李竹平

五年級(jí)的教室里，男生曉城又沖到班主任跟前告狀，說同學(xué)欺負(fù)他了。事情就發(fā)生在班主任眼前，曉城主動(dòng)找同學(xué)玩耍嬉鬧，你撓我一下，我戳你一下。一會(huì)兒，曉城就不高興了，他覺得同學(xué)弄疼了自己，眼里含著淚指責(zé)同學(xué)，并沖到班主任跟前告狀，弄得同學(xué)十分尷尬。

班主任一邊安撫曉城，一邊幫他分析事情經(jīng)過，引導(dǎo)他正確區(qū)分游戲和欺負(fù)的區(qū)別，但曉城堅(jiān)持認(rèn)為同學(xué)是在侵犯自己，是不尊重自己的感受。在談話引導(dǎo)沒有效果的情況下，班主任為了解決眼前的問題，只好讓一起玩耍的同學(xué)向曉城道歉。

從二年級(jí)以來，曉城一直是個(gè)另類。他 “見多識(shí)廣”，總是 “熱情”地指出同學(xué)的不足和錯(cuò)誤，也總是以同學(xué)侵犯了自己、不尊重自己為由向老師、家長告狀，家長也多次找老師交涉，提醒老師要教育學(xué)生尊重曉城的感受。家長認(rèn)為，理解并尊重孩子的感受是家長和老師的責(zé)任，否則就會(huì)使孩子心靈受到傷害，對(duì)孩子的成長不利……所以到了五年級(jí)，曉城越來越自戀和敏感，所有的班規(guī)、同伴相處原則等等，都要為他的“感受”讓路，否則“心就痛了”，甚至要在家里“療傷”。

遇上這樣的學(xué)生，班主任很頭疼。

班主任是“班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量”。班主任既要做好班級(jí)管理工作，又要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)班主任傾心進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的時(shí)候，要通過多方面的努力，建構(gòu)健康向上的班級(jí)文化，營造積極和諧的班風(fēng)。同時(shí)，班級(jí)文化的建設(shè)，班風(fēng)的養(yǎng)成，還要為每一個(gè)個(gè)體學(xué)生的成長創(chuàng)造適宜的環(huán)境，提供合適的引導(dǎo)和幫助。也就是說，班主任既要為班級(jí)努力，同時(shí)還要看到 “一 ‘花’一世界”，為班級(jí)里的每一個(gè)個(gè)體學(xué)生的成長服務(wù)。

從根本上講，班主任做好班級(jí)管理工作的最終目標(biāo)，還是讓班級(jí)里的每一朵“花”能夠燦爛地向陽綻放——引導(dǎo)、陪伴、幫助每一位學(xué)生以個(gè)體的名義全面發(fā)展，健康成長。

那么，面對(duì)曉城這樣的學(xué)生，班級(jí)管理工作，尤其是班級(jí)文化的構(gòu)建，與促進(jìn)個(gè)體學(xué)生的健康積極發(fā)展之間，該如何融為一體、相輔相成呢？這需要班主任具有專業(yè)的素養(yǎng)和育人的實(shí)踐智慧。

班主任要認(rèn)識(shí)到， “個(gè)體性”是兒童成長的唯一真相。教室里，統(tǒng)一年齡序列的兒童，經(jīng)歷著同樣的時(shí)間和空間規(guī)劃管理，學(xué)習(xí)著同樣的課程，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)總是千差萬別、參差不齊的。班級(jí)制雖然是工業(yè)化的需求，雖然屢屢受到質(zhì)疑，但不可否認(rèn)的是，兒童在班級(jí)生活中，的確學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)，為將來“融入社會(huì)”做了必要的準(zhǔn)備。正是因?yàn)閷W(xué)校成長環(huán)境中時(shí)空規(guī)劃管理、課程設(shè)計(jì)的一致性，激發(fā)了兒童對(duì)個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)的重新審視，兒童開始了或輕松或痛苦、或短暫或持久、或積極或消極的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)過程。兒童在學(xué)校、教室環(huán)境里，在班級(jí)生活中進(jìn)行自我探索的過程里，班主任的角色是什么呢？就是幫助兒童在班級(jí)環(huán)境中不斷認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自己與環(huán)境中各種人、事、物的關(guān)系，并進(jìn)行自我行為的調(diào)整和自我角色的積極塑造。

為什么曉城與班級(jí)同學(xué)相處，總是會(huì)產(chǎn)生齟齬，總是敏感地認(rèn)為自己被侵犯被傷害，而常常被他的行為“傷害”的同學(xué)卻沒有同樣的認(rèn)識(shí)和感受？這是班主任要厘清的重要問題，只有厘清了這個(gè)問題，才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)幫助曉城實(shí)現(xiàn)個(gè)體性的成長。后來的班主任綜合了曉城的家庭教育理念、曉城自己認(rèn)識(shí)事情的經(jīng)驗(yàn)邏輯、成長環(huán)境中不同人對(duì)他的行為的反應(yīng)等，做出了分析判斷，發(fā)現(xiàn)由于父母過分地、無原則地尊重他的感受，導(dǎo)致曉城凡事以自我為中心，缺乏共情能力。以往班主任等老師缺乏專業(yè)判斷和行動(dòng)，有的也盲目“尊重”曉城父母的觀點(diǎn)，在教室生活中不僅自己遷就于他，還引導(dǎo)其他學(xué)生遷就于他，結(jié)果強(qiáng)化了曉城的錯(cuò)誤認(rèn)知和個(gè)體的慣性心理體驗(yàn)；有的簡單地想以班規(guī)以及同伴相處原則等來影響曉城，希望曉城能認(rèn)識(shí)到同學(xué)行為的合理性，反思自己有沒有尊重同學(xué)的感受。結(jié)果，前者強(qiáng)化了曉城的錯(cuò)誤認(rèn)知，后者讓曉城感到十分不適，對(duì)整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生了抵觸情緒。

新的班主任了解、分析了這些情況，開始從與曉城關(guān)系最親密的媽媽入手，一起幫助曉城重新認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整與同伴相處的姿態(tài)。同時(shí)，班主任通過成長課，讓學(xué)生討論如何贏得同伴的信任和友誼，如何看待和自我反思同伴關(guān)系中的各種相處方式和行為，讓自己能在同伴關(guān)系中提供積極價(jià)值。由于在同伴關(guān)系維度上，班主任和學(xué)生一起積極地重建了共同認(rèn)可的班級(jí)文化，慢慢地，曉城有了 “設(shè)身處地”思考問題的意向，還感受到了自己在教室中被同學(xué)所認(rèn)可的積極價(jià)值……

班主任幫助學(xué)生建立對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)同，并不是要將教室中的每一個(gè)學(xué)生都塑造成同一個(gè)形象，而是在尊重差異性、尊重個(gè)體性的基礎(chǔ)上，幫助每一個(gè)學(xué)生參與到共同的班級(jí)文化、班級(jí)生活的創(chuàng)建中來。構(gòu)建班級(jí)文化，形成良好班風(fēng)，讓每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生班級(jí)文化認(rèn)同感的目的，不是讓所有學(xué)生都成為“一個(gè)”學(xué)生，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能成為更好的自己，找到在共同塑造的班級(jí)文化中的個(gè)體價(jià)值。

曉城的案例中，班主任如何看待曉城的行為，如何在班級(jí)生活中對(duì)待與曉城有關(guān)的事情，反映的是班級(jí)文化和價(jià)值觀的取向。班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)是為班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的，既不能一不小心讓班級(jí)管理和班級(jí)文化因個(gè)別學(xué)生而出現(xiàn)偏差，更不能讓每一個(gè)學(xué)生服務(wù)于班級(jí)管理和班級(jí)文化。服務(wù)于學(xué)生個(gè)體性成長的班級(jí)管理和班級(jí)文化，一定是在班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和成長需要的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起，在真正相互理解的平等對(duì)話中實(shí)現(xiàn)的。

班主任科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理好了班級(jí)與學(xué)生個(gè)體的關(guān)系，班主任就會(huì)真正成為學(xué)生個(gè)體性成長中積極的重要“他人”。這是班主任工作價(jià)值的重要體現(xiàn)之一。