李 芳

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅武威733006）

0 引言

在全球經(jīng)濟一體化建設(shè)中，各個行業(yè)面對激烈競爭。未來經(jīng)濟水平的提升，綜合國力的提升，不僅需要創(chuàng)新型人才，還需要高素質(zhì)的勞動人員。因此，基于職業(yè)發(fā)展特征，結(jié)合我國的建設(shè)需求，努力提升人員素質(zhì)，職業(yè)教育是現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，需要教育工作者將其作為重點內(nèi)容。

1 高職院校教師專業(yè)發(fā)展意義

教師專業(yè)化水平的提升，是教師在接受專業(yè)知識培訓(xùn)后，職業(yè)工作中需要具備的基本素質(zhì)，將終身訓(xùn)練作為途徑，加強力度發(fā)展職業(yè)教育，需要促使其高質(zhì)發(fā)展，為教師隊伍培訓(xùn)提供重要的實訓(xùn)基地。同時，設(shè)立技能型人才，保證其符合職業(yè)教育工作中的主要特點，均給教師專業(yè)水平的提升提出較高要求。通過職業(yè)技能競賽的開展，也給職業(yè)院校教師專業(yè)水平提出較高要求，特別是在院校成立以來，基于學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，促使專業(yè)化人才的有效培養(yǎng)十分重要，有利于名師和教學(xué)團隊的積極形成。在與當?shù)厥痉对盒Ｏ嗷ズ献飨?，通過人才輸送進行交流與合作，保證院校內(nèi)雙師型人才比例的增加，為院校內(nèi)教師的專業(yè)化發(fā)展提供重要途徑。教師的專業(yè)化是一個不斷探索的過程，基于現(xiàn)代發(fā)展理論和實踐的思考，為高職院校教師積極發(fā)展提供實踐指導(dǎo)，同時，通過深入研究，也解決了教師在當前專業(yè)化發(fā)展中存在的不足。因此，新時期教育體制改革與發(fā)展下，從不同的角度予以思考，給出重要的實施途徑，保證教師專業(yè)能力的發(fā)展，也能為相關(guān)教育者提供重要的參考意見［1］。

2 高職院校教師專業(yè)發(fā)展中的困境

2.1 缺少系統(tǒng)性與連貫性

對于高職院校的教師而言，專業(yè)發(fā)展應(yīng)從入職前的入職培訓(xùn)開始。但從實際情況來看，我國各個高職院校并不能承擔起對教師入職的專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)教育，高職院校的教師大多來自普通院校，他們在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式偏向理論性，因此在教學(xué)能力、操作能力、專業(yè)技術(shù)等方面存在一定程度的缺陷，如果在入職前未能接受完善的入職培訓(xùn)，則會對自身的專業(yè)發(fā)展造成不利影響。

一方面，高職院校對教師的職前培訓(xùn)形式單一，基本以取得相關(guān)證書為最終考核標準；另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容更新不及時，實用性較低，主要以教育心理學(xué)，教育學(xué)以及職業(yè)道德為主，缺乏技術(shù)性培訓(xùn)。此外，對教師的職前培訓(xùn)考核存在紕漏，基本以簽到、簽退和筆試考核為主，不能對教師的專業(yè)發(fā)展起到督促與指導(dǎo)作用。

2.2 發(fā)展標準不完善

目前，我國高職院校的教師職業(yè)發(fā)展標準存在三個方面的缺失：第一，準入標準缺失。高職教育不僅屬于高等教育，也屬于職業(yè)教育。但是對教師的資格認定，并沒有明確的標準，很多高職院校沿用傳統(tǒng)的普通高校準入制度，導(dǎo)致師資缺乏技術(shù)性、職業(yè)性等特點。雖然目前“雙師型”教師不斷在高職院校中普及，但這種類型的教師標準同樣尚未完善，在一定程度上制約了高職教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。第二，發(fā)展標準缺失。在專業(yè)發(fā)展問題上，高職院校往往將學(xué)歷、職稱、科研成果作為發(fā)展的標準，雖然在一定程度上激勵了教師參加各類培訓(xùn)的自覺性，完成了高職院校的既定目標，但這種發(fā)展形勢使教師紛紛提升學(xué)歷，增加科研項目數(shù)量，與實用型、職業(yè)型的專業(yè)培養(yǎng)存在一定的差距，往往流于形式。第三，監(jiān)督標準缺失。教師的薪資待遇與職稱一般與科研成果相掛鉤，升職加薪后又缺少相應(yīng)的考評制度與監(jiān)督措施，導(dǎo)致大部分教師在評審職稱之前，集中發(fā)表大量論文，評審?fù)ㄟ^之后便忽略自身的專業(yè)發(fā)展，甚至一小部分教師弄虛作假，只為獲得眼前利益而忽略長遠發(fā)展。

2.3 忽略教師的自主權(quán)

從目前教育教學(xué)工作的實際情況來看，教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自主權(quán)受到忽視。在教學(xué)工作上，教師需要依據(jù)學(xué)校教務(wù)處的相關(guān)規(guī)定開展教學(xué)活動，在教學(xué)內(nèi)容、方法以及模式的選擇上，往往也沿用學(xué)校既定的傳統(tǒng)標準，而不能根據(jù)自身的技能水平、專業(yè)素養(yǎng)以及興趣愛好開展教學(xué)活動，進行專業(yè)發(fā)展。而高職院校對教師的考核，僅局限在是否完成教學(xué)任務(wù)、是否達到教學(xué)目標等方面，忽略對教師專業(yè)自主權(quán)的重視。此外，大部分高職教師忙于日常行政事務(wù)和教學(xué)、科研任務(wù)，忽略了自身的專業(yè)自主權(quán)，導(dǎo)致自身的專業(yè)發(fā)展長期受限。

3 高職院校教師專業(yè)發(fā)展中技能提升的對策

3.1 增強對工作的認識

高職院校教育工作為我國科教興國政策實施的基礎(chǔ)條件，隨著現(xiàn)代化教育工作中有效開展，解決高職院校中存在的問題成為各個業(yè)界重點思考的問題［2］。比如，高職教育展現(xiàn)了高等教育和職業(yè)教育發(fā)展過程中的優(yōu)勢，其重點是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，工作目標是對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供良好服務(wù)。對于高職院校教師，主要體現(xiàn)雙師型特點。從理論上分析，教師形成重要認識，能為教育改革和發(fā)展提供重要指導(dǎo)，高職院?；诶碚撝R，結(jié)合現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展要求，并在實踐中分析人才的培養(yǎng)方式，這不僅為高職院校教育改革提供有利條件，對社會經(jīng)濟發(fā)展也具有重要作用。但是，在高職院校積極建設(shè)和發(fā)展過程中，還需要加強對教師的關(guān)注，作為主體對象，需要對教師的專業(yè)發(fā)展問題做出全面分析，特別是教師在實踐中形成的意識和自主性。還要重點研究雙師型，探討如何培養(yǎng)雙師型的方法，并基于當前企業(yè)的實際發(fā)展情況，積極與教師專業(yè)相互結(jié)合，以促使教師專業(yè)發(fā)展水平的提升［3］。

3.2 豐富理論知識

當前，對教師專業(yè)發(fā)展研究較多的為中小學(xué)教師，對高職院校教師研究還存在一些問題。有些人認為，高職院校教師發(fā)展是不需要專業(yè)教育的，認為他們的專業(yè)水平更自覺，認為他們的理論知識水平都比較高。實際上，因為高職院校教師自身特殊性，和普通院校教師在專業(yè)發(fā)展上存在很大不同，尤其是專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、方法、目標等，都存在很大差異。針對一些師范院校教師和技工學(xué)院教師，保證教師專業(yè)的完善化，在院校中營造良好的文化氛圍，能促使院校整體發(fā)展目標的實現(xiàn)，也有利于教育質(zhì)量的提升。教師總體認識不足，無論是從師資隊伍管理和建設(shè)方面思考，還是教師課堂教學(xué)評價，都未獲得豐富經(jīng)驗，在實踐中缺乏理論知識，因此，要予以該方面的積極改正［4］。

3.3 學(xué)校要加大力度實施

第一，保證培訓(xùn)制度更完善，促使教師專業(yè)水平和思想水平的提升。要保證職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展，最為主要的就是進行培訓(xùn)。學(xué)校在執(zhí)行和開展期間，增加不同培訓(xùn)，能加強對一些問題的解決，使教師獲得更多的專業(yè)知識，也有利于教師自身能力和素質(zhì)的提升。培訓(xùn)期間，要利用現(xiàn)代化教育手段，重點對教師的科研能力進行培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平和能力。比如，組織教師參與全國性培訓(xùn)，在提升教師專業(yè)知識和水平情況下，使教師充分發(fā)揮帶頭作用，做良好的示范。特別主要的，還需要解決教師職業(yè)道德問題，因為良好的師德師風是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，所以，院校在期間舉辦該主題活動，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，完善院校的師德建設(shè)機制，形成良好的師德精神，保證獲得良好的人格魅力，促使道德品質(zhì)的提升。

第二，加大力度進行扶持，為教師的專業(yè)進步提供強大保障。首先，院校領(lǐng)導(dǎo)要加強對工作的重視，給予教師更多的關(guān)心，為教師教學(xué)工作和科研工作提供完善的基礎(chǔ)設(shè)施，保證先進技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)的充分應(yīng)用，從而為教師的專業(yè)進步提供堅實條件。還需要保證教師評聘政策的完善化，增加職教評價政策，對教師的實際操作能力、教學(xué)過程進行評價，在教師水平提升的同時，增強其工作積極性。要保證教師的專業(yè)進步和發(fā)展，還需要增加更多時間和資金，使教師在實踐中能充分維護自己的權(quán)益，從而為其發(fā)展提供強大保障［5］。

3.4 重視教師的個人能力

第一，使教師能夠自主學(xué)習(xí)，保證教學(xué)理念的更新。教師要提升自己的專業(yè)水平，需要形成終身學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合現(xiàn)代社會、院校以及企業(yè)的實際發(fā)展情況，按照具體要求，利用不同的形式和途徑有效學(xué)習(xí)，增加對新知識的更新，以促使自身水平的提升。同時，教師的積極性和主動性也要提升，學(xué)會在教學(xué)中進行反思，在培訓(xùn)中有效學(xué)習(xí)，加強對課程的積極開發(fā)，并在實踐中有效研究，在合同中積極交流，在提高自身專業(yè)能力的同時，也會實現(xiàn)專業(yè)進步。教師要保證自身專業(yè)水平的提升，還需要增加一些省外、國外的培訓(xùn)。為教師提供更多的培訓(xùn)機會，保證他們能認真學(xué)習(xí)，禁止出現(xiàn)培訓(xùn)形式化，形成有效的思想意識，將培訓(xùn)的內(nèi)容和自身教學(xué)實踐相互結(jié)合。同時，在培訓(xùn)過程中，還需要積極反思，形成具有自己的教學(xué)特點和教學(xué)風格，以促使教師能力的綜合提升。在當前教育事業(yè)發(fā)展中，教師為素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要力量，為了獲得良好的教學(xué)效果，需要積極更新先進教育理念，促使高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校教師要結(jié)合時代的具體要求，形成合理的教學(xué)理念和思想，對專業(yè)提升有一個新的認識，也要明確教師在職業(yè)教育發(fā)展中的必要性，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以確保獲得更高的專業(yè)水平［6］。

第二，教師要積極投入教育科研工作，加強對教學(xué)規(guī)律的探索。教師要達到自身專業(yè)水平的提升，可以在校內(nèi)外進行學(xué)術(shù)交流與合作，加強對學(xué)術(shù)知識的探究，并為其提供積極引導(dǎo)，在達到整體更專業(yè)基礎(chǔ)上，也能將教師的科研活動與實踐活動相互結(jié)合。比如，利用教學(xué)觀摩和教學(xué)研討的方式，使教師按照一定規(guī)則執(zhí)行，且達到科研和培訓(xùn)的結(jié)合，在教師科研能力得到提升基礎(chǔ)上，也會獲得良好的教學(xué)效益。學(xué)校科研活動的積極開展對教師專業(yè)水平和自身技能的提升具有重要作用，有利于教師的健康成長。因此，教師要主動參與到科研活動和課題研究中，將理論應(yīng)用到實踐中，為自己的專業(yè)發(fā)展提供更多機會，解決發(fā)展中遇到的問題。還需要積極參與學(xué)校組織的教學(xué)活動中，通過教學(xué)評選、聽課等方式，對當前的教學(xué)大綱、教學(xué)方法等詳細研究，掌握教育發(fā)展下的規(guī)律，促使教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，以保證獲得良好的教學(xué)效果［7］。

第三，學(xué)會反思，且給予評價。反思是現(xiàn)代教師素質(zhì)提升的主要部分，有利于教師專業(yè)發(fā)展。教師反思主要是對自己的職業(yè)活動進行思考，特別是審視與分析自己在職業(yè)中的行為和產(chǎn)生的結(jié)果。并且，教師反思也是自己與自己的溝通，是教學(xué)與研究工作中的主要力量。教師在實踐教學(xué)中，對自己的職業(yè)活動進行思考，特別是審視與分析自己在職業(yè)中的行為且反思自己，與自己進行心靈對話。教師也為反思教學(xué)中的實踐者，主要對教學(xué)過程中遇到的各個問題進行反思、思考以及分析和解決。在反思過程中，不僅要分析自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等，還需要通過反思，有效更新當前的教育理念，保證教學(xué)行為更加規(guī)范，促使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。職業(yè)院校在積極發(fā)展過程中，存在較強的實踐性和職業(yè)性，所以，教師在教學(xué)過程中，要認真反思，對自己科學(xué)評價，主動和積極地實現(xiàn)教學(xué)反思，并結(jié)合實際教學(xué)提出科學(xué)的教學(xué)策略，也要在實踐中給出具體的指導(dǎo)意見，以獲得一體化的教學(xué)模式［8］。

基于以上分析和研究，保證職業(yè)院校教師的專業(yè)進步和發(fā)展，是現(xiàn)代教育改革的主要執(zhí)行手段，也能將其作為職業(yè)院校品牌化建設(shè)途徑，是教師積極成長與發(fā)展的重要標準。在對教師的專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，學(xué)校要基于具體原則，引導(dǎo)教師形成新的思路，保證主觀因素和樂觀因素的結(jié)合，在學(xué)生主動性積極發(fā)揮的情況下，保證教師自身達到專業(yè)發(fā)展。