葉亮亮，陳炎冬

（無錫太湖學(xué)院，江蘇無錫214064）

0 引言

由于軟件類課程（如計算機類專業(yè)的程序設(shè)計課程，機械類專業(yè)的二維三維建模課程、土木類專業(yè)的二維三維建模課程等），課堂內(nèi)容和傳統(tǒng)理論課程有明顯的區(qū)別［1-5］，當機房不足時，只能在簡易多媒體教室里教學(xué)，教學(xué)過程相比傳統(tǒng)的理論課程會出現(xiàn)很多特有的情況。簡易多媒體教室，在本文中是指只提供投影儀、插座和網(wǎng)絡(luò)但不提供電腦的教學(xué)環(huán)境。下面簡單介紹普遍具有較強的應(yīng)用性、實踐性與專業(yè)性特點的軟件類教學(xué)的一些特有情況：（1）目前軟件類課程，一般先由教師安排任務(wù)，然后再演示示例，接著學(xué)生需要在課堂完成一部分任務(wù)的實際操作練習(xí)。（2）軟件類課程會涉及實時操作演示問題，由于目前的投影儀像素不足以提供足夠清晰的演示過程，特別是繪制圖形類（UG NX、Solidworks、Catia、AutoCAD等）、程序仿真類（Matlab、C語言、java等）軟件的操作過程，大課堂中座位靠中后排的學(xué)生容易看不清楚。（3）教師實時演示一遍后，在學(xué)生自己練習(xí)過程中，接受能力強的或者提前預(yù)習(xí)的學(xué)生往往能夠有效消化教師所教的內(nèi)容；但是有很大一部分學(xué)生，靠觀看一遍教師的演示過程，卻很難跟上教學(xué)節(jié)奏，更談不上說消化。（4）由于軟件類課程一般操作命令是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，因此會導(dǎo)致教學(xué)偏重于使用命令的操作技巧，而缺乏理論與實際的結(jié)合，最后出現(xiàn)學(xué)生軟件操作學(xué)得很好，但是一遇到實際問題，出現(xiàn)無從下手的情況。軟件類課程要從“教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體，教師為輔”的理念來，真正讓學(xué)生養(yǎng)成“做中學(xué)”“學(xué)中思”“思中做”的良性循環(huán)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此基于以上問題，本文針對軟件類課程的教學(xué)，提出了一些想法進行探討。

1 軟件類課程的線上教學(xué)形式

軟件類課程的教學(xué)內(nèi)容一般會有很多是軟件命令的學(xué)習(xí)，而這個環(huán)節(jié)在很多重點大學(xué)完全靠學(xué)生自學(xué)完成，課堂主要關(guān)注理論知識及如何創(chuàng)新的教學(xué)。但是大部分普通大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)，靠學(xué)生完全自學(xué)是很難保證學(xué)習(xí)效果的，因此針對這種情況，可以將軟件類課程的內(nèi)容服務(wù)分兩大類：適合自學(xué)的命令和簡單應(yīng)用；不適合自學(xué)的綜合性知識模塊。學(xué)習(xí)視頻線上教學(xué)本文以超星公司開發(fā)的“學(xué)習(xí)通”為例，簡單介紹其線上教學(xué)的可操作內(nèi)容。“學(xué)習(xí)通”可以通過電腦端登錄也可以通過手機端登錄，這樣也就使其融合到線下成為可能。如果是線上教學(xué)主要從以下幾個模塊安排教學(xué)。

（1）課前：教師需要提前把教學(xué)文檔、視頻、音頻上傳、拓展資料添加到對應(yīng)的模塊上，要在在線平臺上明確給出學(xué)生學(xué)習(xí)目標、課堂任務(wù)、案例演示視頻音頻及課外拓展的作業(yè)任務(wù)或?qū)嵺`提前上傳到“學(xué)習(xí)通”平臺的作業(yè)模塊里面。然后教師需要對每個知識點開放時間進行控制，比如5號要上的課的內(nèi)容，可以在課前一定時間內(nèi)（3—4號）開放，以供學(xué)生預(yù)習(xí)，教師通過平臺統(tǒng)計功能查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并督促其完成課前預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)后，對教學(xué)提出反饋，以便下一步課中教學(xué)活動有的放矢。

（2）課堂環(huán)節(jié)：可通過線上平臺的“簽到”“投票”“搶答”“主題討論”“隨堂練習(xí)”“分組活動”等模塊來實施課堂的互動和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富多樣的活動可以提高學(xué)生的參與度和關(guān)注度，而不僅僅是課程知識與資源的簡單遷移。另外，借助現(xiàn)在服務(wù)較好的QQ、微信直播、“釘釘”“騰訊課堂”等信息手段，輔助完成軟件類課程的線上教學(xué)互動和指導(dǎo)學(xué)生完成課堂挑戰(zhàn)任務(wù)。

（3）課后：通過線上平臺，發(fā)布課后任務(wù)，提供論壇進行交流，這個主要是在“學(xué)習(xí)通”在線平臺的“作業(yè)”模塊、分組任務(wù)（PBL）模塊及討論模塊來供學(xué)生完成課外任務(wù)。

（4）模擬考試和考試：通過“學(xué)習(xí)通”在線平臺的“考試”模塊，實現(xiàn)軟件類課程的在線模擬考試和在線綜合考試，而且能夠定時完成收集試卷甚至有些課程可以直接給出得分情況，這樣可以節(jié)省教師的工作量。

（5）在線學(xué)習(xí)平臺還可以提供很多學(xué)生自學(xué)的資源，這樣即使課程課時很少，學(xué)生也可以在課外完成很多任務(wù)，但是主要針對內(nèi)容簡單不需要教師多講，學(xué)生也能掌握的知識點。如現(xiàn)在“中國慕課”等在線平臺里也有很多優(yōu)秀的軟件類課程在線資源，可以通過學(xué)校官方引入，然后推薦給學(xué)生作為輔助學(xué)習(xí)手段，體現(xiàn)“三人行必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)效果。

（6）學(xué)習(xí)效果評價：“學(xué)習(xí)通”在線平臺有各種學(xué)習(xí)效果指標的統(tǒng)計結(jié)果，比如課堂活動原來很難評價學(xué)生上課的態(tài)度，特別是不能具體到某一個人，而“學(xué)習(xí)通”里的課堂活動里面統(tǒng)計的內(nèi)容非常細致，可以對學(xué)生進行精細化評價?！皩W(xué)習(xí)通”的“一鍵導(dǎo)出”功能，可以根據(jù)需要選擇性地導(dǎo)出數(shù)據(jù)，且可以自己設(shè)置比重，更有針對性地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！耙绘I導(dǎo)出”功能包括：學(xué)生綜合完成情況、任務(wù)點完成情況、音視頻觀看詳情、討論詳情、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、成績詳情、章節(jié)測驗統(tǒng)計、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計、線下成績統(tǒng)計及課程綜合統(tǒng)計。

2 軟件類課程的線上線下混合教學(xué)思路

因疫情很多課程改為了線上教學(xué)，在取得一定教學(xué)成效的同時也發(fā)現(xiàn)存在多種問題［6］：各種課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并非完全實時統(tǒng)計，課堂練習(xí)中，看不到學(xué)生的畫面，很難監(jiān)督。還有課堂任務(wù)是否拷貝，還是超過規(guī)定時間完成的都無法得到真實體現(xiàn)。因此，針對不適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，（1）需要分工合作和討論的分組任務(wù)；（2）探索性的拓展知識等還是有必要線下進行，但是因為軟件類課程的特點，這里提出線下的課程也要把線上資源嵌入到線下來，來提升學(xué)習(xí)效果。但當學(xué)生在軟件類課程學(xué)習(xí)、學(xué)校機房資源緊張時，就會遇到不能有效實時練習(xí)的問題。通過簡易多媒體環(huán)境，在線下教學(xué)過程中，把線上的視頻等資源融合進來，便可解決上述問題。傳統(tǒng)的線下教學(xué)方法，基本上是灌輸式教學(xué)，無非就是教師演示一個案例，學(xué)生練習(xí)，或者教師演示多個案例，學(xué)生練習(xí)其中部分，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)比較冗長，教和學(xué)中間有脫節(jié)，學(xué)生在練習(xí)時，教師講過的很多細節(jié)可能已經(jīng)忘記，沒有在線平臺,學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯較差。具體線上線下混合教學(xué)方案如下。

線上線下方案一：學(xué)生可以自帶筆記本電腦或平板進行在線學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可同步觀看（當然也可以老師現(xiàn)場演示），針對學(xué)習(xí)過程中的難點，教師可適時對視頻進行進一步詳細講解，提供技術(shù)指導(dǎo)并引導(dǎo)討論的深度和廣度,可以解決前面提到的學(xué)生看投影不清楚的問題和只聽一遍不懂的問題(學(xué)生可以回放視頻反復(fù)觀看)。當然，對于線上課前預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑可以在課堂上提出來交流。因此，教師可實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達到高效互動，實時反饋。這個方式主要是針對新知識點，學(xué)生還沒有任何基礎(chǔ)的時候。

線上線下方案二：學(xué)生可以通過無線讓手機端接入在線學(xué)習(xí)平臺，邊觀看案例的演示過程，邊用電腦完成規(guī)定任務(wù)，當然也可以挑戰(zhàn)教師課堂布置的新任務(wù)。因此從過程看，相比前面兩種這個方法效率最高，學(xué)生可以練習(xí)的時間最長，當然在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題最多，教師可以幫學(xué)生解決的疑惑也最多。當然這個方式主要是針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點的任務(wù)，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，不需要教師在線下重復(fù)講解，真正成為學(xué)生為主導(dǎo)完成知識點學(xué)習(xí)，而教師只是在學(xué)生完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)疑難問題時起引導(dǎo)和輔助作用，做到教師引導(dǎo)和學(xué)生自主管理的相互結(jié)合，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。

很明顯不管是方案一還是方案二，軟件類課程的特點均發(fā)揮出來，就是老師不再是一個人在上面不停講授知識，學(xué)生在下面看、聽的灌輸式教學(xué)，而是注重學(xué)生的練習(xí)。通過線上線下的混合教學(xué)，教師在課堂中從教學(xué)的主角，變成了次角，即從完全教師主導(dǎo)的教學(xué)到“學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。值得注意的是，不管是線上教學(xué)還是線上線下混合形式的教學(xué)，關(guān)鍵在于線上平臺資源的建設(shè)，資源的好壞才是真正取得良好教學(xué)效果的核心。

3 結(jié)語

高校教學(xué)在新的社會需求下，軟件類課程特別適合采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

（1）解決學(xué)校機房有限的問題，使在簡易多媒體教室也能發(fā)揮機房上課的效果。

（2）解決課程課時不夠的問題，同時盡可能地實現(xiàn)因需施教。在線教學(xué)部分內(nèi)容可以擴充很多自學(xué)的內(nèi)容，同時解決以前一個知識點需要反復(fù)講解的問題，即可以反復(fù)觀看在線視頻，使學(xué)生得到充足的復(fù)習(xí)。當然在線上平臺還可以針對優(yōu)秀的挑戰(zhàn)性項目或任務(wù)，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生得到他們所需要的內(nèi)容。

（3）通過網(wǎng)上課程建設(shè)的不斷加強，課程課堂氛圍更活躍，逐步實現(xiàn)學(xué)生成為主體，教師為輔。教學(xué)方式靈活多樣，互動效果較好。特別是學(xué)生在課堂實時動手完成任務(wù)，可使學(xué)生對軟件類課程的學(xué)習(xí)更有興趣和獲得感，最終實現(xiàn)教學(xué)的有效性。