楊欣

摘 要：隨著工業(yè)4.0、智能制造及互聯(lián)網(wǎng)金融等先進(jìn)理念的提出和實(shí)踐，涉及的各類工程與管理活動(dòng)日趨復(fù)雜和綜合化，這些變化給管理實(shí)踐和工程實(shí)踐提出了全新的問(wèn)題;也需要高校培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。課程教學(xué)改革和建設(shè)是實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要措施?；A(chǔ)工業(yè)工程是工業(yè)工程專業(yè)的核心課程之一，包含了工業(yè)工程師必須掌握的基本技術(shù)和方法。本文主要介紹了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，基礎(chǔ)工業(yè)工程課程的建設(shè)理念、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革舉措，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，以更好地滿足社會(huì)對(duì)工業(yè)工程應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 《基礎(chǔ)工業(yè)工程》 課程教學(xué)改革 互聯(lián)網(wǎng)+

Research and Practice of Teaching Reform of "Basic Industrial Engineering" Course Based on the Training of Skilled Personnel

Yang Xin

Abstract：With the advancement and practice of advanced concepts such as Industry 4.0， intelligent manufacturing， and Internet finance， various types of engineering and management activities are becoming more and more complex and integrated. These changes have brought new problems to management and engineering practices; they also need colleges and universities train high-quality skilled talents with strong social adaptability and competitiveness. Curriculum teaching reform and construction is an important measure to realize the transformation to the application-oriented talent training model. Basic industrial engineering is one of the core courses of industrial engineering specialty， including the basic techniques and methods that industrial engineers must master. This article mainly introduces the reform measures based on the "Internet+" era background， the basic industrial engineering curriculum construction concept， course content and teaching methods， etc.， so as to strengthen students' comprehensive application ability and innovation ability to better meet the social demand for industrial engineering application talents.

Key words：application-oriented undergraduate， "Basic Industrial Engineering"， curriculum teaching reform， Internet +

基礎(chǔ)工業(yè)工程課程是工業(yè)工程專業(yè)的核心課程之一。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握該門課程的基本原理、方法和技能;訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合決策能力;通過(guò)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生從事實(shí)際工作研究的動(dòng)手能力，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并養(yǎng)成本專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)是本課程教學(xué)的定位。使學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)工業(yè)工程的基本原理與技術(shù)，包括基礎(chǔ)工業(yè)工程概述、方法研究、作業(yè)測(cè)定、現(xiàn)場(chǎng)管理等，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，鍛煉提高實(shí)踐能力，并進(jìn)一步關(guān)注工業(yè)工程與環(huán)境、社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為懂技術(shù)關(guān)注環(huán)境社會(huì)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)管理人才。因此對(duì)現(xiàn)有的課程建設(shè)效果進(jìn)行綜合優(yōu)化提升，開(kāi)創(chuàng)性地探索和實(shí)踐《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)新方法新思路新模式對(duì)于教育者們迫切重要。

1 《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)實(shí)踐的收集和了解，本文對(duì)現(xiàn)有《基礎(chǔ)工業(yè)工程》教學(xué)問(wèn)題總結(jié)如下：

1.1 學(xué)生沒(méi)有完全認(rèn)清課程的重要性

工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用主要集中在生產(chǎn)制造業(yè)，且缺乏普遍社會(huì)化的應(yīng)用實(shí)踐大環(huán)境，使大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不深入，因而對(duì)本課程的重要性也認(rèn)識(shí)不足。

1.2 教材的理論性較強(qiáng)、前沿實(shí)用性、實(shí)踐性較差

目前國(guó)內(nèi)采用的教材側(cè)重于基礎(chǔ)工業(yè)工程專業(yè)的基本理論和基本方法的介紹，且教學(xué)中的案例不能與當(dāng)今工業(yè)4.0、智能制造、大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)相聯(lián)系;再加上課時(shí)有限，在案例教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)案例的深入剖析等因素，限制了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和對(duì)課程整體性質(zhì)的認(rèn)知能力。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的重視不足，學(xué)生主動(dòng)性不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，教師教，學(xué)生被教;教師講，學(xué)生聽(tīng);造成了學(xué)生不知道如何去學(xué)習(xí)，缺乏批判性地分析問(wèn)題和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

1.4 傳統(tǒng)教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，這種教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，成了壓抑學(xué)生個(gè)性、扼殺創(chuàng)造力的“元兇”，致使本應(yīng)豐富多彩的課堂教學(xué)變得死氣沉沉，缺乏生命活力和生機(jī)。

2 《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)改革研究的新思路

2.1 采用“學(xué)以致用”教學(xué)模式

在課程學(xué)習(xí)初期，采用混合式教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)了解課程導(dǎo)論和應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生對(duì)工業(yè)工程的應(yīng)用領(lǐng)域有初步了解。并就工業(yè)工程的應(yīng)用為主題展開(kāi)討論，并獨(dú)立完成調(diào)研報(bào)告，上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，作為過(guò)程性考核依據(jù)。基于此次調(diào)研和討論，使學(xué)生通過(guò)交流之后發(fā)現(xiàn)工業(yè)工程的應(yīng)用領(lǐng)域竟如此廣泛，不僅僅局限于生產(chǎn)型企業(yè)，工業(yè)工程無(wú)處不在，從而培養(yǎng)學(xué)生的IE意識(shí)，尤其是問(wèn)題導(dǎo)向及持續(xù)改善的專業(yè)素質(zhì)。這個(gè)調(diào)研結(jié)果會(huì)讓學(xué)生對(duì)以后的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，更積極努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工業(yè)工程的專業(yè)知識(shí)，從而可以在日后的工作和生活中達(dá)到學(xué)以致用，發(fā)揮自身價(jià)值的人生目標(biāo)。

2.2 從教學(xué)大綱向教學(xué)專題的過(guò)渡

在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)工業(yè)工程的課程內(nèi)容加以重組與凝練，提出了六大部分的黃金教學(xué)內(nèi)容，從而形成基礎(chǔ)工業(yè)工程的網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)體系。具體見(jiàn)圖1所示：

教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，請(qǐng)學(xué)生扮演IE工程師來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。具體教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

2.3 研討項(xiàng)目主導(dǎo)的教學(xué)進(jìn)程

2.3.1 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目甄選

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，教師可以將一些有關(guān)工業(yè)工程學(xué)科前沿、研究方法等新興知識(shí)上傳到雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)上，也可把相關(guān)行業(yè)公眾號(hào)推送學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)行業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目甄選的思路。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等智能設(shè)備，能隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通、指導(dǎo)及監(jiān)督，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)整體教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性，每組團(tuán)隊(duì)研討項(xiàng)目需確定為同一公司。讓學(xué)生在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中選擇角色扮演，體驗(yàn)基礎(chǔ)IE中的不同角色的的應(yīng)用和價(jià)值。

2.3.2 開(kāi)放型作業(yè)與報(bào)告

實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)具備工程基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)場(chǎng)景，初步認(rèn)識(shí)生產(chǎn)環(huán)境中的工業(yè)工程問(wèn)題，能識(shí)別、表述和分析問(wèn)題的能力，要求每組定期把作業(yè)與報(bào)告上傳到雨課堂討論區(qū)，推行“PK學(xué)習(xí)法”，倡導(dǎo)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，定期發(fā)布研討文章，并對(duì)各組的任務(wù)進(jìn)行抽樣展示，總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.4 師生、生生互動(dòng)教學(xué)討論

《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程采用過(guò)程評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)要求學(xué)生能夠就工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)題與小組成員以及其他組員進(jìn)行有效溝通與交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。

2.5 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在本課程的實(shí)施過(guò)程中，為了便于教學(xué)內(nèi)容的傳授，可根據(jù)團(tuán)隊(duì)選擇的對(duì)象，設(shè)立相對(duì)應(yīng)的公司，根據(jù)項(xiàng)目的推進(jìn)，展示團(tuán)隊(duì)公司生產(chǎn)系統(tǒng)的選擇、工藝程序制定、公司動(dòng)素方法實(shí)例，MTM法改革的完成效果，每一次團(tuán)隊(duì)作業(yè)后對(duì)各個(gè)公司的團(tuán)隊(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行排名;提高學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)作業(yè)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以使學(xué)生能更真實(shí)地理解教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的不同教學(xué)階段的內(nèi)容。實(shí)踐效果良好的團(tuán)隊(duì)，其案例可作為以后教學(xué)的素材案例，既可提高學(xué)生實(shí)踐的積極性，也可保證教學(xué)案例的前沿性。

3 總結(jié)

從教學(xué)方式方面，采用線上線下混合式教學(xué)，把相關(guān)案例知識(shí)點(diǎn)提前傳到線上，以學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)自學(xué)結(jié)合教師指導(dǎo)答疑;從教學(xué)形式上，完成從“滿堂灌”到師生“研討式”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與課堂，教師讓出課堂。雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者，教師組織問(wèn)題的提出、討論、解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲、合作思想及學(xué)習(xí)熱情;從教學(xué)目標(biāo)上，教師完成從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變;提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，從而達(dá)到應(yīng)用型本科的教學(xué)要求?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，擴(kuò)大了現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)的種類和場(chǎng)景，把課堂延伸到計(jì)算機(jī)、圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)企業(yè)等;從教學(xué)評(píng)價(jià)上，從“期末考試成績(jī)定高下”到“按學(xué)生在研討中的幾次實(shí)際成效和能力來(lái)綜合評(píng)定成績(jī)”。

通過(guò)本次教學(xué)改革學(xué)習(xí)，17級(jí)工業(yè)工程學(xué)生參加在2019年第十四屆“清華 IE 亮劍”全國(guó)工業(yè)工程應(yīng)用案例比賽中獲三等獎(jiǎng)4項(xiàng);2019年第二屆河南省工業(yè)工程創(chuàng)新方法應(yīng)用案例大賽中獲得特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng);第十五屆“新道杯”沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽河南省總決賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。實(shí)踐證明，將此次研究成果引入基礎(chǔ)工業(yè)工程學(xué)教學(xué)改革中是可行的，本文的探索與實(shí)踐對(duì)于提高工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

基金項(xiàng)目：本文系2019年河南工學(xué)院教改項(xiàng)目“基于西門子Tecno虛擬仿真系統(tǒng)的《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程改革研究”的階段性成果。

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