黃綱業(yè)

(貴港市達(dá)開高級(jí)中學(xué)，廣西貴港，537100)

新課程改革對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了明確要求，要求教師在教學(xué)過程中確保學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，更離不開課堂教學(xué)中高質(zhì)量的師生互動(dòng)。筆者采用訪談法和課堂觀察實(shí)錄法，對(duì)新手型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師的課堂狀況進(jìn)行對(duì)比分析研究。以“光合作用的原理和利用”一課為例，筆者研究發(fā)現(xiàn)兩類教師在師生互動(dòng)上存在明顯的差異，據(jù)此提出建立高質(zhì)量師生互動(dòng)關(guān)系的有針對(duì)性的措施。

一、新手型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師課堂師生互動(dòng)的差異

(一)互動(dòng)形式存在單一與多元、被動(dòng)與主動(dòng)的差異

新手型教師剛剛走上工作崗位，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，只能“紙上談兵”，對(duì)高中生物學(xué)科的理解更多地停留在教材、教輔書和課標(biāo)上，主要以講授知識(shí)的形式來完成教學(xué)任務(wù)。新課改理念下教育的初衷是使學(xué)生全面發(fā)展，但新手型教師對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用往往不是完全基于對(duì)學(xué)生和課程的理解，因此課堂教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)相距甚遠(yuǎn)，對(duì)課堂的互動(dòng)方向不能較好地把握。例如，在講授“光合作用的探究過程”內(nèi)容時(shí)，新手型教師通常直接將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程以PPT(演示文稿)的形式展示出來，進(jìn)而提出問題，如“英格豪斯通過實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？薩克斯實(shí)驗(yàn)為什么先進(jìn)行暗處理？該實(shí)驗(yàn)證明了什么”等。學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)思考的時(shí)間不多，回答教師提出的問題只需簡(jiǎn)單地復(fù)述課本原文即可。這根本不能很好地表現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，反而呈現(xiàn)出學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而經(jīng)驗(yàn)型教師實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，對(duì)各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)有清晰、系統(tǒng)的把握，他們能較好地兼顧教學(xué)內(nèi)容和考試大綱的要求，清晰地把握課程橫向和縱向的知識(shí)脈絡(luò)，在教學(xué)過程中能通過設(shè)計(jì)巧妙的情境來激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)的欲望。比如，經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)“光合作用的探索歷程”中的“薩克斯實(shí)驗(yàn)”“恩格爾曼實(shí)驗(yàn)”“魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行深度分析，然后采用討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過模擬探究式實(shí)驗(yàn)內(nèi)化“光合作用的發(fā)現(xiàn)過程”的知識(shí)。所以，經(jīng)驗(yàn)型教師更多的是關(guān)注學(xué)生的所思所想，重視學(xué)生的心理發(fā)展，其教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在合作探究中主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。

(二)互動(dòng)情緒存在平淡與熱情、常規(guī)與創(chuàng)新的差異

新手型教師由于實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，尚未建構(gòu)系統(tǒng)、穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)策略體系，因此，其在教學(xué)中只關(guān)注既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，在知識(shí)教學(xué)、獲取的途徑和方式方面創(chuàng)新不夠，對(duì)學(xué)生在課堂上的生成關(guān)注不夠。關(guān)注學(xué)生時(shí)，新手型教師大多是僵硬地提問、指示，缺乏教學(xué)機(jī)智，教學(xué)策略不靈活。對(duì)學(xué)生發(fā)展缺乏期待與評(píng)價(jià)，互動(dòng)情緒較為單一、平淡，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于昏昏欲睡的狀態(tài)。例如，在進(jìn)行“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，新手型教師對(duì)這個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較薄弱，只能按部就班地給學(xué)生講解相關(guān)的曲線分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，所以才會(huì)常常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就懵”的現(xiàn)象，特別是對(duì)“光補(bǔ)償點(diǎn)”和“光飽和點(diǎn)”這兩個(gè)點(diǎn)的理解。相比之下，經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，有的放矢地調(diào)節(jié)課堂氣氛，用生動(dòng)、幽默、有激情的話語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，經(jīng)驗(yàn)型教師在課堂上還能夠隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)掌控學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法和策略，重視與學(xué)生的情感互動(dòng)與交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，深入挖掘?qū)W生的潛能，給予學(xué)生收獲和快樂。比如，對(duì)“光補(bǔ)償點(diǎn)”和“光飽和點(diǎn)”的理解，經(jīng)驗(yàn)型教師借助例子展開講解：“光補(bǔ)償點(diǎn)”就像兩頭牛在不同方向互拉，不動(dòng)時(shí)達(dá)到平衡，此時(shí)就是“補(bǔ)償點(diǎn)”，而“飽和點(diǎn)”就是一頭牛能拉的重量的最大值，而當(dāng)你再加重量時(shí)，牛也拉不動(dòng)了。這種形象的比喻，學(xué)生很容易理解。而且，對(duì)于相關(guān)練習(xí)的反饋，經(jīng)驗(yàn)型教師比新手型教師的效果好很多。

(三)課堂評(píng)價(jià)存在無效性與有效性的差異

課堂評(píng)價(jià)是課堂中教師對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和回答問題等情況的評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)是課堂評(píng)價(jià)的一種方式。很多新手型教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有真正發(fā)揮師生互動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)作用，往往為了盡快完成教學(xué)任務(wù)而忽略了有效的互動(dòng)，所以課堂上常常出現(xiàn)“重問輕答”“一問一答”“問答籠統(tǒng)”的現(xiàn)象。這種互動(dòng)成了空中樓閣，無本之木。而經(jīng)驗(yàn)型教師提出的課堂問題少而精，且課堂提問注重“質(zhì)”，即關(guān)注問題的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在課堂問題的處理上，經(jīng)驗(yàn)型教師注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的回答善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生做得好時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型教師不吝嗇贊美，當(dāng)學(xué)生沒有勇氣時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型教師又不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的過程”這一內(nèi)容時(shí)，新手型教師會(huì)先展示該過程的小視頻，然后設(shè)計(jì)一系列的問題給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單的討論后集體回答問題。而經(jīng)驗(yàn)型教師沒有急于展現(xiàn)課堂內(nèi)容，而是將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的科學(xué)史，由科學(xué)史引發(fā)問題：“H2O是怎么形成O2的呢？CO2中的C元素是怎樣進(jìn)入有機(jī)物的呢？光能又是如何轉(zhuǎn)變成化學(xué)能存儲(chǔ)在淀粉等有機(jī)物中的呢？”學(xué)生帶著這些問題，有針對(duì)性地閱讀課本，再以小組討論的形式完成PPT演示文稿上的表格，或自己動(dòng)手畫出光合作用的過程圖。教師在整個(gè)課堂中只是一個(gè)輔助者，或是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解進(jìn)行糾正，或是鼓勵(lì)他們大膽設(shè)疑，大膽答疑。這樣的教學(xué)互動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，營(yíng)造互動(dòng)、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的思維得到一個(gè)明顯的提升。

通過以上研究，我們可以看出新手型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師在課堂互動(dòng)教學(xué)中主要存在互動(dòng)形式、互動(dòng)情緒及課堂評(píng)價(jià)等方面的差異，而新手型教師有“嘗試和學(xué)習(xí)”的迫切心理需求，積極尋求各種方式來提高自己的教學(xué)水平。因此，筆者根據(jù)這些差異，提出了新手型教師加強(qiáng)師生互動(dòng)的三個(gè)有效措施。

二、新手型教師加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的有效措施

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，改變單一的互動(dòng)形式

在課堂教學(xué)中，教師有話題設(shè)置權(quán)，創(chuàng)設(shè)問題情境在師生互動(dòng)過程中具有重要地位。提問是一個(gè)雙向的過程，問題可以從教師的角度進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，也可以是學(xué)生經(jīng)思考提出的。提出的問題可以有效激勵(lì)學(xué)生參與課堂，學(xué)生和教師在探討問題的過程中開展互動(dòng)交流，構(gòu)建知識(shí)體系。新手型教師由于學(xué)科知識(shí)體系不夠完善，因此要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，把握重難點(diǎn)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)設(shè)置遞進(jìn)式、難易適中的問題，吸引學(xué)生積極參與課堂，開展教師引導(dǎo)、學(xué)生自主思考或小組合作解決問題的互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。新手型教師還可以從名師課堂、經(jīng)驗(yàn)型教師授課中學(xué)習(xí)提問技巧，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)型教師如何提問學(xué)生、如何引發(fā)學(xué)生提問，又如何從學(xué)生的回答中推進(jìn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，生物學(xué)科模塊化較強(qiáng)，新手型教師要挖掘不同模塊的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的提問策略設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望?？傊?，新手型教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提問技巧，以營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍。

(二)創(chuàng)造融洽的教學(xué)環(huán)境，改變“無愛”的互動(dòng)情緒

民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、自我發(fā)展的重要前提。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，高中生的智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正迅速?gòu)慕?jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，但情緒易波動(dòng)，表露而又內(nèi)隱。所以，在教學(xué)過程中，新手型教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)情充分預(yù)設(shè)學(xué)案，同時(shí)要學(xué)會(huì)尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，處處留心，摸清學(xué)生的喜好，適時(shí)設(shè)置懸念。新手型教師也可以設(shè)計(jì)集體討論、互查互補(bǔ)、游戲等內(nèi)容，還可以借助現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，例如采用投屏等方式，讓學(xué)生將自己的問題投放到屏幕上，然后師生共同解決問題。這樣創(chuàng)設(shè)多種途徑的融洽的教學(xué)環(huán)境，使師生互動(dòng)，角色動(dòng)態(tài)變化，營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛。

(三)多角度關(guān)注學(xué)生，改變“無情”的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)中重要的一環(huán)，有效的課堂評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)。核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。新手型教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，不管回答正確與否，評(píng)價(jià)都要措詞合理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。新手型教師也可以在課堂中采用延遲評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行保留，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。待到一定的程度，新手型教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的闡述，在引發(fā)評(píng)價(jià)的過程中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，新手型教師可創(chuàng)建互動(dòng)課堂或充分利用信息技術(shù)，如利用希沃5將課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容一一展現(xiàn)出來，再以趣味性的元素或活動(dòng)積極渲染課堂評(píng)價(jià)的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的興趣。此外，新手型教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)其他的評(píng)價(jià)技巧，將其運(yùn)用在課堂實(shí)踐中，從課堂評(píng)價(jià)的角度不斷提高師生互動(dòng)水平。

綜上，良好的師生互動(dòng)可以構(gòu)建有效課堂，教師要積極構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體，發(fā)展學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。