施裕紅

【摘 要】新教育觀念下高中生物教學必須做好改革和創(chuàng)新，課堂融入核心素養(yǎng)，發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，知識和能力培養(yǎng)的同時滲透生命觀念，認識到生命的價值，尊重和珍惜生命，不僅掌握基本的學科能力，還能具備綜合能力和終身發(fā)展能力，擁有了適應社會的必備品格，引導學生全面發(fā)展，促進生物學科的持續(xù)發(fā)展。本篇文章對高中生物教學中培養(yǎng)“生命觀念”的重要意義進行探討，并且針對如何在生物課堂滲透核心素養(yǎng)“生命觀念”提出了一些建議，僅供借鑒。

【關鍵詞】高中;生物課堂教學;核心素養(yǎng);生命觀念;培養(yǎng)策略

引言

長期以來，我國教育教學中存在著很多弊病，服務于考試，阻礙了學生的全面發(fā)展。教育體制改革圍繞的是立德樹人，教育部對這個根本目標做出了詳細的闡述，為課程改革指明的方向，應樹立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，掌握知識和能力，獲取良好情感態(tài)度，構(gòu)建正確的價值觀。高中生物課程核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容主要包含生命觀念、能力、知識、思維、社會責任等方面，課程本身具有很強的生命性，通過引導學生自主參與生命現(xiàn)象的探究，了解生命的本質(zhì)，認識到生命的寶貴，對生命產(chǎn)生敬畏和熱愛之情，形成正確的“生命觀念”，塑造健康的心理和完善人格，高中生物教學落腳點也就重新回到了人的成長和發(fā)展上，最終實現(xiàn)生物教育根本任務。

一、高中生物教學滲透核心素養(yǎng)“生命觀念”的重要意義

高中生物教學具有生命性，這也是最為重要的學科特點，為培養(yǎng)“生命觀念”提供了機會。教育改革要求打破以往只關注學科知識和能力，忽視核心素養(yǎng)的教學模式，高中生物教學改革也不例外，必須深入認識生物學科核心素養(yǎng)，將其融入到生物課堂之中，提高學生綜合素養(yǎng)。高中生物課程具有開展“生命教育”的優(yōu)越性，這個核心素養(yǎng)也最能體現(xiàn)學科性，學生面臨著高考的壓力，學習中遇到挫折之后，容易產(chǎn)生消極情緒，如果不能得到有效的引導，就可能導致出現(xiàn)輕生念頭，只要在于沒有認識到生命的價值，以及生命的難能可貴，所以高中生物教學的一個主要任務就是培養(yǎng)學生對生命的敬畏之心，學習生命現(xiàn)象，理解和掌握生命發(fā)展的規(guī)律和生命本質(zhì)，學會尊重生命，養(yǎng)成正確的生命價值觀念，具備適應社會發(fā)展能力和必備品格，達到素質(zhì)教育的要求。

二、高中生物課堂培養(yǎng)“生命觀念”的有效策略

生命觀念內(nèi)涵比較深刻，不僅包含著人對自然界中各個生命體的態(tài)度，還體現(xiàn)了對自身態(tài)度，反映的是個體的生命觀念。高中生物教學不能局限在灌輸學科知識，而是要通過生物知識學習，引導學生明確生命是什么？實際教學的過程中，教師挖掘生物教材中和生命有關的內(nèi)容，利用生命進化、生命的平衡觀等，幫助學生認識生命本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，形成正確的生命觀念。

1.強化生物實驗教學

生物是自然科學，理論都是從實驗中獲取的，沒有經(jīng)過實驗檢驗的理論是無任何價值，這就要求教師強化實驗教學，調(diào)動學生參與生物實驗，親身體驗和經(jīng)歷中了解生物，領悟生命的偉大之處，尊重生命和珍惜生命。學生動手實驗的過程中，不但能夠被神奇現(xiàn)象所吸引，激發(fā)求知欲，還能理解生物知識，從中領悟“生命觀念”，認知會更為全面和深刻。例如學習生物體維持PH穩(wěn)定這個板塊知識時，通過開展有效的實驗教學，將機體穩(wěn)態(tài)維持機制具象化和形象化，幫助學生理解穩(wěn)態(tài)和平衡觀，由此就能正確的看待自然生命，對于各種生命現(xiàn)象具有了分析能力，掌握了生命的真諦，直觀的體驗和感受生命的神奇，培養(yǎng)學生生命觀念，同時增強了生物學科探究精神和實驗意識，促進了生物綜合能力發(fā)展。

2.引導學生合作探究學習

高中生物教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)“生命觀念”，必須尊重學生主體性，改變灌輸式教學方式，引導學生合作探究學習，參與到生物知識形成過程之中，掌握生命觀念的本質(zhì)，這樣才能使其認識生命價值，正確的看待生命。高中生物教學圍繞核心素養(yǎng)進行，“生命觀念”是其中最為關鍵的，不能一味去講解灌輸生命觀，而是要根據(jù)學習內(nèi)容，設計具有合作性和探究性的問題，先讓學生獨立思考，緊接著小組合作討論和探究相關的問題，自我獲取生物知識，發(fā)現(xiàn)問題，探究中掌握“生命觀念”，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。例如學習細胞相關知識，教師結(jié)合教學目標設計表格，學生小組交流和討論，按照表格的提示完成合作學習，填寫表格，促使學生了解生命結(jié)構(gòu)層次，明確除了個別生物，所有的生命體都是由細胞構(gòu)成，增強生命觀念意識。

3.采用情境教學法

高中生物具有抽象性，如果不能將有些概念和知識點放到真實具體的情境中，學生理解上就會出現(xiàn)障礙，生物學習效率低，核心素養(yǎng)中“生命觀念”的培養(yǎng)也就無從談起。情境教學法在生物課堂運用是必然結(jié)果，增強了生物教學的生動性和趣味性，直觀的呈現(xiàn)知識更具有說服力，學生消化知識同時，樹立正確的生命觀念。例如學習分子分化相關知識中，分享一些癌癥患者的新聞和圖片，引起對生命的重視，在認識到癌癥對生命的威脅，養(yǎng)成健康的生活習慣，向?qū)W生普及和宣傳癌癥知識。另外，高中生物教學制作介紹生命發(fā)展史的視頻，引入擁有代表性的事情，促使學生了解生命的發(fā)展歷程，激發(fā)求知欲，積極主動去探索生命。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，“生命觀念”是生物課程中最為重要關鍵的核心素養(yǎng)，只有將其融入到生物課堂，通過生命現(xiàn)象和規(guī)律，引導學生認識生命，了解生命的本質(zhì)，從而生成對生命的熱愛之情和敬畏之心，保護和珍惜大自然中的生命體，形成正確的生命觀念，發(fā)揮生命的價值，成為對社會有用的人，推動高中生物教學的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李曉聰.淺談高中生物課堂教學中對核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J].中學生物學，2017（33）：80

[2]俞呈呈.淺析高中生物課程對學生生命觀念的發(fā)展——高中生物核心素養(yǎng)發(fā)展探究[J].新課程（下），2018（9）

[3]祁景鳳.高中生物教學培養(yǎng)學生生命意識的對策研究[J].好家長，2017

（江蘇省海門實驗學校，江蘇 南通 226100）