高婷婷

(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，哈爾濱 150080)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有雙重意義。理論意義上，能為閱讀教學(xué)中其他能力的培養(yǎng)提供一定理論支撐和借鑒價值；現(xiàn)實意義上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)有利于真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理想化的教學(xué)狀態(tài)。此外，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對其進行探究能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)兒童創(chuàng)造和探究的動力，使之勇于探究，樂于探究，進而成為社會有用之才。

一、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)要求與建議

1.目標(biāo)要求

探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在新課標(biāo)中有如下闡述：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”[1]課標(biāo)明確要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠主動進行探究，而非被動地接受，最終達到寓探究于樂、寓探究于趣，不但能使學(xué)生原有的創(chuàng)造潛能和想象力得以激發(fā)出來，還可以在親身實踐當(dāng)中去學(xué)習(xí)和運用語文，真正達到學(xué)以致用的目的。具體有以下內(nèi)容：第一，探究式的學(xué)習(xí)是建立在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生的發(fā)展離不開探究性學(xué)習(xí)，二者既相互促進又相互影響。第二，教育者要對學(xué)生有愛心、自尊心、自信心，通過這樣的方式促使學(xué)生處于一種寬松的民主環(huán)境下學(xué)習(xí)成長，這對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)大有益處，從而使探究成為一個過程、一種學(xué)習(xí)必要形式。第三，教育者對學(xué)生多加鼓勵，引導(dǎo)他們獨立進行閱讀，自由表達，不斷發(fā)展自己，從而實現(xiàn)自身成長成才。第四，學(xué)生不僅要獨立思考，還要與其他同伴合作，進行探索研究，這是一個循序漸進變化發(fā)展的過程，獨立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合更加有利于能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)建議

閱讀教學(xué)的重要性已毋庸贅言，在這一過程中如何使學(xué)生既學(xué)到知識又使其積極探索能力得到提高，對于一線教師來說這是需要思考的問題。因此在實際教學(xué)中，第一，教師要設(shè)定特定情境來開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，從學(xué)生角度思考，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的前提條件。第二，每個學(xué)生都有自己特殊的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，這就要求教師對不同學(xué)生采用不同方式來培養(yǎng)，以主動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，而非被動地接受學(xué)習(xí)。第三，在學(xué)生有獨立自主學(xué)習(xí)意識情況下，教師對學(xué)生適當(dāng)、有度地加以引導(dǎo)，促進學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)有更獨特的理解。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

1.現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀包含以下幾種狀況：第一，在部分地區(qū)根本沒有探究，基本是教師的一言堂，完全以教師為中心?；蛘弑M管有探究，但探究只流于形式化、表面化，僅要求學(xué)生探究一些，但學(xué)生卻是一無所獲。 第二，教者所提問題都是簡單性的問題，缺乏對學(xué)生在廣度與深度的探究引領(lǐng)，比如寫人的文章只是簡單介紹人物性格、特點、興趣、愛好、思想品質(zhì)等；寫事的文章僅介紹時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果、人物、起因，而對文章本身卻沒有做進一步的探索。第三，基本很少從表達方式、文章內(nèi)涵等方面引導(dǎo)學(xué)生做深入研究與思考，造成學(xué)生進一步發(fā)展受限，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究能力。

2.影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的教師因素

首先，教師對培養(yǎng)學(xué)生探究能力目標(biāo)要求不明確?！傲x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對于探究能力的培養(yǎng)有明確的要求規(guī)定，但每個教師作為獨立個體對于其理解又是有差異的?！盵2]因此，教師在實際授課中會根據(jù)自己的理解開展教學(xué)工作，盡管閱讀課上大部分教師也讓學(xué)生進行自我探究，但對探究的目的與意義及探究后學(xué)生能學(xué)到什么等方面并不清楚，因而他們對學(xué)生所進行的探究能力培養(yǎng)是盲目的，甚至可以說是無意義的。其次，課時影響教師對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。每節(jié)課教師都有一定的教學(xué)計劃，加之課時十分有限，教師雖有開展探究之心，卻無法行探究之實。這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂很難真正開展探究性學(xué)習(xí)，例如有教師在上《釣魚的啟示》一課時讓學(xué)生體會“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話，采用探究式學(xué)習(xí)，這句話所蘊含的道理很深刻，需要花費大量的時間進行探討，而課堂還要進行其他活動，因此教師不得不節(jié)省時間，將本部分本該探究學(xué)習(xí)的時間進行壓縮，進而影響了教師對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。此外，選文篇幅的長短也影響教師對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有些課文篇幅很短，開展探究方便，省時省力，教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)，師生雙方都有所收獲。但有些課文篇幅很長，探究起來費時費力，需要教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生配合思考的地方增多，如此下去，教師感到疲倦，學(xué)生也無興趣再深入探究。

3.影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的學(xué)生因素

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其自身因素對探究能力的培養(yǎng)有一定影響。由于學(xué)生個體的差異，常常導(dǎo)致對同一問題有不同理解。小學(xué)生在這方面更加明顯，因為他們的年齡尚小，有些問題領(lǐng)會起來還很困難。這時教者在課堂中所進行的探究活動，部分學(xué)生會對“探究”這一概念性相關(guān)問題理解不夠到位，對“探究”一詞認(rèn)識也有局限性。此時教者水平再高、教的再好，學(xué)生也無法將其消化吸收、達到心領(lǐng)神會的效果，那么這樣的教學(xué)同樣會以失敗告終，因此，學(xué)生年齡是不容忽視的影響因素。此外，低年級受理解能力的影響，有些問題即使教者提出，小學(xué)生仍不是很理解，更無法去探究，高年級學(xué)生雖有一定理解能力，但受低年級學(xué)習(xí)方式與自身影響，也不會發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的優(yōu)化策略

1.教師及時設(shè)疑，培養(yǎng)探究興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生還是未成熟的個體，對于現(xiàn)實世界充滿了好奇心與求知欲，這有利于小學(xué)生形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。為此，教師可以采用導(dǎo)入設(shè)疑方式，例如在教授《竊讀記》時，教師板書出“竊讀記”，問學(xué)生看到題目會想到什么，接下來讓同學(xué)們帶著問題讀課文，試著找出問題的答案。通過題目的呈現(xiàn)使學(xué)生展開想象，從各個角度思考，促使學(xué)生思維發(fā)散。教師在授課過程中也可以及時設(shè)疑，促使學(xué)生在探究中感受到興趣而樂于學(xué)，教者教起來也會更加有激情、有動力，最終達到雙贏的目的。例如教師在教授《我不是最弱小的》一文時，讓學(xué)生思考：薩沙承認(rèn)自己是最弱小的嗎？薩沙是通過什么事闡明自己不是弱小的？學(xué)生聽后都想替薩沙來證明自己不是弱小的，因此會主動在課文中找到可以證明薩沙不是最弱小的語句。

2.展開想象空間，激發(fā)探究熱情

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭归_想象空間可以幫助學(xué)生對所探究的問題有新的感悟，并漸漸激發(fā)探究熱情，學(xué)生的探究能力也會隨之提高。如在教授《晏子使楚》時，在學(xué)生通讀課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果當(dāng)時你就是晏子，楚王刁難你，你會怎樣回答。學(xué)生就此而展開各種想象，回答也是多種多樣。之后讓學(xué)生分析文中晏子的回答并和學(xué)生的回答進行對比，使其體會晏子的聰明機智、能言善變，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)晏子語言表達技巧的高超。學(xué)生正是在不斷思索中激發(fā)了探究熱情，進而得出正確的結(jié)論。

3.鼓勵大膽質(zhì)疑，開闊探究思維

閱讀課是教師、學(xué)生、文本及教材編寫者之間相互對話的過程，學(xué)生對文本內(nèi)容應(yīng)有自己獨特的見解與想法，要敢于否定權(quán)威、學(xué)會提出質(zhì)疑，做有質(zhì)疑的探究，這對于自身成長是有探究價值的。為此，可以訓(xùn)練學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自己帶著問題去思考，要比為閱讀而閱讀的效果要好很多，學(xué)生也會逐步脫離教師而開始獨立思考。在教授《灰雀》一課時，教師問到究竟是誰捉了這只灰雀？讀完課文后的小學(xué)生大都會認(rèn)為就是小男孩捉了這只灰雀。但有些學(xué)生讀完課文卻認(rèn)為灰雀不是小男孩捉的，對于這樣的疑問，教者不能只認(rèn)同大多數(shù)學(xué)生的看法，對部分學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展激烈的討論，通過對上下文中列寧與小男孩對話的體會來了解他們的內(nèi)心變化，最終讓學(xué)生明白偉人對小男孩自尊心的保護及小男孩知錯就改的品質(zhì)。此外，教師可以組織開展小組合作，為學(xué)生大膽質(zhì)疑，開闊思維創(chuàng)造條件。例如在教授《七顆鉆石》一課時，教師讓學(xué)生進行小組討論水罐一共發(fā)生幾次變化？每次都變成了什么？學(xué)生會帶著這些問題進行討論，交流意見，尋找變化，大家通過合作很快就把水罐究竟發(fā)生幾次變化找到了。小組合作下使探究效果更加順暢，更利于學(xué)生大膽質(zhì)疑，開闊其思維。

4.遵循發(fā)展規(guī)律，教授探究方法

盡管教學(xué)是一個千變?nèi)f化、無法捉摸的過程，但是也應(yīng)遵循一定的方式方法，在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及其特點的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動會取得事半功倍的效果。其一，勤于觀察，主動發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成探究習(xí)慣。教師要讓學(xué)生明白問題源于生活，要在生活中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多多觀察身邊事物，主動記錄事物間的不同之處。例如，教師在教授《花鐘》一課時，教師可以啟發(fā)學(xué)生如果將課堂上學(xué)到的細心觀察能力運用到生活中，他們就會發(fā)現(xiàn)生活中有許多奧妙。這有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中存在問題的意識，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成主動探究的良好習(xí)慣。其二，鼓勵學(xué)生動手操作，在實踐中培養(yǎng)探究能力。在小學(xué)語文閱讀課上，學(xué)生不僅要動腦思考問題，更要在實踐中驗證問題，只有學(xué)生自己親身體驗，才會對問題有全新的認(rèn)識，對問題理解也會更加深入。例如教師在教授《畫風(fēng)》一課時，先提出風(fēng)到底能不能畫出來？有的同學(xué)說可以，有的同學(xué)說不能。這時教師讓學(xué)生自己動手畫畫看，可用粉筆在黑板上畫出文本中有關(guān)風(fēng)的簡筆畫，并展示關(guān)于“風(fēng)”的美麗風(fēng)景畫，然后讓學(xué)生去試著根據(jù)聯(lián)想將所想像用自己的語言表達出來?！斑@樣就極大地促進了學(xué)生動腦和動手的機會，更培養(yǎng)了他們的實際動手操作能力?！弊罱K讓學(xué)生通過自己動手實踐，知道風(fēng)是不能直接畫出來的，風(fēng)是通過其他事物對比才可表現(xiàn)的。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生成長成才有著舉足輕重的作用，閱讀教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題的探究能力,這是促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升、適應(yīng)社會全面發(fā)展的需要。