陳思思

（黎明職業(yè)大學，福建 泉州 362000）

習近平總書記的青年教育思想繼承了馬克思主義青年觀，形成了符合中國國情、結合中國教育實踐、具有中國特色的習近平青年觀。習近平青年教育思想為泉州高職院校志愿服務發(fā)展提供了理論指導與實踐要求，為青年志愿者的時代使命提出了具體要求，為志愿服務工作發(fā)展指明了前進方向。對習近平青年教育思想的研究，是新時代高職院校志愿服務發(fā)展的基礎，認真學習習近平總書記青年教育思想對泉州高職院校志愿服務具有特殊意義。

一、習近平青年教育思想與高職院校志愿服務的內(nèi)在關聯(lián)性

（一）是高職院校志愿服務工作的指導思想

黨的十九大報告指出：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！崩硐胄拍钍乔嗄陮W生豐富精神世界的基礎，是青年事業(yè)的精神支撐，習近平青年教育思想就是青年成長的“風向標”，習近平青年教育思想就是青年學生理想信念的重要理論遵循。

高職院校開展志愿服務工作是全面學習習近平總書記青年教育思想邏輯主線的具體體現(xiàn)。習近平總書記殷切勉勵大學生“要堅定理想信念、要練就過硬本領、要勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、要矢志艱苦奮斗、要錘煉高尚品格”。［1］00后高職院校學生出生于移動網(wǎng)絡時代，物質(zhì)條件良好，生活水平較高，家庭對學生的包容度高，造成高職院校學生對艱苦歲月的認知度較低，形成現(xiàn)實感較弱、個性化生活要求較高等特點，而學生在校期間是其人生觀、價值觀、世界觀趨于成熟的關鍵時期，如何使他們在志愿服務中成長成才，如何通過志愿服務活動強化其價值觀，是習近平青年教育思想應有之義。習近平總書記曾提到，“無數(shù)人生成功的事實表明，青年時代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻也就選擇了高尚?！薄八兄R要轉化為能力，都必須躬身實踐。要堅持知行合一，注重在實踐中學真知、悟真諦，加強磨煉、增長本領?！保?］這就是志愿服務工作對青年學生的引領。

習近平的青年教育思想就是要讓當代大學生將命運握在手里，做可愛的人；將責任擔在肩上，做可信的人；將社會主義核心價值立在心中，做可貴的人；將能力培養(yǎng)融在學中，做可為的人。［3］

（二）為高職院校志愿服務工作提供實踐思維

青年教育工作的重要性體現(xiàn)在青年一代是實現(xiàn)“中國夢”的生力軍與接班人，習近平總書記始終關注青年的成長，十八大以來多次給志愿者、大學生村官、西部支教畢業(yè)生等基層青年代表回信，“同人民一道拼搏、同祖國一道前進，服務人民、奉獻祖國，是當代中國青年的正確方向?！毙鹿诜窝滓咔榉揽匾詠?，習近平總書記指出，“廣大志愿者等真誠奉獻、不辭辛苦，為疫情防控做出了重大貢獻。”［4］習近平總書記鼓勵青年參與志愿服務，希望廣大青年自覺踐行“以人民為中心”的思想，通過志愿服務融入基層發(fā)熱發(fā)光，在服務中領悟人生價值，貢獻青春力量。

“青年時代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻也就選擇了高尚。要鍛煉寵辱不驚的心理素質(zhì)，堅定百折不撓的進取意志，保持樂觀向上的精神狀態(tài)，變挫折為動力，用從挫折中吸取的教訓啟迪人生，使人生獲得升華和超越。”［5］習總書記多次強調(diào)要“始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置”［6］，激勵廣大青年積極參與各項社會實踐，使廣大青年在基層志愿服務中經(jīng)歷磨煉，了解國情，了解群眾需要，激發(fā)個人歷史責任感，將個人價值與黨和人民賦予的歷史使命緊密結合，將個人夢想與“中國夢”緊密結合，更好地為人民服務。

以習近平新時代青年價值觀教育思想為基礎，探討高職院校志愿服務模式轉型研究，就是以發(fā)展的理論指導實踐，完善新時代高校志愿服務工作的指導思想，引導學生努力做到學、思、悟、行，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，自覺把個人的成長成才同祖國的命運緊密結合，從深刻意義上提升志愿服務的內(nèi)涵。

二、泉州高職院校志愿服務現(xiàn)狀分析

（一）學生層面

1.多數(shù)學生參與志愿服務活動的主動性不高

目前泉州部分高職院校已將參加志愿服務活動時長納入畢業(yè)考核條件之一，如某職業(yè)大學要求學生在校期間完成至少48小時志愿服務活動。雖然學生能按規(guī)定完成相應任務，但積極參與志愿服務與非主動參與的比例大約為2∶8。多數(shù)學生主動性不高的原因主要是課業(yè)繁重、與兼職沖突、志愿服務太累等；亦有部分學生認為，志愿服務就是清潔工作、引導工作等，對自身成長意義不大。

2.多數(shù)課業(yè)與志愿服務時間沖突令學生困擾

扶貧幫困類、環(huán)境維護類、宣傳教育類、義賣募捐等志愿服務的時間較為靈活，志愿者可利用空余時間參與服務，但大型活動現(xiàn)場志愿者、文體娛樂類志愿者以及助農(nóng)增收類、治安維穩(wěn)類等志愿服務項目，多以主辦方確定的服務時間為準，可能需要志愿者花費整天時間，容易與課程產(chǎn)生沖突，對參與志愿服務的學生產(chǎn)生困擾。

此外，部分專業(yè)教師認為高職院校教育傾向于技能培養(yǎng)，但志愿服務與專業(yè)課程學習相關度不大，活動形式及內(nèi)容與專業(yè)結合度較低，因而不大認同學生請假參加志愿服務活動。

（二）學校層面

1.重指標化任務，輕志愿服務品牌培育

各級黨委、團委為進一步推動高校學生參加志愿服務活動，每年均對泉州各高職院校下達活動要求，在各類青少年先進性評選或遴選優(yōu)秀高校團隊時，志愿服務是一個極為重要的指標。當前泉州高職院校均有支教、社區(qū)服務、敬老、義務維修、大型活動后勤志愿、交通指引等項目，學生參與途徑可選性多，但志愿服務普遍呈現(xiàn)盲目性、碎片化的狀況。

泉州高職院校志愿服務團隊包括校級、二級院系以及校內(nèi)各社團等志愿隊，其豐富多彩的活動確實能提升學生的綜合素質(zhì)，但各服務隊之間缺乏交流互動，項目同質(zhì)化、內(nèi)容相似化、效果低效化，且志愿服務活動多是獨立開展，合作較少，項目開展碎片化、短期性、效果不顯著的現(xiàn)象凸顯，志愿服務項目難以形成品牌效應。

2.重外在激勵，輕志愿服務內(nèi)涵提升

志愿服務更多的是強調(diào)奉獻社會、利他主義，過分強調(diào)志愿服務受眾對象的主觀感受和志愿服務的社會效應，并以此評價大學生在志愿服務中的表現(xiàn)，其根本目的是增強思政教育實效性，但在某種程度上致使學生對志愿服務活動內(nèi)涵的價值認同感缺失。高校志愿服務活動將向社會提供服務作為志愿的側重點，大學生變成志愿服務的“工具人”，多是抱著一定功利心的目的參與，鮮少思考活動內(nèi)涵，難以引起價值認同感的深度共鳴。

（三）政府社會層面

1.缺少系統(tǒng)規(guī)劃的項目制活動，對青年志愿服務延續(xù)性重視不足

泉州地區(qū)對于青少年志愿服務活動極為重視，高職院校志愿服務在政府牽頭的各類活動中參與度極高，也是高職院校育人工作的重要途徑。近年來泉州舉辦過海峽兩岸交流會議等影響巨大的大型活動，2020年也即將承辦第18屆世界中學生運動會，但鮮少有延續(xù)數(shù)年的項目制活動。

政府機構缺少系統(tǒng)規(guī)劃的項目制活動一方面源于通過慣性行政命令向高職院校招募大批志愿者，這種一次性活動招募多帶有行政色彩，學生認為這只是一次任務，在價值層面上無法認同，甚至可能覺得類似后勤、打雜、維持紀律人員，其工作內(nèi)容對自身成長幫助較小，進而影響其奉獻意愿；另一方面，政府招募的志愿者崗位大多與志愿者的專業(yè)、興趣、特長關聯(lián)性不強，影響學生參與的積極性。

2.重志愿服務的社會效益，對青年志愿者的全面發(fā)展重視不足

由于社會公益組織平臺的局限性，通常每年僅舉行一次志愿服務活動，而志愿者的集體性學習活動則由各院校自行安排。經(jīng)調(diào)研，在各類志愿服務中，高職院校志愿者志愿生涯遇到的瓶頸和困難主要是知識儲備不足、缺乏專業(yè)培訓、缺乏突發(fā)事件解決能力等，這反映了政府與社會對志愿者的全面發(fā)展重視不足。

泉州高職院校志愿服務缺乏系統(tǒng)性、全面性、規(guī)范化、專業(yè)化的教育和培訓，政府與社會更多地關注于志愿者能否完成任務，重視志愿者的紀律性及活動所需的通識培訓，而對于志愿者自身發(fā)展及志愿服務隊伍建設與培育卻投入不夠。

三、泉州高職院校志愿服務模式轉型路徑創(chuàng)新

（一）“服務學習”模式提升志愿者綜合能力

志愿者的價值世界的形成并不是純粹的主觀認定世界，而是在不斷參與客觀世界中獲得能動反映與價值的過程，志愿者向志愿服務對象輸出自己的工作與奉獻，其服務對象也給予特定的反饋，志愿服務的主體與客體之間實現(xiàn)有效的雙向溝通。

構建“服務學習”的志愿模式，有目的地聯(lián)系與整合大學生的專業(yè)學科，使志愿服務不再是大學生單向滿足社會需要的群體行為，而是依托志愿服務平臺提高大學生的學習自主性?！胺諏W習”模式是對習近平總書記青年教育思想的實踐，能夠更好地為志愿者團隊樹立榜樣，促進“學校文化”與“學長文化”的融合，形成“傳幫帶”體系，使志愿者在完成“利他”行為的同時亦收獲“利己”的能量。

（二）“項目+平臺”模式實現(xiàn)育人新成效

志愿服務不僅依靠個人愛心，更需要專業(yè)化的培訓和機制建設，這樣才是滿足服務對象多樣化、分眾化需求的有效方式?！绊椖?平臺”模式契合高職院校的區(qū)域性特點，以專業(yè)帶動志愿服務項目，借助企業(yè)平臺，利用大學生的專業(yè)優(yōu)勢和自身素質(zhì)優(yōu)勢提升志愿服務的技術含量，從簡單的獻愛心上升到專業(yè)化、個性化層次，促進志愿服務與專業(yè)教學的融合互動，搭建實踐教學平臺，“開展高質(zhì)量職業(yè)培訓，按規(guī)定落實職業(yè)培訓補貼政策”［7］，切實增強志愿服務的針對性和實效性。通過“項目+平臺”模式實現(xiàn)多渠道、多層面配合，不斷嘗試、探索，創(chuàng)新工作思路，融合地方產(chǎn)業(yè)特色，“依托實習實訓，參與真實的生產(chǎn)勞動和服務性勞動”［8］，以行動夯實學生踐行社會主義核心價值觀成效，強化立德樹人工作思路。

（三）“閉環(huán)培養(yǎng)”基層公益人才

志愿服務是青少年參與社會治理的途徑之一，也是倫理道德外化于社會的具體表現(xiàn)，在一定程度上彌補了政府公共服務職能的缺失。在此脫貧攻堅戰(zhàn)的關鍵時刻，響應習近平總書記青年基層培養(yǎng)思路和理念，政府與社會更應考慮如何將高職院校技能型人才源源不斷地輸入鄉(xiāng)村，增大鄉(xiāng)村支援建設力度，將志愿服務緊密融合扶貧工作，切實保證優(yōu)秀的志愿服務者扎根基層，成為為政府與社會可用的公益人才。

“閉環(huán)培養(yǎng)”的志愿模式，重視志愿服務活動的穩(wěn)定性和長期性，在志愿服務的需求方與供給方之間建立有效的溝通機制，是加強高職院校與地方政府共建、探索志愿者與社工就業(yè)方向互通的有效嘗試，通過校政聯(lián)合、校地共建，以及系列志愿服務者基層鍛煉項目輸送高職院校人才，實現(xiàn)服務需求與服務提供的有效匹配。