王 健，李海洋

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

自從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念被提出以來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展形成了一套相對(duì)成熟的教育體系。我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起步較晚。近些年來(lái)，我國(guó)綜合國(guó)力在不斷提升，經(jīng)濟(jì)社會(huì)獲得進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)的國(guó)際化、信息化水平持續(xù)提高，國(guó)家需要越來(lái)越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[1]，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用和地位越來(lái)越受到人們的重視。

高職院校由于其自身的特點(diǎn)，被推到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的風(fēng)口浪尖，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有著不可替代的作用。很多高職院校通過(guò)開(kāi)設(shè)新專業(yè)等形式，努力分析人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建辦學(xué)特色，探索新的教學(xué)模式，為我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)[2]。然而，由于起步較晚，尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)迅速與各個(gè)行業(yè)相結(jié)合，這對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，也對(duì)專業(yè)建設(shè)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）教育理念滯后

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校一直把培養(yǎng)技能型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應(yīng)的重視。一些高職院校只重創(chuàng)業(yè)不重創(chuàng)新，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層面為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在學(xué)院開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，對(duì)于課程的重視不夠，只是把它作為一門(mén)普通的公共課程對(duì)待，明顯存在“走過(guò)場(chǎng)”的情況，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則完全沒(méi)有頭緒。學(xué)院也沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。

高職院校的一些領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在問(wèn)題，他們中很多人認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該面向全體同學(xué)，而應(yīng)該只對(duì)于那些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的那部分同學(xué)開(kāi)設(shè)。還有人認(rèn)為高校學(xué)生在校期間應(yīng)該把精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是在浪費(fèi)時(shí)間，失去了高校教育的意義，創(chuàng)業(yè)的事情應(yīng)該是學(xué)生畢業(yè)后考慮的問(wèn)題，甚至認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是把學(xué)生培養(yǎng)成小商小販而已。

（二）師資隊(duì)伍力量薄弱

當(dāng)前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的一個(gè)很大的問(wèn)題是師資隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育模式，它對(duì)任課老師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，任課教師不僅要有理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且自身就需要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。然而，我國(guó)高職院校實(shí)際的師資力量卻與之差距較大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍主要由就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、輔導(dǎo)員，以及思想政治理論課的教師組成，這些老師沒(méi)有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有受過(guò)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。教師們既不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿知識(shí)，也沒(méi)有供學(xué)生分析的實(shí)踐案例，在教學(xué)過(guò)程中他們恐怕只能照本宣科理論說(shuō)教了，這就大大影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（三）教材和課程開(kāi)發(fā)滯后

由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，因此教材和課程開(kāi)發(fā)方面存在相對(duì)滯后的問(wèn)題，還沒(méi)有形成一套體系。教學(xué)內(nèi)容方面也缺乏針對(duì)性，需要積極改變創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。后來(lái)，為了解決這一問(wèn)題，專家們?cè)诮梃b了國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出一些培訓(xùn)的相關(guān)教材，但這些教材很多都是“拿來(lái)”作品，并不符合我國(guó)的真實(shí)國(guó)情，其中的一些創(chuàng)業(yè)理念或者模式化的理論知識(shí)在國(guó)內(nèi)也并不適用[3]。

（四）缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)共同努力，單靠學(xué)校的力量是不行的。政府需要在政策、資金、平臺(tái)等方面為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持。但目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境還存在很大問(wèn)題，只是停留在會(huì)議、文件、口頭的層面，缺少完善的保障制度，缺乏可操作性。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)把握的原則

（一）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育不能只停留在讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、了解國(guó)家政策法規(guī)的層面，而是要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，課上傳授理論知識(shí)，課下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)孵化基地等為重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)調(diào)查，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行心得交流，努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只依靠創(chuàng)業(yè)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育中去，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，掌握相關(guān)手續(xù)的辦理、團(tuán)隊(duì)的組建和管理、產(chǎn)品和服務(wù)的營(yíng)銷等具體細(xì)節(jié)知識(shí)。例如，藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生要討論如何開(kāi)藥店，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生研究如何創(chuàng)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)如何開(kāi)辦旅行社等，把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。

（三）堅(jiān)持多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)

高職院校要落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任，組織協(xié)調(diào)學(xué)院各個(gè)部門(mén)，建立有效管理機(jī)制，多部門(mén)協(xié)同合作。學(xué)院一把手要親自上陣抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，成立專門(mén)部門(mén)開(kāi)展學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“學(xué)校頂層設(shè)計(jì)”。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，聘請(qǐng)或長(zhǎng)期聘用企業(yè)家為學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行指導(dǎo)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略

（一）樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職院校想要搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須要認(rèn)識(shí)到它的重要性，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，改變觀念，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念貫穿于學(xué)院人才培養(yǎng)的全過(guò)程[4]。高職院校應(yīng)該根據(jù)行業(yè)人才需求做好頂層設(shè)計(jì)，努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，使之成為專業(yè)教育的內(nèi)容之一。要堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合的原則，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得行業(yè)發(fā)展所需的前沿知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性勞動(dòng)能力和綜合知識(shí)水平。

觀念是行為的先導(dǎo)，要發(fā)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還必須轉(zhuǎn)變教育觀念，它是面向全體學(xué)生的，不能只把有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生作為教育對(duì)象[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在從根本上提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力，教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)也需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)與核心，要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，高職院校還需要在構(gòu)建課程體系方面下功夫[6]。各高職院校要結(jié)合自身專業(yè)特色，采用“普及式+分層次”的教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。要針對(duì)全體大一學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育；要針對(duì)大二和大三全體學(xué)生開(kāi)展與專業(yè)緊密結(jié)合的行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的大二、大三學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)基本技能教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。通過(guò)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。與專業(yè)緊密結(jié)合的行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)之上，增加專業(yè)領(lǐng)域的市場(chǎng)調(diào)研，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析。創(chuàng)業(yè)基本技能教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育主要側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，高職院?？裳?qǐng)企業(yè)人士參與到教學(xué)中來(lái)，設(shè)計(jì)實(shí)施一些模擬仿真、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)更具實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義[7]。

（三）提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的另一關(guān)鍵之舉是要建設(shè)一支配置合理、專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍[8]。從目前的情況來(lái)看，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要依靠書(shū)本的理論知識(shí)進(jìn)行授課，嚴(yán)重缺乏從事創(chuàng)業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，授課就如同紙上談兵，極大地影響了教育效果。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)，定期安排教師到企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉，參加校企合作，以此來(lái)提高教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并建立定期考核、淘汰制度，努力打造高水平的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

積極拓寬教師的選拔渠道，廣納各行各業(yè)優(yōu)秀人才，把校外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才聘到校園請(qǐng)上講臺(tái)，分享自己在創(chuàng)業(yè)道路上的故事和心得，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；大膽改革教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)、仿真教學(xué)、探究式教學(xué)等方法有機(jī)結(jié)合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)質(zhì)量[9]。

綜上，高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合時(shí)代的要求，非常必要。但我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在教育理念滯后、師資隊(duì)伍薄弱、教材和課程開(kāi)發(fā)滯后等問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也缺少足夠的外部環(huán)境[10]。各高職院校要結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革之路，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程，不斷為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才。