劉郭熠 崔 博

（滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 珠寶學(xué)院，云南 騰沖 679118）

一、云南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程基本情況

根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”的要求，云南省各高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入通識課教育體系之中。高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到學(xué)分管理體系，以必修課或選修課形式向全校學(xué)生開設(shè)課程，結(jié)合線上線下課程融合方式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)與基本能力，使其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論與知識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要以學(xué)生參加各類賽事、培訓(xùn)活動和社團(tuán)活動為主，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的實(shí)踐能力。

學(xué)校通過創(chuàng)業(yè)孵化器和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺對具有高效實(shí)際產(chǎn)出能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化和培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生項(xiàng)目落地實(shí)施的目的，促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)際轉(zhuǎn)換。

云南省高校納入通識教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普遍由輔導(dǎo)員、管理專業(yè)或者招生就業(yè)處教師授課，授課內(nèi)容有“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”等通識課基礎(chǔ)理論課程，多為大班綜合教學(xué)。其次，各高校都聘請企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)成功人士，到學(xué)校進(jìn)行專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、講解相關(guān)的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識，幫助大學(xué)生建立和提升創(chuàng)業(yè)意識，增加大學(xué)創(chuàng)業(yè)的信心。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程存在的問題

（一）課程設(shè)置與專業(yè)課程脫節(jié)

云南省多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以理論課程為主，大多設(shè)置于大一至大二，雖然以素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力和素質(zhì)為主要目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)過程之中，往往出現(xiàn)理論課程知識與學(xué)生專業(yè)課程、專業(yè)能力脫節(jié)的情況。學(xué)生無法全面了解該專業(yè)領(lǐng)域中前沿研究、新近發(fā)展領(lǐng)域等。

（二）實(shí)踐教學(xué)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程課時量較少，很多實(shí)踐教育如沙盤模擬、電商模擬等因?yàn)殚_設(shè)班級過大、人數(shù)過多無法有效使用。有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，大部分高校鼓勵學(xué)生自主思考、開發(fā)項(xiàng)目，參加各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、活動或者社團(tuán)?？傮w而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程覆蓋學(xué)生面積較少，綜合體驗(yàn)度和教學(xué)效率不高。

（三）師資的學(xué)科專業(yè)能力與素質(zhì)不足

現(xiàn)在在云南高校中教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程的教師多為各院系輔導(dǎo)員、招生就業(yè)處教師等。由于教師性質(zhì)限制，這些教師往往缺乏學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與專業(yè)能力，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力難以同專業(yè)進(jìn)行銜接。

學(xué)校聘請的企業(yè)專家無法實(shí)現(xiàn)到學(xué)校開設(shè)相應(yīng)對口的課程，到學(xué)校進(jìn)行的講座由于次數(shù)、時間和專業(yè)問題的限制，學(xué)生普遍表示講座實(shí)際效果不大。

三、滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式闡述

（一）辦學(xué)模式突破傳統(tǒng)

滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是2015年4月經(jīng)教育部批準(zhǔn)建設(shè)的全國首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。2017年5月正式建立。在充分借鑒德國、瑞士應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用總部加若干特色學(xué)院、應(yīng)用技術(shù)研究院（1+N+M）的辦學(xué)模式，綜合融合“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”辦學(xué)教學(xué)資源。特色學(xué)院與總部為異地建設(shè)與管理，學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)都是從地方特色、支柱經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)，目的在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供所急需的應(yīng)用型高層次技術(shù)技能人才。

現(xiàn)滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)下屬特色學(xué)院包括管理學(xué)院、珠寶學(xué)院、傣醫(yī)藥學(xué)院與普洱茶學(xué)院，都與當(dāng)?shù)刂饕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)銜接。本文以珠寶學(xué)院（下文中簡稱學(xué)院）為例進(jìn)行分析論述，希望能對其他應(yīng)用型高校有所幫助。珠寶學(xué)院位于云南省騰沖市，騰沖市從古至今都是我國重要的寶玉石轉(zhuǎn)銷與加工地，現(xiàn)在寶玉石產(chǎn)業(yè)依舊是騰沖市重要支柱產(chǎn)業(yè)之一。學(xué)院也是以本地區(qū)寶玉石經(jīng)濟(jì)鏈發(fā)展為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，開設(shè)寶石與材料工藝學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多個專業(yè)。各專業(yè)都分別對應(yīng)寶玉石產(chǎn)業(yè)鏈的具體環(huán)節(jié)或者人才需求開設(shè)不同的專業(yè)方向，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)有玉雕、設(shè)計(jì)等具體學(xué)習(xí)方向。

（二）教學(xué)模式改革創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式為：大一新生在總部完成相應(yīng)學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程和一定比例學(xué)分的專業(yè)基礎(chǔ)能力課程；大二時回到特色學(xué)院，學(xué)生根據(jù)自己的個人學(xué)習(xí)、能力與興趣，選擇具體的專業(yè)學(xué)習(xí)方向；從大二到大四三年時間內(nèi)完成本專業(yè)具體方向的理論和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。

學(xué)院課程開設(shè)充分依據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和職業(yè)教育的目標(biāo)，每門專業(yè)必修課程內(nèi)容有不少于40%的實(shí)踐課程，使學(xué)生有充裕的學(xué)習(xí)實(shí)踐時間和機(jī)會。

學(xué)院積極融合“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”辦學(xué)教學(xué)資源，在學(xué)校內(nèi)引入企業(yè)和廠商，開設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)從開始便能介入到企業(yè)的生產(chǎn)和實(shí)際運(yùn)用中，強(qiáng)化理論知識在實(shí)際生產(chǎn)或者產(chǎn)業(yè)中的運(yùn)用，防止理論與實(shí)際脫離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性。

（三）豐富多樣的教師資源

教師師資方面，學(xué)院聘請企業(yè)導(dǎo)師、雙一流高校教師與行業(yè)企業(yè)大師進(jìn)行相應(yīng)比例專業(yè)課程授課，授課教師中有20%的教師來自相關(guān)行業(yè)企業(yè)，具有“雙師”型教學(xué)能力，保證專業(yè)知識與行業(yè)企業(yè)知識并行。同時，學(xué)院積極培養(yǎng)理論課程教師的實(shí)踐和專業(yè)能力，讓教師到企業(yè)、公司、高校中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷完善教師的專業(yè)和實(shí)踐能力。

教學(xué)方式上，除了傳統(tǒng)的理論課程、實(shí)踐課程教學(xué)以外，學(xué)院充分利用企業(yè)、高校等資源，通過在校內(nèi)開設(shè)大師工作室、探索師徒學(xué)習(xí)制、組織高校游學(xué)交流等方式，豐富創(chuàng)新教學(xué)方式。

四、以珠寶學(xué)院為例進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程探索

（一）總體原則

珠寶學(xué)院立足于當(dāng)?shù)靥厣閷?、旅游、戶外特色產(chǎn)業(yè)辦學(xué)并開設(shè)專業(yè)，輻射周邊德宏地區(qū)、保山地區(qū)、大理麗江等地區(qū)。因此其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須結(jié)合這些地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和民族特有文化來開展，建立學(xué)院特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程體系，對傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改進(jìn)。

珠寶學(xué)院在進(jìn)行課程研究時堅(jiān)持：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通識教育一塊重要部分，目的在于提升學(xué)生包括系統(tǒng)性邏輯思維、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、大局觀和觀察力在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等基礎(chǔ)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)是不同的概念，前者在于“教育”二字，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展的潛力；而創(chuàng)業(yè)更多側(cè)重于商業(yè)活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程必須與專業(yè)知識銜接，課程設(shè)計(jì)要牢牢把握學(xué)生專業(yè)方向，將學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)作品等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力能夠投入到實(shí)際運(yùn)用之中。

（二）課程體系研究

根據(jù)以上原則，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置，從基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，循序漸進(jìn)、由淺入深，進(jìn)行通識課課程設(shè)計(jì)。擬定課程時間為四個學(xué)期，前兩個學(xué)期將創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐練習(xí)結(jié)合，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中書本知識與真實(shí)案例無法結(jié)合的難點(diǎn)。第三個學(xué)期側(cè)重講授市場營銷課程、品牌策劃、優(yōu)秀企業(yè)經(jīng)典案例、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等內(nèi)容，以真實(shí)的面貌讓學(xué)生開始認(rèn)識市場。第四個學(xué)期則以針對性地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等真實(shí)案例作為主要教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向、引入地方特色項(xiàng)目，講授商業(yè)模式、文化衍生品等知識。同時根據(jù)時間進(jìn)程，利用賽事讓同學(xué)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。

（三）發(fā)揮教師資源多樣化優(yōu)勢

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)院多樣化的教師資源，充分發(fā)揮不同類型教師的專業(yè)、職業(yè)知識與能力。理論教學(xué)部分由具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資質(zhì)的教師擔(dān)任，保證理論知識能夠與具體實(shí)際案例相互結(jié)合。實(shí)踐環(huán)節(jié)須有專業(yè)教師加入學(xué)生團(tuán)隊(duì)，給予學(xué)生專業(yè)或技術(shù)指導(dǎo)，保證學(xué)生項(xiàng)目的專業(yè)和技術(shù)的發(fā)展性。并且利用學(xué)院現(xiàn)有資源，積極引入企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生項(xiàng)目能夠與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)或市場需要實(shí)際對接，保證項(xiàng)目的可行性。

（四）積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心和校企合作基地的功能

在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的專業(yè)方向或者地方特色文化等重點(diǎn)方向出發(fā)進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)意思考。對應(yīng)專業(yè)性的項(xiàng)目，利用校企資源，引入企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，同時幫助學(xué)生對接相關(guān)企業(yè)，使其項(xiàng)目能夠與行業(yè)企業(yè)中相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目落地率和實(shí)際產(chǎn)出率。與地方特色文化或者產(chǎn)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心投入啟動資金，幫助學(xué)生建立自己的小微企業(yè)或者工作室，積極對接地方政府和企業(yè)，爭取政府扶植政策與企業(yè)幫扶，促使學(xué)生項(xiàng)目落地和保障后續(xù)發(fā)展。

五、研究局限和展望

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究基于滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)珠寶學(xué)院的辦學(xué)特色和實(shí)際情況，個案研究具有局限性和特殊性，因此研究未能考慮更多其他高?；?qū)W院情況。其次，由于學(xué)院建立時間較短，教學(xué)效果則需要長期驗(yàn)證，教學(xué)內(nèi)容和方法也需要根據(jù)實(shí)踐中的教學(xué)效果進(jìn)行改善，因此存在不完善之處。

現(xiàn)在，國家倡導(dǎo)高校轉(zhuǎn)型，大力推動應(yīng)用型高校發(fā)展，高等教育與職業(yè)教育深入融合發(fā)展的大趨勢并不會發(fā)生改變。此次課程研究致力于校企資源融合、理論與實(shí)踐結(jié)合、專業(yè)和職業(yè)并行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課體系探索，在學(xué)院的不斷發(fā)展中進(jìn)行驗(yàn)證與完善，力求在將來探索更加完善、并具有普遍性的課程體系模式。