寫有什么好處？“該怎么樣就怎么樣”在文中出現(xiàn)幾次，有什么含義……

除了從內(nèi)容和寫法角度提問，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考有無其他角度，讓學(xué)生明白“聯(lián)系生活實(shí)際提問題”“聯(lián)系作者和寫作背景提問題”“聯(lián)系自己之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)提問題”等都是很好的提問角度。

學(xué)生在提問時(shí)往往容易形成思維定式，只局限于內(nèi)容，多數(shù)問題都是從檢索信息的角度提出，屬于低階思維問題。對(duì)此，教師要示范從不同角度提出一個(gè)與眾不同的問題，讓學(xué)生觀察比較，打破學(xué)生的思維定式，同時(shí)讓學(xué)生明白提問題既可以從內(nèi)容角度切入，又可以從寫法角度切入。角度的改變可以引發(fā)問題的豐富，讓學(xué)生的思維像轉(zhuǎn)動(dòng)的萬花筒般變得豐富和靈活。

三、歸整問題，提高思維的批判性

批判性思維是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維改善思維的合理反思性思維，是思維能力發(fā)展的高級(jí)階段。閱讀中思維的批判性是指學(xué)生在閱讀中善于對(duì)一些固有的結(jié)論提出質(zhì)疑，對(duì)自己思考的角度、方式和結(jié)論能夠經(jīng)常性地進(jìn)行分析、反思和求證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。小學(xué)生的思維處于從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡的時(shí)期，他們往往人云亦云，很難有自己獨(dú)特的想法，更難以隨時(shí)隨地質(zhì)疑他人的想法。針對(duì)學(xué)生的盲從心理，教師在閱讀教學(xué)中要提醒學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的問題進(jìn)行質(zhì)疑，從文本中找到合理的解釋，使其能夠有依據(jù)、有條理、有深度地思考。[4]

在提問策略教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能從不同角度提出豐富的問題后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的問題才有思維含量，沿著怎樣的路徑才能發(fā)現(xiàn)更有思考價(jià)值的問題。在學(xué)生從多個(gè)角度提出問題后，教師可以讓學(xué)生篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題，并給問題打上一顆星、三顆星、五顆星。如果一個(gè)問題的答案能輕易從課文中找到，那它就不太可能是能讓人進(jìn)一步思考從而更深入理解課文的好問題。以《一個(gè)豆莢中的五粒豆》為例，“五粒豌豆的夢想分別是什么”這個(gè)問題通過閱讀課文即可找到答案，屬于“檢索”類問題，是低階思維的問題，只能得一顆星。而“五粒豌豆中最了不起的是誰”這個(gè)問題會(huì)引發(fā)讀者思考，從而讓讀者更好地理解文章的主題、讀懂文章背后的含義，所以是好問題，可以得五顆星。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類，并學(xué)會(huì)篩選問題，讓學(xué)生比較、分析提出的問題，思考哪些問題有利于理解文章內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用比較、判斷、歸納、綜合等多種思維方法對(duì)自己提出的問題一一進(jìn)行篩選，最后總結(jié)得出好問題的共同點(diǎn)——更有利于理解文章的內(nèi)涵，并運(yùn)用到今后的閱讀中。

學(xué)生在眾多問題的對(duì)比、分析、反思中，漸漸明白提問的本質(zhì)是為了更好地讀懂課文，從而形成閱讀能力。更重要的是，學(xué)生會(huì)在這一過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和質(zhì)疑，慢慢形成批判性思維。具有批判性思維的學(xué)生在閱讀中能立足于客觀實(shí)際，一分為二地對(duì)人和事進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、解決問題，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性可以讓思維向縱深方向挺進(jìn)，深挖事物的本質(zhì)，不被表象所迷惑。而在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)思維的深刻性，就離不開深入理解課文。王榮生教授認(rèn)為，理解力是閱讀能力的核心。閱讀教學(xué)不能僅滿足于表面的信息，而應(yīng)該走向高層次的理解。

提問策略單元的教學(xué)不能僅僅停留在提問方法的指導(dǎo)上，更不能只是運(yùn)用所學(xué)方法提出一系列問題后就結(jié)束教學(xué)。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，從不同角度提問以及甄別問題都是為了更好地讀懂文章，從文章中學(xué)到更加適切的語文知識(shí)，從而學(xué)會(huì)表達(dá)方法和思維方式，并獲得知識(shí)和啟示。因此，教學(xué)中教師還要進(jìn)一步借助問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓他們從文章表面走進(jìn)文字背后，深入文章所描寫的景、人、物，進(jìn)一步理解課文?？傊?，提問策略單元教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，成為一個(gè)會(huì)讀書的人。[5]

以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣最核心的問題。學(xué)生通過對(duì)比已經(jīng)從眾多問題中找到了五顆星的問題，如：“五粒豌豆中，最了不起的是哪一粒？為什么？”這個(gè)問題看似簡單，但學(xué)生在分析理由的過程中要一一排除前面四粒豌豆。它們雖然也有遠(yuǎn)大理想，但它們的出發(fā)點(diǎn)都是只想成為自己的英雄，最后一粒豌豆雖然反復(fù)說“該怎樣就怎樣吧”，但它最終卻在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了自己作為一粒種子的價(jià)值，更通過自己的生機(jī)給一個(gè)生病的小女孩帶來希望，成就了小女孩的生命奇跡。學(xué)生要解決這個(gè)問題，就要帶著問題重讀文本，撥開紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)作者最本質(zhì)、最核心的情感。問題解決后，部分學(xué)生對(duì)安徒生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們想探討作者創(chuàng)作文章的立意，想要表達(dá)的思想感情以及文章中傳達(dá)的含義。學(xué)生的思維逐漸走向深刻，他們不再滿足于課文當(dāng)中所能獲得的信息，而是意圖尋找文章背后更深層的意義。這樣“打破沙鍋問到底”地追問下去，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)變得深刻而有力量。

總之，提問是閱讀過程中一種十分有益和有效的策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)從不同的角度提問，養(yǎng)成提問的習(xí)慣，并在閱讀中解決這些問題，從而達(dá)到理解文章的目的?？梢哉f，問題的提出和解決是學(xué)生學(xué)習(xí)的生命線，而這個(gè)過程也是發(fā)展思維能力、指導(dǎo)思維方法、提升思維品質(zhì)的過程，可以促使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。