胡 琳

(福建師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，福州 350007)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，職業(yè)選擇出現(xiàn)了個(gè)性化和多樣化的特點(diǎn)，大學(xué)生的生涯發(fā)展充滿(mǎn)了不確定性和不可預(yù)測(cè)性。因此應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行生涯準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)挑戰(zhàn)、獲得生涯成功。國(guó)外的研究表明生涯適應(yīng)力是影響大學(xué)生生涯發(fā)展的核心能力，可以幫助大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng)的生涯轉(zhuǎn)換，應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展的不確定性，適應(yīng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化的生涯環(huán)境。生涯適應(yīng)力在個(gè)體面臨生涯任務(wù)、解決生涯問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)生涯轉(zhuǎn)換等重大事件中扮演重要角色，是個(gè)體應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)環(huán)境并獲取成功的心理資本。生涯適應(yīng)力將會(huì)影響大學(xué)生一生的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，總結(jié)并分析大學(xué)生生涯適應(yīng)力的研究成果，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。

一、生涯適應(yīng)力的界定與測(cè)量

生涯適應(yīng)力最初由美國(guó)心理學(xué)家Super提出用以替換生涯成熟度概念。后被美國(guó)心理學(xué)家Savickas重新定義并極力倡導(dǎo)。他認(rèn)為生涯適應(yīng)力是“個(gè)體對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對(duì)生涯變化或不可預(yù)測(cè)的生涯問(wèn)題的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對(duì)能力”。

要探討生涯適應(yīng)力，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中去解決問(wèn)題，就必須對(duì)它進(jìn)行操作性定義，使它能夠被有效評(píng)估。生涯適應(yīng)力的操作性定義在國(guó)外經(jīng)歷了三個(gè)階段，開(kāi)發(fā)了三個(gè)不同版本的測(cè)量工具。早期，生涯適應(yīng)力由計(jì)劃性態(tài)度、自我與環(huán)境的探索和適應(yīng)性決策三個(gè)維度構(gòu)成；隨后，增加了生涯自信維度；最終，Savickas進(jìn)一步修正了理論模型，將生涯適應(yīng)力分解為生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個(gè)維度[1]，并編制了具有較高信效度的生涯適應(yīng)力量表，這也是目前國(guó)外普遍使用的一個(gè)版本。

我國(guó)最初引入生涯適應(yīng)力概念及其量表，主要借鑒了Savickas后期的四維模型，侯志瑾等人翻譯并修訂了生涯適應(yīng)力量表的中文版[2]。由于文化背景不同，西方的四維模型不能完全適用于中國(guó)大學(xué)生。趙小云等人根據(jù)中國(guó)文化特點(diǎn)，依據(jù)生涯適應(yīng)力理論，開(kāi)發(fā)了適用于中國(guó)大學(xué)生的大學(xué)生生涯適應(yīng)力問(wèn)卷，在原有的四個(gè)維度上，增加了生涯人際、生涯調(diào)試兩個(gè)維度[3]。該問(wèn)卷具有較高的信效度，受到了學(xué)者們的一致認(rèn)可。測(cè)量工具的本土化加快了國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的研究進(jìn)程。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀

已有的研究數(shù)據(jù)表明，早期我國(guó)大學(xué)生生涯適應(yīng)力處于中等偏上的水平[4—5]，但在各個(gè)維度得分的排序上出現(xiàn)了不一致的結(jié)論。趙小云得出的排序是：生涯控制<生涯好奇<生涯關(guān)注<生涯自信<生涯調(diào)適<生涯人際[4]。姜莉得出的順序是：生涯關(guān)注<生涯控制<生涯好奇<生涯自信[5]。這和研究者采用了不同的測(cè)量工具有關(guān)，趙小云采用的是自編六維問(wèn)卷，而姜莉采用的是翻譯修訂的四維模型問(wèn)卷。此外，我國(guó)高校近幾年普遍開(kāi)展了生涯教育的相關(guān)課程。隨著生涯教育的推廣和深入，大學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)生了一些改變。對(duì)于這種變化，目前還沒(méi)有及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)更新，需要進(jìn)一步的相關(guān)研究。

三、大學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響因素分析

已有的研究表明大學(xué)生生涯適應(yīng)力主要受到人口學(xué)、個(gè)體心理及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境三方面因素的影響。這三方面因素對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力產(chǎn)生直接影響，并且相互制約、相互調(diào)節(jié)。

1.人口學(xué)因素

人口學(xué)因素中被研究較多的是性別和年級(jí)變量。大多數(shù)研究者都支持大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平存在性別差異，他們發(fā)現(xiàn)女性生涯適應(yīng)力水平總體上高于男性，在各個(gè)因子得分上也存在性別差異[2，4]。個(gè)別研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)性別差異可能是使用的測(cè)量工具不同或研究對(duì)象不同導(dǎo)致。關(guān)于性別的作用，研究分歧主要體現(xiàn)在性別差異的具體表現(xiàn)上。國(guó)外研究結(jié)論更多地支持女性生涯適應(yīng)力水平高于男性，而國(guó)內(nèi)學(xué)者得出的結(jié)論剛好相反。這種分歧可以歸結(jié)于文化背景差異：西方文化對(duì)于兩性，都強(qiáng)調(diào)其獨(dú)立性；而中國(guó)的傳統(tǒng)觀念對(duì)女性更強(qiáng)調(diào)其順從性和依賴(lài)性，對(duì)男性則強(qiáng)調(diào)其獨(dú)立性。因此，中國(guó)的男性和女性在生涯準(zhǔn)備上投入的關(guān)注和精力不同，最終導(dǎo)致他們?cè)谏倪m應(yīng)力水平上存在差異。

隨著年級(jí)的增加，大學(xué)生的生理和心理發(fā)展趨于成熟。西方研究普遍認(rèn)為年級(jí)是一個(gè)預(yù)測(cè)生涯發(fā)展水平的較好因子：高年級(jí)的學(xué)生生涯適應(yīng)力水平通常要高于低年級(jí)的學(xué)生。國(guó)內(nèi)的研究也支持年級(jí)是大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平的重要影響因素，只是在發(fā)展趨勢(shì)上與國(guó)外研究存在分歧。國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，年級(jí)與大學(xué)生生涯適應(yīng)力的關(guān)系不是線性的，大一學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平會(huì)顯著高于其他年級(jí)[4—5]。文化差異是導(dǎo)致研究結(jié)果不一致的重要原因之一。中國(guó)的大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)習(xí)慣聽(tīng)從長(zhǎng)輩意見(jiàn)，對(duì)自己的生涯困惑較少，選擇比較單一，并且剛經(jīng)歷過(guò)高考的成功，對(duì)自己有較高的自信。經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)生活后，大學(xué)生的自主選擇權(quán)有了明顯提升，同時(shí)遇到了一些學(xué)習(xí)和生活上的挫折，出現(xiàn)了典型的“二年級(jí)現(xiàn)象”，生涯適應(yīng)力水平降到低谷。此外，由于年級(jí)不能完全等同于年齡，盡管大學(xué)生生涯適應(yīng)力會(huì)隨著年齡的增加而趨于成熟，但二者的效應(yīng)不能劃等號(hào)。同一個(gè)年級(jí)的大學(xué)生，其生涯適應(yīng)力的發(fā)展水平還受到家庭經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科背景等環(huán)境因素的影響。有研究表明，大學(xué)生生涯適應(yīng)力在學(xué)科類(lèi)別上存在顯著差異[4—5]，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平優(yōu)于文理科大學(xué)生。

因此，大學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展水平存在明顯的人口學(xué)差異，這種差異還受到家庭、學(xué)校、社會(huì)文化等環(huán)境因素的制約。

2.個(gè)體心理及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)因素

從個(gè)體心理特征的角度看，人格特質(zhì)會(huì)影響到個(gè)體心理能力的發(fā)展，它也是影響個(gè)體生涯適應(yīng)力水平發(fā)展的關(guān)鍵因素。盡管有少量研究采用“大五人格”框架進(jìn)行分析，大部分研究者著眼于主動(dòng)性人格對(duì)生涯適應(yīng)力的影響。研究者一致認(rèn)為主動(dòng)性人格是影響生涯適應(yīng)力的重要因素：主動(dòng)性越強(qiáng)的個(gè)體，生涯適應(yīng)力越高[2，6]。反之，適應(yīng)力高的個(gè)體，通常是自尊心較強(qiáng)、樂(lè)觀、積極主動(dòng)的，而適應(yīng)力較低的個(gè)體，往往是緊張焦慮、退縮的。隨著研究的深入，研究者們將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了人格對(duì)生涯適應(yīng)力的影響機(jī)制研究。他們將自我效能感、成就動(dòng)機(jī)等其他因素作為中介變量，考察其在主動(dòng)性人格與大學(xué)生生涯適應(yīng)力關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，并得到了充分的驗(yàn)證[7]。這些研究結(jié)論從理論上豐富了生涯適應(yīng)力影響因素的研究。

從心理過(guò)程的角度來(lái)看，個(gè)體是在與環(huán)境的交互作用中主動(dòng)建構(gòu)與理解經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展生涯適應(yīng)力的。因此，動(dòng)機(jī)、自我效能感、目標(biāo)等認(rèn)知過(guò)程因素也會(huì)直接影響大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平。有研究表明成就動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力起正向預(yù)測(cè)作用，成就動(dòng)機(jī)水平越高的個(gè)體，越關(guān)心自己的生涯發(fā)展，能夠利用資源、挖掘潛能應(yīng)對(duì)各種生涯問(wèn)題和任務(wù)，表現(xiàn)出更高的生涯適應(yīng)力[8]。能夠不斷調(diào)整自己目標(biāo)的大學(xué)生相比于堅(jiān)守既定目標(biāo)的大學(xué)生，其生涯適應(yīng)力水平也更高。由于生涯適應(yīng)力是由個(gè)體對(duì)外部和自身信息進(jìn)行加工建構(gòu)所形成的一種心理資源，認(rèn)知加工的個(gè)體差異對(duì)生涯適應(yīng)力也會(huì)產(chǎn)生影響。趙小云的研究結(jié)果顯示不同生涯適應(yīng)力的大學(xué)生在對(duì)生涯信息進(jìn)行加工時(shí)表現(xiàn)出了與自我相一致的認(rèn)知偏好，但其中的作用機(jī)制并未得到深入研究[4]。以上研究結(jié)果對(duì)于如何培養(yǎng)并提高大學(xué)生的生涯適應(yīng)力具有較好的啟發(fā)意義。因?yàn)?，從心理建?gòu)的角度看，生涯適應(yīng)力水平的形成受到后天因素的制約，它可以通過(guò)一些認(rèn)知訓(xùn)練得到改善，比如，糾正個(gè)體的不良?xì)w因方式、調(diào)整并設(shè)置合理的目標(biāo)、提升個(gè)體的自我效能感等方式，都可以促使個(gè)體形成較高水平的生涯適應(yīng)力。

擔(dān)任班干部、兼職或加入學(xué)生組織等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。有研究表明，有過(guò)此類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平要高于沒(méi)有這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生[4—5]。這說(shuō)明個(gè)體有過(guò)相關(guān)的職業(yè)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的發(fā)展可能起到正向促進(jìn)作用。但是，大學(xué)生在從事相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)時(shí)，受到激勵(lì)或是挫折對(duì)其生涯適應(yīng)力的發(fā)展帶來(lái)的作用是否一致，并沒(méi)有得到檢驗(yàn)?？梢酝茰y(cè)，成功的職業(yè)經(jīng)歷可能具有促進(jìn)作用，而失敗的職業(yè)經(jīng)歷未必能促進(jìn)生涯適應(yīng)力的提高，或還受到自尊等其他因素的調(diào)節(jié)，自尊高的個(gè)體由失敗乃成功之母的自我暗示可以從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)提升其生涯適應(yīng)力水平，而自尊低的個(gè)體未必能獲得成長(zhǎng)。因此，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展的作用不能一概而論，僅僅相關(guān)研究是不能充分解釋其作用機(jī)制的，還應(yīng)設(shè)計(jì)更精確的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步分析。

研究者在驗(yàn)證個(gè)體因素與生涯適應(yīng)力的相關(guān)關(guān)系基礎(chǔ)上，開(kāi)始初步探索個(gè)體因素對(duì)生涯適應(yīng)力的影響機(jī)制，進(jìn)一步豐富生涯建構(gòu)理論，為生涯輔導(dǎo)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.社會(huì)情境因素

以往對(duì)情境的研究較多地集中在家庭因素上。家庭因素一般考察家庭狀況、家庭居住地和父母影響三個(gè)方面。有研究表明家庭經(jīng)濟(jì)地位高的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力發(fā)展水平上優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)地位低的大學(xué)生，但家庭居住地的影響不大[4]。相對(duì)而言，父母對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響更加明顯。安全型依戀、權(quán)威民主的教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力發(fā)展有促進(jìn)作用。父母對(duì)孩子的生涯發(fā)展期望越高[2]，孩子越能達(dá)到更高水平的生涯適應(yīng)力。父母相關(guān)行為對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力帶來(lái)不同的影響[9]：父母的職業(yè)支持行為對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力產(chǎn)生正向作用，父母的職業(yè)干涉行為對(duì)生涯控制產(chǎn)生反作用，父母的職業(yè)冷漠對(duì)生涯好奇和生涯關(guān)注有正向作用?？傊?，父母的教養(yǎng)方式、父母的生涯發(fā)展期望、父母對(duì)職業(yè)的相關(guān)行為都會(huì)影響大學(xué)生的生涯適應(yīng)力發(fā)展。

學(xué)校是大學(xué)生的主要生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在校大學(xué)生除了日常接受學(xué)校教育，還受到同學(xué)群體的影響。已有的研究表明，來(lái)自不同類(lèi)型學(xué)校的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力水平上存在顯著差異，良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的生涯適應(yīng)力有促進(jìn)作用[4]。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)校這個(gè)因素關(guān)注較少，其作用機(jī)制和效果尚不明確，大學(xué)生的同學(xué)群體對(duì)其生涯適應(yīng)力的影響也缺乏相關(guān)研究。我國(guó)高校開(kāi)展的生涯輔導(dǎo)課程，其效果如何，學(xué)校的相關(guān)教育是否確實(shí)提升了大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平，尚無(wú)研究。

社會(huì)支持是推動(dòng)個(gè)體不斷發(fā)展、促使個(gè)體完成良好社會(huì)化的重要?jiǎng)恿?。社?huì)支持對(duì)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力有顯著正向預(yù)測(cè)作用，其影響機(jī)制也進(jìn)一步得到了研究。孫慶民等人發(fā)現(xiàn)希望在社會(huì)支持的影響中起完全中介作用，且受到情緒、智力的調(diào)節(jié)，具有高情商的學(xué)生在希望水平越高的時(shí)候，適應(yīng)力越強(qiáng)[10]。社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的作用還存在性別差異[11]，對(duì)男生而言知覺(jué)到的社會(huì)支持對(duì)其生涯適應(yīng)力的影響更大。

從大學(xué)生生涯適應(yīng)力影響因素的相關(guān)研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有一部分屬于先天的不可控因素，比如人口學(xué)因素、人格中的氣質(zhì)類(lèi)型。但是，更多影響因素，比如個(gè)體的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知加工偏好、家庭、學(xué)校教育、社會(huì)支持等等可以改變的后天因素。因此，在我國(guó)大學(xué)生生涯教育中進(jìn)行生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)是可行的，發(fā)展其應(yīng)用研究，對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行探討也是未來(lái)研究的重要方向。

四、大學(xué)生生涯適應(yīng)力的功能研究

生涯適應(yīng)力既會(huì)影響到在校學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康發(fā)展，也會(huì)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)心理和行為產(chǎn)生巨大影響。研究表明，生涯適應(yīng)力與大學(xué)生的職業(yè)探索、職業(yè)使命感和職業(yè)決策自我效能感等各種職業(yè)心理和行為存在顯著正相關(guān)[12]，也能直接預(yù)測(cè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)效能感。對(duì)大四畢業(yè)生求職績(jī)效的研究發(fā)現(xiàn)，生涯適應(yīng)力越強(qiáng)的大學(xué)生對(duì)環(huán)境有更多的掌控，有更高的求職績(jī)效[6]。生涯適應(yīng)力可以幫助大學(xué)生及時(shí)調(diào)整求職心態(tài)、獲得滿(mǎn)意的求職結(jié)果。具備高生涯適應(yīng)力的個(gè)體將來(lái)能更好地適應(yīng)環(huán)境，表現(xiàn)出更多的工作投入、更高的工作績(jī)效，體會(huì)到更強(qiáng)的工作成就感和滿(mǎn)意感，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功。

總之，大學(xué)生生涯適應(yīng)力對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理健康、求職、就業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生巨大作用。已有的研究主要從相關(guān)的角度探索生涯適應(yīng)力對(duì)大學(xué)生的影響，生涯適應(yīng)力對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展的作用機(jī)制尚不明確，干預(yù)研究也較少。相關(guān)研究的結(jié)果無(wú)法進(jìn)行因果推論，需要更加精巧的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證大學(xué)生生涯適應(yīng)力對(duì)大學(xué)生求職、學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等方面產(chǎn)生的作用。大學(xué)生生涯適應(yīng)力對(duì)其畢業(yè)后的工作生活到底會(huì)帶來(lái)怎樣的影響，還需要長(zhǎng)期的追蹤研究，以便研究者能夠更清楚其對(duì)于個(gè)體生涯發(fā)展的深層次意義及作用機(jī)制。

五、總結(jié)和展望

生涯適應(yīng)力概念的本土化研究使得我們能夠?qū)Ρ戎形鞣酱髮W(xué)生的生涯適應(yīng)力，但我國(guó)大學(xué)生當(dāng)前的生涯適應(yīng)力水平還缺乏準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。此外，東西方對(duì)生涯適應(yīng)力的理論探討和實(shí)際應(yīng)用存在著明顯的文化差異。在大學(xué)生生涯適應(yīng)力影響因素的研究中，個(gè)體層面的因素已經(jīng)得到了深入探討并開(kāi)始進(jìn)行影響機(jī)制分析。在情境因素方面，對(duì)家庭層面的因素研究較早，且獲得了較為廣泛的研究；但對(duì)學(xué)校層面的因素研究不足，需要更多的實(shí)證研究；社會(huì)支持的影響雖已獲得一定的研究支持，但社會(huì)因素的作用機(jī)制需要更多的研究來(lái)檢驗(yàn)。在生涯適應(yīng)力的功能研究上，多采用相關(guān)研究方法，發(fā)現(xiàn)了其對(duì)大學(xué)生各方面發(fā)展的影響力，這種影響可以持續(xù)到其畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展中。國(guó)外已經(jīng)嘗試將生涯適應(yīng)力的研究結(jié)果應(yīng)用到生涯輔導(dǎo)和咨詢(xún)中。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的探討還偏重于理論研究層面，對(duì)其在高校生涯教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究正在開(kāi)展，在研究深度上還有一定欠缺，缺乏對(duì)有效干預(yù)方案的探討，其干預(yù)效果也尚不明確。未來(lái)研究應(yīng)從干預(yù)的角度出發(fā)，探討改善大學(xué)生生涯適應(yīng)力的策略，以促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展。