劉 祥

進(jìn)入十月后，微信朋友圈中的“校園開放日”邀請函便逐漸多了起來。至十一月中下旬，往往一日之內(nèi)能見到若干則。學(xué)校的校長辦公室或者教務(wù)處收到的紙質(zhì)邀請函更多，拆開大信封，便可見印制精美的硬質(zhì)彩板請柬，A4紙對折的尺碼，首頁是“校園開放日”主題教學(xué)展示活動的招牌、學(xué)校的logo，書法家撰寫的校名，中間兩頁是活動的具體內(nèi)容，無外乎開放日的活動主題闡釋、詳細(xì)活動安排、各類通聯(lián)信息以及各學(xué)科授課或講座的人員、課題、授課時間地點等，尾頁則通常是該學(xué)校的平面圖，或者該學(xué)校對外宣傳的各類圖片。一般情況下，微信朋友圈中的邀請函可以不理會，寄到學(xué)校辦公室或者教務(wù)處的，則需要認(rèn)真對待。

所謂的 “認(rèn)真對待”，其實也不過是從“去”與“不去”兩者間做個選擇。經(jīng)常打交道的兄弟學(xué)校，毫無疑問該去；偶有聯(lián)系的學(xué)校，倘若級別相近，或者比被邀請學(xué)校擁有更高級別，也是毫無疑問該去；發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校、尤其是省城學(xué)校，倘若路程不是太遙遠(yuǎn)，也該去；自家操辦 “校園開放日”時，對方很給面子的學(xué)校，依舊該去。此之謂“去有所值”或者“禮尚往來”。

“不去”的學(xué)校，通常也是四種類型。首先是自家去年辦“校園開放日”或者更早些時候辦 “校慶”時給其發(fā)過邀請，卻未得到任何回音的學(xué)校；其次是地位不對等、級別過低的學(xué)校；第三是路程太過遙遠(yuǎn)的學(xué)校；第四是因各種利益糾葛而交惡的學(xué)校。對于后三種學(xué)校，人可以不去，發(fā)一封賀信，或者寄一點圖書作為賀禮，也算維護(hù)了彼此的顏面。至于第一種學(xué)校，則是斷然不作搭理的。你以狂傲待我，我用傲骨回贈。

“去”也不是簡單地去，也有一些講究。有的學(xué)校，需要校長親自帶隊去，且率領(lǐng)大批人馬一同前往。這便是最給力的 “去”。有的學(xué)校，只需派兩三位教師前往，在簽到簿上留下類似于“某某學(xué)校到此一游”的痕跡，便是完成了“大使互訪”的 “外交使命”。

上述的 “認(rèn)真對待”，僅只是談的被邀請學(xué)校的狀況，至于主辦“校園開放日”的學(xué)校，面對的必須“認(rèn)真對待”之事卻又不知增加了多少倍。既要提前數(shù)周開始謀劃方案、寄發(fā)邀請函、邀請外校參與“同課異構(gòu)”的名師、確定本校的授課教師、落實授課內(nèi)容、布置授課場館，又要調(diào)動全校之力整飾校園環(huán)境，包括美化教室與廊道、更新各類標(biāo)牌、清理衛(wèi)生死角、布置宣傳標(biāo)語和彩旗。在活動的開展日前后，還需要落實外地來賓的住宿，安排校內(nèi)的各種接待等等。

如此轟轟烈烈的活動，其開設(shè)的初心是什么呢？

毫無懸念的一條理由，是展示學(xué)校的辦學(xué)成果，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。這一點在近兩三年中體現(xiàn)得最為明顯。以江蘇的高中學(xué)校為例，之所以最近兩三年之內(nèi)幾乎每一家四星級高中都開始忙活“校園開放日”，很重要的一條原因在于江蘇省著手評定 “高品質(zhì)示范高中”（即民間所謂的 “五星級高中”）。而其中的一條評定標(biāo)準(zhǔn)是“國內(nèi)外擁有一定的影響力”。國外的影響力需要通過 “請進(jìn)來”和 “送出去”進(jìn)行落實，國內(nèi)的影響力就需要借助這樣的開放日。故而，舉行開放日時自然是盡可能多地邀請兄弟學(xué)校，而且最好是其他省份的學(xué)校。倘若能夠把黑龍江、內(nèi)蒙古、新疆、西藏、廣西、福建、上海等省市的學(xué)校都請一些參加活動，則“八方來賀”的盛況本身，就足以證明其學(xué)校的國內(nèi)影響力。

把兄弟學(xué)?；蛘呤恰翱膳囵B(yǎng)為兄弟”的學(xué)校百里、千里甚至萬里迢迢地請過來，當(dāng)然需要拿出亟待展覽的辦學(xué)成果給人觀賞。辦學(xué)成果是什么呢？這卻是一個從無標(biāo)準(zhǔn)的變量。有的學(xué)校把漂亮的校園作為最靚麗的名片；有的學(xué)校把數(shù)年來積攢下的各種獎牌作為最大的成就；有的學(xué)校把歷年來高考的出色升學(xué)率作為驕傲的資本，在開放日用大幅照片展示歷屆考取清華北大的學(xué)生；有的學(xué)校建有投資近千萬的課程基地項目，便把課程基地作為最佳辦學(xué)成果。

每一次的 “校園開放日”活動，都會被主辦校賦予一個特定的主題。有些學(xué)校的主題始終不變，變化的只是活動的屆別，比如“第五屆某某課堂主題建設(shè)活動研討觀摩”；有些學(xué)校的主題則是一年一變化，前年是“合作探究”，去年是“詩意課堂”，今年則有可能又更換為“思辨式教學(xué)”。

無論各學(xué)校的“成果”與“主題”存在著多么巨大的差異，有一點卻完全相同：開設(shè)展示課。當(dāng)下大多數(shù)學(xué)校的“校園開放日”展示課，偏好于采用“同課異構(gòu)”的方式，即本校出一位教師授課，再從外地請一位教師授課。本校選出的教師通常是該年級該學(xué)科中授課最出彩的，外地請來授課的則往往是擁有一定知名度的教師。這些外請的授課教師的知名度和影響力，往往決定著被邀請學(xué)校選派教師時的學(xué)科選擇傾向。

現(xiàn)在，校園開放日萬事已備，主角開始登場。

主角是誰？校園開放日的主角不是校長，不是教師，不是學(xué)生，也不是校園文化，而是“開放日”自身。

主角登場時，通常是這樣的景象：或許是太陽剛剛升起，也或許是太陽還未起床，校園內(nèi)便開始行動起來。后勤人員在校園內(nèi)把能夠插彩旗的地方全部插上彩旗，把各類能夠呈現(xiàn)辦學(xué)成績的大小展板羅列到校園的廣場或主干道兩側(cè)；校辦人士在行政樓前或者樓內(nèi)大廳中搭起簽到臺，把提前準(zhǔn)備的會務(wù)資料袋全部擺放在簽到處；負(fù)責(zé)禮儀的學(xué)生由相關(guān)教師引領(lǐng)，固定各自的站位，練習(xí)應(yīng)有的表情；校長則或獨自或帶著一班人馬全校園巡視，發(fā)現(xiàn)任何問題便立刻電話責(zé)成相關(guān)處室迅速補(bǔ)救。

通常是在清晨七點半左右，被邀請來的各校領(lǐng)隊與教師陸續(xù)進(jìn)入校園，完成簽到、領(lǐng)資料等固定程序之后，便隨意地走走看看，拍拍照片。八點鐘或者八點多，開始分學(xué)科聽課。聽完兩節(jié)課，再由授課教師利用5分鐘或者10分鐘時間說課，然后由專人評課或者組織聽課者自由評課。這一套程序走下來，時間便到了十一點多。主辦方開始發(fā)午餐券，一同去食堂吃工作餐。

大多數(shù)學(xué)校的開放日活動，隨著午餐的結(jié)束便宣布結(jié)束。少數(shù)學(xué)校會在下午安排幾場講座，但對象以本校師生為主，其他學(xué)校的來賓則愿意留下聽講座便留下，不愿意聽講座的即可離開學(xué)校，去附近走走看看，比如惠顧一下某個景點或商場，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展作些微貢獻(xiàn)。

比對“校園開放日”從準(zhǔn)備至付諸實施這段時間內(nèi)的投入與產(chǎn)出比，順帶也比對被邀請學(xué)校前往邀請校觀摩學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出比，就算是小學(xué)二年級的算術(shù)水平，也能計算出其中的不合理性。且不論主辦校的人財物的各種消耗，參會校龐大的差旅費(fèi)用開支，單是過分繁雜的形式所對應(yīng)的兩節(jié)展示課，也有很多問題需要推敲。試想，開放日需要展示的，不是 “課”，而是“課”的背后的思想、理念甚至模式。就算校內(nèi)教師執(zhí)教的這節(jié)課能夠體現(xiàn)開放日的主題思想，外請的教師的課，又如何體現(xiàn)此種思想？

舉辦開放日活動的學(xué)校當(dāng)然可以這樣解釋：正因為外請教師不了解本校的教學(xué)主張與教學(xué)模式，他們的課才正好用作對照物，用來檢驗本校的教學(xué)主張與教學(xué)模式的獨特性。這樣的解讀從學(xué)理上還算站得住腳。問題的癥結(jié)在于，其他學(xué)校的教師并不真正了解你的教學(xué)主張與教學(xué)模式，又如何從一節(jié)課便知 “全豹”？

基于上述現(xiàn)象、事實與疑問，組織校園開放日活動時，便應(yīng)該思考并落實這樣幾個問題：

第一，既然是要展示辦學(xué)成果，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，那么就要讓來校參加活動的外校教師了解主辦方的教學(xué)主張與教學(xué)模式。告知的方法很多，或制作專門的宣傳手冊，放入資料袋中，供參會教師閱讀；或制作專門的宣傳視頻，在活動的第一環(huán)節(jié)，集中或分散在各個教室中播放給與會者觀賞；或在活動日報到現(xiàn)場布置實物性成果，讓完成簽到的教師有時間獲得最直觀的了解；或組織參會教師先參觀學(xué)校的課程基地、校史館等專門場館，重點了解該校目前最具特色的辦學(xué)成就。當(dāng)然，如果有容積量足夠大的會議室，把所有參會者集中起來，先由相關(guān)人員作教學(xué)理念、教育主張等專題匯報講座，對授課流程、評價體系等進(jìn)行詳細(xì)解讀，再請參會教師對照這些解讀檢驗學(xué)校的教學(xué)與管理，針對性會更強(qiáng)。

第二，開放日的價值并非只是展示。開放日同樣可以成為汲取他校寶貴經(jīng)驗的良機(jī)。如果在開放日活動中，把參會的各校校長、名師匯集起來，組織一個或多個主題沙龍，交流辦學(xué)經(jīng)驗，探究教學(xué)技藝，甚至診斷主辦校在辦學(xué)中的問題，便等于免費(fèi)請來了一批 “名醫(yī)”進(jìn)行會診，對學(xué)校的發(fā)展自是有利無害。

第三，課堂是最缺乏開放價值的場所，開放日的課堂如同一首樂曲中突然插入的一個高音，只聽這一個音節(jié)很震撼，但并不能夠融入整個曲子。與其把開放日的主體落在課堂上，不如更換思維，展示教師的日常工作與科研，展示學(xué)生社團(tuán)的常規(guī)活動，展示圖書館、報告廳、校史室、食堂、宿舍，讓來賓們自由地看、自由地說。此種立體式全方位開放，能夠給不同的與會者提供不同的觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于從中獲取真正有價值的信息。

第四，倘若一所學(xué)校的管理確實規(guī)范，則不妨開放下午的課外活動。一所學(xué)校的全部精氣神，只有借助學(xué)生的課外活動才能真正了解。當(dāng)然，這樣的了解不是看表象，而是和學(xué)生交流。只為了開放日的活動而刻意排練的課外活動，經(jīng)不住來賓與學(xué)生直接交流的檢驗。有些學(xué)校，介紹經(jīng)驗時說得天花亂墜，卻幾乎沒有學(xué)生的課外活動。這樣的學(xué)校，無論如何算不得優(yōu)秀的學(xué)校。反之，一所學(xué)校每天下午所有的學(xué)生都能夠有一節(jié)課的時間自由地參加一些愿意參加的活動，這樣的學(xué)校，一定是優(yōu)秀學(xué)校。

遺憾的是，當(dāng)下教育環(huán)境下，能夠有勇氣展示課外活動、或者全方位展示學(xué)校一切場所的“校園開放日”少而又少，絕大多數(shù)學(xué)校的開放日，只把“開放”鎖定在有限的教學(xué)區(qū)域內(nèi)，只圍繞兩節(jié)課作“道場”。這樣的 “開放”，必然是只求形式與任務(wù)，不求內(nèi)涵與本質(zhì)。彩旗招展、人聲鼎沸構(gòu)成的，往往不是美妙的教育風(fēng)景，而是對教育教學(xué)的無限紛擾。

當(dāng)下，國家對各級公職人員利用職權(quán)操辦生日、婚禮等行為進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，此舉既有利于遏制腐敗，也有利于遏止人力、財力、物力的浪費(fèi)。學(xué)校的 “校園開放日”其實也就是一種特殊形式的生日、婚禮或者其他慶?；顒?，唯有相關(guān)部門加強(qiáng)管控，才能把這份浪費(fèi)與紛擾逐步從教育行為中鏟除。