費琳琪

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 營口 115009）

隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展和會計制度的日益完善，新時代社會和企業(yè)對會計人才的道德素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。把握新時代的新需求，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新形勢，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，提升新時代會計專業(yè)高級技術(shù)技能型人才的素質(zhì)和技能水平，成為高職會計專業(yè)的重要責任與使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在著定位不明確，與專業(yè)教育融合度不高，職業(yè)能力的培養(yǎng)要素界定不清，忽視了專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展性等問題[1]。而會計技能大賽機制在人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的過程中發(fā)揮重要作用，通過技能大賽，從教學理念、培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核評價和專業(yè)社團活動等多方面牽動會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革不斷深入，培養(yǎng)新時代社會和企業(yè)需要的合格“現(xiàn)代職業(yè)人”。

一、職業(yè)院校技能大賽對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的牽動作用

（一）技能大賽對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供了先進理念

近年來，各層級會計技能大賽為高職會計專業(yè)提供了一個展示、交流、檢驗會計職業(yè)教育成果和評價及選拔高級技術(shù)技能型優(yōu)秀人才的平臺，同時也為參賽指導教師提供了一個與同行學習交流、建立聯(lián)系、拓寬視野、查找不足的平臺。會計技能大賽的項目、內(nèi)容和考核標準體現(xiàn)了新時代行業(yè)企業(yè)對會計專業(yè)人才的新要求，傳遞出高職教育的核心是就業(yè)教育、發(fā)展的必然趨勢是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、發(fā)展的方向是終身教育等先進理念。這些理念為新時代高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供了可供借鑒的新思路。

（二）技能大賽推動“雙創(chuàng)”人才向“現(xiàn)代職業(yè)人”轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，要求在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能時，不僅要具備企業(yè)崗位的專業(yè)知識各項技能，更要有能夠?qū)崿F(xiàn)知識綜合運用和遷移的本領(lǐng)[2]。這就要求職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標中要體現(xiàn)“現(xiàn)代職業(yè)人”培養(yǎng)的理念。會計技能大賽體現(xiàn)了新時代行業(yè)企業(yè)會計職業(yè)崗位對人才道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能、溝通合作和學習創(chuàng)新能力的新要求。高職會計專業(yè)順應社會和企業(yè)對會計人才需求的新變化，重新定位符合新時代社會、企業(yè)和學生需求的合格“現(xiàn)代職業(yè)人”培養(yǎng)目標：適應社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有從事會計職業(yè)所需的職業(yè)道德、專業(yè)知識與技能的高級技術(shù)技能型人才。具體要求是：具備會計行業(yè)應職崗位所必需的思想道德素質(zhì)、工作職業(yè)素質(zhì)、科學人文素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)；具有必要的政治、法律、科學、人文基礎(chǔ)知識，現(xiàn)代會計、財務管理與審計的基礎(chǔ)知識及基本理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識；具備會計專業(yè)綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）技能大賽為人才培養(yǎng)模式改革提供了新思路

社會進步需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新則要求對專業(yè)知識進行拓展和延伸，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是發(fā)展方向，只有將兩者有機結(jié)合才能讓專業(yè)知識找到應用方向[3]。在借鑒、消化、學習會計技能大賽資源的基礎(chǔ)上，以市場需求為前提，以學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以工學緊密結(jié)合為主線，探索并構(gòu)建了以高職會計專業(yè)學校與企業(yè)二元為育人主體和以課程體系、項目體系、企業(yè)實踐體系為育人載體的“二元三體系”人才培養(yǎng)模式?！皩W中做”為主線的課程體系，以學習思政、人文類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，通過相應的實踐活動完善教學過程，側(cè)重引導學生形成正確的人生觀和價值觀，塑造健全的人格品質(zhì)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力；“做中學”為主線的項目體系，以會計工作項目或典型工作任務為載體，以理實一體化為特點，可充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)；“專業(yè)實踐”為主線的企業(yè)實踐體系在企業(yè)實境下完成學習過程，側(cè)重學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)?！岸w系”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了技能大賽的先進理念，充分利用學校與企業(yè)的教學資源和三種不同的學習形式，協(xié)同實現(xiàn)符合新時代社會、企業(yè)和學生需求的會計專業(yè)高級技能型人才培養(yǎng)目標。

二、技能大賽提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量路徑探索

（一）技能大賽需要課程體系與企業(yè)需求協(xié)同對接

1.課程體系改革遵循人才成長規(guī)律

課程體系是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要渠道，而職業(yè)技能競賽在職業(yè)院校的課程建設中發(fā)揮了風向標的作用[4]。職業(yè)技能大賽競賽項目及標準開發(fā)制定的主體之一便是行業(yè)和企業(yè)，而行業(yè)和企業(yè)又是未來高職院校人才培養(yǎng)的最終歸宿，因而高職院校應從職業(yè)技能大賽中汲取精華，實現(xiàn)現(xiàn)有課程體系的改革[5]。遵循“從簡單到復雜”的認知規(guī)律和“從初學者到專家”的職業(yè)成長規(guī)律，在分析會計技能大賽項目的基礎(chǔ)上，依據(jù)整體設計、分段實施、有序銜接、遞進培養(yǎng)的思路，必須開設培養(yǎng)學生科學、人文、身心素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程，引入會計技能大賽的項目直接轉(zhuǎn)化為項目課程，將會計技能大賽的知識點和技能點直接轉(zhuǎn)化補充為新的課程內(nèi)容，構(gòu)建以技能大賽項目為引領(lǐng)、以新時代行業(yè)企業(yè)對會計從業(yè)人員道德素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求為導向的會計專業(yè)課程體系。

首先，職業(yè)文化素養(yǎng)領(lǐng)域?qū)用?，開設思想道德系列課程，引導學生設定人生目標，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想；開設人文類課程，完善學生的人格修養(yǎng)，引導學生如何做人；開設專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)典型項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本專業(yè)常識和經(jīng)驗，使學生具有適應飛速發(fā)展的科學技術(shù)和時代變化的能力；開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，培養(yǎng)學生就業(yè)意識，幫助學生掌握求職技巧和創(chuàng)業(yè)所需能力；開設大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，為學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題提供思路和方法。

其次，專業(yè)技能領(lǐng)域?qū)用?，在會計專業(yè)方向系列課程和專業(yè)單項技能項目中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容，設置企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)、VBSE 企業(yè)模擬綜合運營、會計綜合業(yè)務模擬等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操類課程，了解企業(yè)的外部環(huán)境、關(guān)鍵崗位、典型任務的業(yè)務流程等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

再次，綜合技能領(lǐng)域?qū)用?，在專業(yè)單項技能項目、會計專業(yè)選修課和拓展課程的基礎(chǔ)上，設置沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營綜合項目、VBSE 財務綜合項目、初級會計綜合實訓項目等專業(yè)綜合項目課程。培養(yǎng)團隊合作精神和社會適應能力，進一步提升學生專業(yè)動手能力、心理素質(zhì)和獨立思考能力等綜合素質(zhì)，鼓勵學生組建專業(yè)社團，參加技能競賽，培養(yǎng)會計實踐操作能力及分析和解決實際問題的能力。

最后，企業(yè)實踐領(lǐng)域?qū)用?，通過企業(yè)體驗實習、企業(yè)主修課、企業(yè)頂崗實習和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，讓學生在進入社會前經(jīng)歷真實的創(chuàng)業(yè)場景，將在校期間所學的知識和技能實際運用到真實的企業(yè)案例中。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的設計創(chuàng)業(yè)計劃、整合創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)辦管理企業(yè)的能力和獨立決策、自信敢為、誠實守信、溝通合作、忍耐挫折的健康心理素質(zhì)，實現(xiàn)會計專業(yè)知識、操作技能到綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的有效轉(zhuǎn)化。

2.教學內(nèi)容全面對接企業(yè)崗位需求

全國職業(yè)院校技能大賽的賽項內(nèi)容設計與生產(chǎn)實際保持高度一致，體現(xiàn)了職業(yè)標準和崗位要求[6]。在學習、借鑒會計技能大賽資源的基礎(chǔ)上，以針對性、應用性和實踐性為原則，以“教、學、做、評”一體為核心，以合作企業(yè)的工作現(xiàn)實情境為模板，以就業(yè)為導向，以分方向教學需求為出發(fā)點，對課程內(nèi)容體系進行了分解、重組、更新和整合，構(gòu)建了適應不同就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向的課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與新時代企業(yè)崗位需求相結(jié)合、與職業(yè)技能考證標準和技能大賽相結(jié)合、與教學方法及手段相結(jié)合、與學生實際情況相結(jié)合，實現(xiàn)人文社會科學、專業(yè)技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并重。課程和項目教學的內(nèi)容，體現(xiàn)新時代行業(yè)企業(yè)對學生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新要求，將學習過程與工作過程有機結(jié)合起來，促進了教學方法、教學手段及教學組織形式等方面的改革，有效促進了新時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）技能大賽需要引領(lǐng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程整體優(yōu)化

面對財務共享、智能財稅等會計工作的新挑戰(zhàn)，需要會計從業(yè)人員除應具備較好的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德外，還必須具備較強的自主學習能力、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)溝通能力。積極探索以賽代訓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，不斷引導學生提升創(chuàng)新意識、實踐能力和奮斗精神，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)行之有效的途徑[7]。會計技能大賽的競技水平代表了會計行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的最高水平，其競賽的范圍、內(nèi)容、要求等對會計專業(yè)教學模式改革、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革起到了極大的啟示和借鑒作用。

1.教學模式主動與市場需求接軌

會計技能大賽的技術(shù)標準、先進設施和組織形式緊貼企業(yè)實際，在高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面具有重要的引領(lǐng)作用。以技能大賽為引領(lǐng)，以學生為主體為核心，以校企深度合作為保障，以工學交替為主線，以信息技術(shù)在教學中普遍應用為支撐，將“教、學、做、評”融為一體，積極探索調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的教學方法，使學生盡量在職業(yè)環(huán)境中快速成長，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接。

2.教學方法體現(xiàn)學生為主體

會計技能大賽在展示學生職業(yè)能力和專業(yè)精神的同時，也為教學方法改革帶來了新的視角。以技能大賽為導向，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，遵循從傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變的原則，以會計實際工作流程為主線，深入推進理論與實踐教學銜接、校內(nèi)和校外資源整合、合作探究學習為主、知識學習和能力培養(yǎng)無縫銜接的理實一體化教學。一是以典型項目為中心、以會計工作內(nèi)容為載體、以提升學生能力素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神為目標的項目教學法；二是以實際工作任務為先導、以創(chuàng)設會計工作的真情實境為保障、以學生探究完成任務或解決問題為主線、以培養(yǎng)實踐能力和探索創(chuàng)新精神為目標的任務驅(qū)動教學法；三是以典型化處理的會計工作真實情境或事件為切入點、以真實生動含有問題或疑難情境的實例為載體、以鼓勵學生獨立思考與創(chuàng)造為重點、以“知識傳授為中心”向以“能力培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?、以師生雙向互動為手段的案例教學法；四是以企業(yè)會計工作環(huán)境為平臺、以真實數(shù)據(jù)資料及單據(jù)為載體、以學生調(diào)研分析為主線、以讓學生充分體驗企業(yè)會計實際工作情況為宗旨、以提高研究和解決實際問題能力為目標的現(xiàn)場教學法；五是以校企合作企業(yè)為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導向、以學校企業(yè)協(xié)同育人為核心、以學生完全履行崗位全部職責為切入點、以實現(xiàn)畢業(yè)與企業(yè)崗位零距離對接為目標的頂崗實習教學法。

根據(jù)課程教學目標和知識點技能點的特點，通過優(yōu)化組合多種形式的理實一體化教學方式，教學過程實現(xiàn)由“灌輸-接受”向“自主-探究”轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，用相對少的時間和精力完成培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的目標。

3.考核評價以崗位職業(yè)能力及發(fā)展需求為核心

會計技能大賽是檢驗會計專業(yè)教學水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，其競賽項目是根據(jù)企業(yè)實際崗位的工作內(nèi)容進行設置，評價標準與企業(yè)崗位的評價標準一致，凸顯全方位多元化的崗位能力考核模式。借鑒技能大賽為改革考核評價機制提供的新思路，依托校企合作企業(yè)和校企共建的會計工作室——匯成會計工作室的職場環(huán)境，對會計專業(yè)的考試評價方式進行了改革。

考核評價方式從注重考核學生的知識向考核知識和能力并重轉(zhuǎn)變，從注重理論向注重理論聯(lián)系實際轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評價向過程性評價和形成性評價轉(zhuǎn)變，從甄別選拔式評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，從學校單一主體評價向企業(yè)與學校及學生多元主體評價轉(zhuǎn)變，從考核評價學生的學習水平向既關(guān)注學習水平更關(guān)注學生在學習活動中的情感與態(tài)度轉(zhuǎn)變?？己嗽u價方式的轉(zhuǎn)變，集中體現(xiàn)為評價主體的多元化、評價角度的多維化、評價標準的動態(tài)化和評價實踐的反思性[8]?？己嗽u價方式的轉(zhuǎn)變調(diào)動了教學雙方的積極性，客觀反映了學生的知識水平、能力水平、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，引導學生對社會企業(yè)崗位需求的正確認知，有效促進學生個性的發(fā)展和自主學習能力及創(chuàng)新能力的全面提升。

4.專業(yè)社團活動與技能大賽項目有效銜接

學生參與會計專業(yè)社團活動，在繁榮校園文化中發(fā)揮重要作用的同時，對會計專業(yè)學生的全面發(fā)展起到積極促進作用。會計技能大賽要求參賽選手除了具備職業(yè)崗位要求的會計專業(yè)知識和實際操作能力以外，還應具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作及創(chuàng)新能力等。專業(yè)社團和技能大賽在提升學生專業(yè)素質(zhì)、為社會企業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的目標及培養(yǎng)模式方面高度一致。我們引入技能大賽的項目、內(nèi)容和對參賽選手的要求，開展會計專業(yè)社團活動，極大地激發(fā)了學生的自主參與熱情，課堂內(nèi)外營造了濃厚的專業(yè)學習氛圍，將學生社團建設成為“學習型組織”“創(chuàng)新型組織”[9]。會計專業(yè)社團在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，通過專業(yè)基礎(chǔ)、操作技能、綜合素養(yǎng)和反應能力考核選拔出的學生成為各級技能大賽的后備軍，對會計專業(yè)高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和推進技能大賽持續(xù)發(fā)展具有不可替代的重要作用。

三、職業(yè)技能大賽對提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效

技能大賽牽動了包括會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核評價和專業(yè)社團活動等多方面教育教學改革與創(chuàng)新，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量逐年提升，近3 年就業(yè)率均達到95%以上。在2017 年、2018 年高職學生會計技能大賽中，取得省級一等獎、全國三等獎的好成績，參加各行業(yè)技能大賽也獲得一等獎。技能大賽推動了一批優(yōu)秀教育教學改革與創(chuàng)新成果，一項以技能大賽所推動的教學改革案例獲得了全國高職院校教學改革優(yōu)秀案例。

隨著中國特色社會主義新時代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職會計專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合機制，是實現(xiàn)培養(yǎng)大學生既有專業(yè)技能又有創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑[10]。各級會計技能大賽真實反映了社會和企業(yè)對高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的新要求，將會計技能大賽的先進理念和對新時代行業(yè)企業(yè)會計職業(yè)崗位人才的道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能、溝通合作和學習創(chuàng)新能力等新要求融入人才培養(yǎng)全過程，全面提升會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟社會輸送更多的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。