陳玉香，劉永坤

(濰坊市實驗學(xué)校，山東濰坊，261000)

2020年3月，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，這是繼2019年11月中共中央深改委審議通過《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》后，再次提出“將勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，貫穿大中小學(xué)的各學(xué)段，涵蓋家庭、學(xué)校、社會等各方面”。這是國家層面日益重視勞動教育的體現(xiàn)。系統(tǒng)開展勞動教育必須依托有效的勞動課程，但到目前為止，中小學(xué)課程設(shè)置中沒有獨立的勞動學(xué)科。在2001年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中，“勞動與技術(shù)教育”是綜合實踐活動課程的四種指定領(lǐng)域之一，課時要求為“地方與學(xué)校課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%—20%”[1]。在2017年9月教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)中，“勞動技術(shù)”成為綜合實踐活動四種主動活動方式之一?！皠趧咏逃殡S著新課改增設(shè)的綜合實踐活動的實施被削弱，勞動技術(shù)教育降位為四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個部分，課時只占1/4。但濰坊市中小學(xué)生示范性綜合實踐基地及時發(fā)現(xiàn)了這個問題，并大力發(fā)展勞動教育”，彌補了普通中小學(xué)難以開展勞動教育的這種缺陷。經(jīng)過19年的實踐探索，濰坊市已逐漸形成勞動教育的“實踐基地”特色與成效，實現(xiàn)了市域內(nèi)勞動教育的整體推進(jìn)。

一、統(tǒng)籌教育資源，建設(shè)專業(yè)的實踐基地

綜合實踐活動課程作為一門具有獨立形態(tài)的必修課程，是我國新課程改革之后開展勞動教育的主要載體。但在2017年教育部發(fā)布《指導(dǎo)綱要》之前，該課程仍沒有正式的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有國家審定的教材，沒有師范院校培養(yǎng)的專業(yè)教師，缺少可借鑒的成熟案例。普通中小學(xué)在綜合實踐活動課程的實際推進(jìn)過程中遇到的種種困難和問題，嚴(yán)重制約著勞動教育的實施和開展。

(一)“先一步”，建設(shè)國內(nèi)第一所實踐基地

“從2001 年始，為開展好綜合實踐活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，濰坊市委、市政府決定集中力量建設(shè)綜合實踐活動基地，于2001 年底建成全國第一所綜合實踐活動基地?！盵3]濰坊市中小學(xué)生示范性綜合實踐基地(以下簡稱“實踐基地”)具有集約型的顯著特征，即集中人力、財力、物力等資源建設(shè)的專門學(xué)校，肩負(fù)市區(qū)綜合實踐活動課程先行先試的使命，按照市直學(xué)校的管理和運行機制，配備教師編制，財政全額撥款。有了專門的學(xué)校、專業(yè)的場地與設(shè)備、專職的教師以及專用的經(jīng)費等有力保障，濰坊市初步形成了以實踐基地為中心，輻射全市全部中小學(xué)校，在市域內(nèi)整體推進(jìn)的辦學(xué)格局。

(二)“深一層”，形成市域內(nèi)基地聯(lián)盟體

市區(qū)中小學(xué)生按照學(xué)期教學(xué)計劃輪流到實踐基地進(jìn)行集中的勞動教育，效果顯著。那么，其他八個縣市區(qū)的學(xué)生呢？“在綜合實踐基地的建設(shè)上，濰坊有一個‘522’建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即占地50畝以上、校舍建筑面積2萬平方米以上、儀器設(shè)備價值200 萬元以上。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，濰坊教育系統(tǒng)建成了9 處綜合實踐活動基地，實現(xiàn)了‘每縣一所’的目標(biāo)。這些基地開設(shè)了人文素養(yǎng)、科技創(chuàng)新、心理健康、環(huán)境保護、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、勞動實踐等30 多個領(lǐng)域近600 門課程……這些基地每年提供500 多期課程，供20 余萬中小學(xué)生參與。”[4]九所實踐基地組成發(fā)展聯(lián)盟共同體，覆蓋濰坊市全部中小學(xué)。濰坊市教育局實行實踐基地聯(lián)盟發(fā)展交流分享制度，定期舉行實踐基地聯(lián)盟會議，交流分享辦學(xué)發(fā)展經(jīng)驗。聯(lián)盟基地之間保持信息聯(lián)動，在線上線下進(jìn)行探討。

(三)“連一片”，勞動教育課程惠及全國中小學(xué)

2005年，實踐基地被中央文明辦、教育部、科技部、共青團中央、全國婦聯(lián)、中國科協(xié)六部委評為“全國青少年校外活動示范基地”，還先后被評為“全國優(yōu)秀勞動技術(shù)教育基地”“全國中小學(xué)勞動技術(shù)教育先進(jìn)單位”等。2016年，濰坊市又投資3.1 億多元，建成占地570 畝的新實踐基地，是對原實踐基地的升級換代。實踐基地于2017年被教育部認(rèn)定為首批全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育營地，將接待來自全國的中小學(xué)生，優(yōu)質(zhì)而成熟的勞動教育課程惠及全國。

二、發(fā)揮綜合實踐活動課程優(yōu)勢，開發(fā)實施勞動教育課程

綜合實踐活動課程是以學(xué)校自主開發(fā)為主的“三級課程”，課程開發(fā)的基礎(chǔ)是學(xué)生面對現(xiàn)實生活的成長需求。實踐基地在建校初，將綜合實踐活動的四大指定領(lǐng)域內(nèi)容——信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育進(jìn)行整合，從真實生活中提取課程素材，以生活情境中的“主題”或“項目”為課程呈現(xiàn)方式，以研究性學(xué)習(xí)為主要活動方式，以信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段，以社區(qū)服務(wù)與社會實踐為教學(xué)環(huán)境及氛圍，以勞動與技術(shù)教育為基地課程的內(nèi)容載體，開發(fā)并實施了系統(tǒng)的勞動課程，還制訂了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、配套課程管理制度。勞動教育研究成果于2014年獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎。

(一)以“領(lǐng)域—模塊—項目”為邏輯的課程體系

實踐基地的課程開發(fā)從空白區(qū)開始，采用頂層設(shè)計與底層摸索相結(jié)合的方式，以創(chuàng)新、實踐、社會責(zé)任感為核心，圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三條線索，在生命教育、生活世界、學(xué)科領(lǐng)域、地域文化、現(xiàn)代科技、人生規(guī)劃等方向，開設(shè)了科學(xué)實驗、拓展體驗、傳統(tǒng)工藝、創(chuàng)客空間、多元影視、身心健康、創(chuàng)意設(shè)計、研學(xué)實踐等模塊。實踐基地先后開發(fā)實施了200多個有教育發(fā)展價值、學(xué)生感興趣的精品項目，將學(xué)科知識和生活經(jīng)驗融入項目，建構(gòu)“領(lǐng)域—模塊—項目”的課程體系，凸顯勞動教育的課程意義。

課程體系的建構(gòu)一直在革新中，其間，從1.0版發(fā)展到如今的5.0版。比如，課程體系4.0版為“智慧樹—智慧種子”，課程結(jié)構(gòu)模型可以解讀為：十多年在“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感”使命下的實踐基地課程蓬勃發(fā)展，核心素養(yǎng)在實踐基地課程中落地生根，已經(jīng)長成“智慧樹”。樹的根系為成熟的學(xué)校理念，樹干營養(yǎng)由核心素養(yǎng)元素構(gòu)成，形成“模塊”的枝干，果實為“模塊”下的“項目”，項目是實踐基地課程最小單位，如此形成了“領(lǐng)域—模塊—項目”的課程體系邏輯結(jié)構(gòu)。模塊為學(xué)生必修課程范圍，在模塊內(nèi)，相似題材的項目并列存在，供學(xué)生選擇，為選修。項目是學(xué)校的課程產(chǎn)品，可以看作主題，是“智慧樹”的果實。學(xué)生和教師在實踐基地獲得的某些獨特的體驗和經(jīng)歷，是各自收獲的“智慧種子”。學(xué)生將“種子”帶回去，在以后成長路上遇到合適的條件，“種子”會生根發(fā)芽，開花結(jié)果，學(xué)生獲得成長。來學(xué)習(xí)的教師將“種子”帶回去，根據(jù)本學(xué)校的需要對“種子”進(jìn)行培育，或是直接將實踐基地成熟的課程進(jìn)行“嫁接”，最終成為本校綜合實踐活動課程，讓更多的學(xué)生受益。

(二)以積累學(xué)生勞動經(jīng)驗為目的的課程實施

學(xué)生在實踐基地接受的勞動教育采取集中時間使用課時的方式，如初中生在實踐基地寄宿5天，完成10個模塊的活動項目，累計達(dá)40個課時。學(xué)生采取網(wǎng)上選課的方式，在來實踐基地前，根據(jù)個人興趣愛好，在“必修”模塊下的眾多項目中選擇個人喜愛的，實現(xiàn)一生一課表。

學(xué)生在實踐基地的實踐領(lǐng)域可以概括為三部分：一是課堂領(lǐng)域，即以項目或主題形式進(jìn)行有組織的課堂實踐，是學(xué)生自主選課后形成的新的學(xué)習(xí)集體，由任課教師進(jìn)行有效指導(dǎo)；二是專題領(lǐng)域，即不打破原先班級，在課堂之外開展勞動專題教育，配備兩名指導(dǎo)教師；三是生活領(lǐng)域，學(xué)生住在8人一間的宿舍，在學(xué)生餐廳吃飯，體驗獨立生活，需要完成相應(yīng)的志愿服務(wù)。

比如，學(xué)生到實踐基地的第一課是找到屬于自己的集體宿舍，與其他人一樣，自己領(lǐng)生活用品、整理床鋪、收拾行李等。大部分學(xué)生都是第一次離開父母，第一次過集體生活，在實踐基地他們將不再依靠父母的照顧，要獨立生活，自己鋪床疊被，自己收拾宿舍，自己打飯領(lǐng)餐等。在宿舍里，學(xué)生要向家庭成員一樣合作分工，選舍長，安排值日生，輪流進(jìn)行宿舍衛(wèi)生清掃、紀(jì)律檢查等工作。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我管理和自我鍛煉，實踐基地為學(xué)生提供了眾多的志愿服務(wù)崗位，如國旗班成員、廣播站宣傳員、紀(jì)律安全員、餐廳服務(wù)員等。這些勞動崗位每個班都有機會體驗，由學(xué)生自己認(rèn)領(lǐng)。在入校課程中，指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，對一周里完成服務(wù)質(zhì)量高的學(xué)生發(fā)放證書。

(三)以勞動教育為視角的課程審視

綜合實踐活動課程是開展勞動教育的主渠道，勞動技術(shù)是所有課程的主要活動方式之一。任何一個項目、主題都會對勞動教育進(jìn)行課程設(shè)計，在課程構(gòu)成要素中有機融入勞動教育內(nèi)容。

實踐基地的課程具有以下特點：一是針對性強。課程面向?qū)W生真實生活和切身發(fā)展，密切聯(lián)系生活實際和現(xiàn)實社會。比如：“烹飪”“生活DIY”“無土栽培”“電磁波應(yīng)用”等是現(xiàn)代公民生存的必備技能，每個人都需要了解和應(yīng)用；“模擬駕駛”“納米應(yīng)用”“電子制作”“金工木工”等作為現(xiàn)代公民需要了解的技術(shù)原理與方法，是掌握的現(xiàn)代生產(chǎn)、生活必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；“智能機器人”“智慧物聯(lián)”“土壤改良”“空氣動力車”等有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和創(chuàng)新品質(zhì)。二是科學(xué)設(shè)計。每門課程的開發(fā)都從學(xué)生的成長需求出發(fā)，課程要素完備，既有經(jīng)驗儲備、學(xué)情分析、活動目標(biāo)、活動過程，又有總結(jié)評價、反思提升、拓展延伸。重點難點突出，關(guān)注課程的預(yù)設(shè)與生成價值，導(dǎo)學(xué)案、微課、專業(yè)工具等教學(xué)輔助手段齊全。三是突出實踐。每門課程既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個體的勞動水平差異，將多種勞動活動方式結(jié)合起來，通過學(xué)生的切身實踐實現(xiàn)勞動情感、態(tài)度和價值觀的內(nèi)化與升華。

(四)以課程的“四維目標(biāo)”為路徑實現(xiàn)勞動教育價值

勞動教育的意義和課程價值不是簡單的勞動體驗和志愿服務(wù)，也不是復(fù)雜的“設(shè)計制作”和“勞動技術(shù)”，而是一個個完整的勞動經(jīng)歷與教育內(nèi)化的閉合鏈，需要以一系列的勞動課程為路徑：以基于提升學(xué)生終身勞動素養(yǎng)的勞動課程為載體，通過“生活情境的導(dǎo)入”和“最近發(fā)展區(qū)的建構(gòu)”，獲得對勞動意義的正確認(rèn)識與判斷；在責(zé)任感與個體興趣下，通過對各類勞動實踐的主觀參與，創(chuàng)造出有意義的“勞動成果”來服務(wù)于社會和他人，從而實現(xiàn)自我和他人的勞動教育價值。

“價值體認(rèn)”作為綜合實踐活動課程核心目標(biāo)的價值引領(lǐng)，既是勞動課程的起點又是終點，二者成雙螺旋結(jié)構(gòu)迭代上升。課程核心目標(biāo)對初中生的要求是“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，給學(xué)生從小埋下熱愛勞動的種子，消除不勞而獲的錯誤認(rèn)識，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造勞動……為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)，成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[5]?！巴ㄟ^職業(yè)體驗活動，發(fā)展興趣專長，形成積極的勞動觀念和態(tài)度，具有初步的生涯規(guī)劃意識和能力?！盵6]作為課程的起點，在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對已有生活經(jīng)驗的反思和最近發(fā)展區(qū)的再擴展，獲得對勞動的明確感知，認(rèn)識到勞動對人類社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)與推動價值。作為課程的終點，學(xué)生通過一堂課對勞動行為的個體參與或團隊合作，形成有意義的勞動成果，向全體同學(xué)展示，獲得其他學(xué)生的肯定與認(rèn)可。

“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”是生發(fā)勞動行為和形成勞動習(xí)慣的動力機制。學(xué)生僅憑一時的興趣或沖動去勞動，將無法形成正確和長久的勞動意識，帶著功利心去勞動也只能讓勞動行為產(chǎn)生功利的結(jié)果。教師通過學(xué)生在課堂勞動實踐中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動對社會的意義，增強學(xué)生主動參與勞動、通過勞動實現(xiàn)個人價值的意識，進(jìn)而培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。

“問題解決”本質(zhì)上就是一個勞動過程。勞動課程是通過對自然、社會、生活中的大量問題進(jìn)行提取加工，構(gòu)成有探究價值的問題任務(wù)，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與技術(shù)去解決實際問題，并產(chǎn)生應(yīng)有意義。在這個過程中，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，親自進(jìn)行審視、探究、實驗、制作、調(diào)試、反思、優(yōu)化等一系列實踐探索，在“做中學(xué)”與“創(chuàng)中學(xué)”中，最終形成個人的主觀認(rèn)識或判斷。

“創(chuàng)意物化”是對問題解決的成果檢驗，是勞動教育的難點。學(xué)生通過個人的主觀行動，運用一定的勞動技術(shù)和勞動行為解決了某些實際問題，從而獲得了有一定意義的“勞動成果”?！皠趧映晒笨赡苁俏锘淖髌罚缫粋€模型、一個微電影作品、一杯咖啡等，也可能是對某個問題的解釋，或是一個研究報告、研究成果。

三、共建共治共享，保障勞動教育的有效實施

實踐基地以扎實有效地開展綜合實踐活動教育的形式，實現(xiàn)了市域內(nèi)勞動教育的整體推進(jìn)，在基礎(chǔ)教育的空白區(qū)找到了自己的角色定位和使命擔(dān)當(dāng)，“實現(xiàn)了教育教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)模式的雙突破”[7]。獲得顯著成效的背后，離不開社會各界的支持。

(一)組織保障

實踐基地采取市直學(xué)校的運行形式和管理模式，是濰坊市委市政府頂層設(shè)計以及一系列制度提供的保障。能夠集中人力、物力、財力等資源先后兩次建設(shè)國家級實踐基地以及市縣基地聯(lián)盟體，有賴于濰坊市縣兩級教育局、財政局、人社局以及編辦等有關(guān)部門提供支持。區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)輪流到所在的實踐基地開展集中課時的勞動教育，形成了“教育局—實踐基地—學(xué)?！背墒斓暮献鳈C制保障。實踐基地很多專業(yè)的功能場地、教室的建設(shè)，教師的培訓(xùn)，由社會資源提供支持和保障。

(二)師資保障

實踐基地的教師都是專職的綜合實踐活動教師，在職稱評聘、評優(yōu)樹先、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面與普通中小學(xué)教師具有相同的待遇。實踐基地注重教師專業(yè)發(fā)展，由專門的中層部門負(fù)責(zé)教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，通過課題研究、名師引領(lǐng)、校本培訓(xùn)等方式，實現(xiàn)教師的自我培養(yǎng)。上級業(yè)務(wù)部門配備專職教研員，組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評選等經(jīng)常性的教研活動，幫助教師提升業(yè)務(wù)能力。

(三)評價保障

市局將每年對9所實踐基地的考核納入縣市區(qū)的年度教育綜合督導(dǎo)，有效地促進(jìn)了各級政府對實踐基地建設(shè)和發(fā)展的重視。教育行政部門定期組織實踐基地交流、分享與發(fā)展點評活動，促使各實踐基地不斷改善自身辦學(xué)條件，持續(xù)提升辦學(xué)效益。學(xué)生離開實踐基地后，會及時對所選課程和任課教師進(jìn)行網(wǎng)上滿意度評價，每學(xué)期的評價結(jié)果作為評價實踐基地課程與教師的重要依據(jù)，促進(jìn)課程與教師同步成長。