【摘要】新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文課堂理應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性地位。而語文課堂學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不是幾個提問和幾次合作探究就能實現(xiàn)的，這些更多的是一種形式上的體現(xiàn)。那么，語文課堂如何從內(nèi)容和本質(zhì)上體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位？經(jīng)過幾年的實踐和研究，在立足于學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者進行一些新的教學(xué)嘗試。

【關(guān)鍵詞】有效預(yù)習(xí);學(xué)生主體性;語文課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0041-02

【本文著錄格式】唐修才.基于有效預(yù)習(xí)，語文課堂教學(xué)凸顯學(xué)生主體性的幾個新嘗試[J].課外語文，2020，19（03）：41-42.

四五年前，筆者大多是口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或者只是在課堂上讓學(xué)生短暫地預(yù)習(xí)了解課文，結(jié)果學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不是很理想，課堂教學(xué)也是舉步維艱。直到近三四年，筆者逐漸認(rèn)識到加強學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的重要性，經(jīng)過幾年的實踐和探索，語文課堂效益明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性也日益增強。以下，從學(xué)生的有效預(yù)習(xí)和語文課堂教學(xué)的有效整合角度，筆者談?wù)劷璐送癸@學(xué)生主體性地位的幾種嘗試和做法。

一、學(xué)生的有效預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)凸顯學(xué)生主體性的基礎(chǔ)

（一）學(xué)生有效預(yù)習(xí)的意義

備好一堂課是語文課堂教學(xué)的一個重要且必要的環(huán)節(jié)，新課標(biāo)指導(dǎo)我們，備課，在基于課標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要備教材、備教法學(xué)法，更要備學(xué)情。如今許多教師特別重視備教材和教法學(xué)法，常常忽視備學(xué)生學(xué)情，或者僅憑自己的經(jīng)驗和主觀認(rèn)識判斷學(xué)情，這種做法診斷學(xué)情往往不夠準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)想和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平脫節(jié)，最終使得課堂教學(xué)效果大大降低。因此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，除了讓學(xué)生先熟悉課堂所學(xué)內(nèi)容，還可以借此更客觀準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)情，特別是針對某一課的具體學(xué)情。這樣，教師的備課才更有針對性，更能有的放矢，同時學(xué)生的主體性地位也更能落到實處。

（二）學(xué)生有效預(yù)習(xí)的設(shè)計

為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，首先，筆者的預(yù)習(xí)設(shè)計堅持以下兩個原則：一是預(yù)習(xí)設(shè)計遵循三維目標(biāo)相結(jié)合，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀有機融合。二是預(yù)習(xí)設(shè)計遵循“穩(wěn)”和“變”相結(jié)合的原則，即一個相對固定的預(yù)習(xí)方案，并結(jié)合具體授課內(nèi)容的變化而相應(yīng)變化。

其次，為了兼顧學(xué)生的自主性和閱讀個性，筆者預(yù)習(xí)設(shè)計的題型分為必做型題目、選做型題目、個性預(yù)習(xí)題型。為了準(zhǔn)確把握學(xué)情，我在必做型題目中有如下兩個設(shè)計：認(rèn)真預(yù)習(xí)本文后，你感受最深的一點是什么？請結(jié)合具體內(nèi)容簡要分析;（建議：可以從選材、內(nèi)容、語言和手法等角度分析）認(rèn)真預(yù)習(xí)本文后，你有哪些困惑？其中最大的困惑是什么？并具體說說為什么會有此困惑？以上兩個題型設(shè)計為我的教學(xué)設(shè)計提供了重要的學(xué)情參考。關(guān)于個性預(yù)習(xí)題型，為了尊重學(xué)生的閱讀個性體驗，筆者不設(shè)計任何題型和要求，學(xué)生只要按照自己的閱讀需求和喜好，自我安排，自我預(yù)習(xí)，可做可不做。

最后，授新課前兩三天，預(yù)習(xí)設(shè)計以小練習(xí)形式發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)和交流。授新課前一兩天，我收集齊學(xué)生的預(yù)習(xí)練習(xí)，經(jīng)過充分了解、分析和整理后，為我的備課打下堅實的基礎(chǔ)。

二、基于有效預(yù)習(xí)，語文課堂教學(xué)凸顯學(xué)生主體性的幾個新嘗試

（一）教學(xué)的重點和難點，整合于學(xué)生的有效預(yù)習(xí)

語文課堂教學(xué)必須要突出重難點，筆者認(rèn)為教學(xué)重難點既要基于課標(biāo)和教材，也要立足于學(xué)情。鑒于此，筆者嘗試整合學(xué)生的有效預(yù)習(xí)（特別是預(yù)習(xí)中的必做題型），并結(jié)合課標(biāo)和教材，厘清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，探尋三者之間的關(guān)鍵結(jié)合點，進而明確本堂課教學(xué)的重難點。

如以筆者開設(shè)的一堂蘇州市吳江區(qū)級的公開課為例，執(zhí)教的課文是鄒韜奮的《我的母親》，筆者先按照自己的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生充分有效地預(yù)習(xí)，特別是上述兩個必做型題目，接著，筆者對所有學(xué)生的預(yù)習(xí)進行反復(fù)整理和歸納，發(fā)現(xiàn)許多人對本文寫母親的幾個片段很感興趣，并做了具體分析，然后，筆者結(jié)合課標(biāo)和教材本身，精心整合，確定了其中一個教學(xué)重點——能具體地感受真摯深沉的母愛，最后，結(jié)合學(xué)生的所得所惑，在教學(xué)設(shè)計中提出一個問題——試問，以上四個片段中，說說你感受最深的是哪個片段？為什么？（提示：可以從以下角度入手，如語言表達(dá)、情節(jié)刻畫、寫作手法、材料選擇、人物形象等）因為學(xué)生預(yù)習(xí)充分，又是自己感受最深、最有興趣的問題，而不是老師強加的問題，因此學(xué)生反應(yīng)十分積極，你一言我一語，鄒韜奮的母親形象逐漸鮮活豐潤起來。此時，不但學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)，而且學(xué)生思維充分而深刻，課堂進展也很順利，為下一步的深入思考和交流打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)的釋疑和交流，立足于學(xué)生的有效預(yù)習(xí)

基于學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，我在教學(xué)設(shè)計時，每次特意安排一個釋疑和交流的環(huán)節(jié)，因為一堂課的教學(xué)重難點畢竟只有寥寥幾點，只有少數(shù)同學(xué)可以精彩亮相課堂，而更多學(xué)生的主體性和學(xué)情并沒有充分展示的機會和舞臺。于是課堂釋疑和交流環(huán)節(jié)的設(shè)計給大部分同學(xué)提供了展示自我的可能。

釋疑和交流環(huán)節(jié)的問題選擇不是盲目的，因為課堂呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)中的問題必須走在語文學(xué)習(xí)的正確道路上，同時有利于進一步調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性，其同樣要堅持兩個原則：一是緊扣課堂教學(xué)的重難點，二是很多同學(xué)的共性問題。

以鄒韜奮的《我的母親》課堂教學(xué)為例，在釋疑和交流環(huán)節(jié)，筆者PPT呈現(xiàn)了幾個問題，其一：文章第六段母親熬夜為我做鞋，我“當(dāng)時一肚子里充滿著這些心事，卻不敢對母親說出一句”中，我為什么不敢？請說說你的理解。這個問題緊緊圍繞本文的主要內(nèi)容和主要寫法，在預(yù)習(xí)中共計有5位同學(xué)對此感到疑惑。其二：全文中，作者連自己母親的名字也不知道，為何還要寫他愛母親？這一問題有助于學(xué)生更全面、更深刻地理解本文的主題，預(yù)習(xí)時共有9位同學(xué)提出相關(guān)問題?？傊?，類似于以上的兩種問題和疑惑，我精心梳理后，呈現(xiàn)給學(xué)生交流思考。這樣，筆者至少又可以調(diào)動這些同學(xué)的課堂思考、發(fā)言的積極性，因為他們發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)是有價值的，努力得到了老師的肯定，學(xué)習(xí)的主人翁意識也得到了增強，并且這樣可以以少部分學(xué)生逐步帶動大部分學(xué)生，讓更多的學(xué)生主動積極地投身課堂，投身預(yù)習(xí)。

（三）學(xué)生的主動和自信，來源于老師的點名肯定

主動性是指某個個體按照自己規(guī)定和設(shè)置的目標(biāo)行動，而不依賴外力推動的一種行為品質(zhì)，它主要由個人的需要、動機、抱負(fù)、理想和價值觀等來推動。因此，一堂所有學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的課堂，是很難從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的主動性和增強學(xué)生自信的。

鑒于此，筆者的課堂教學(xué)立足于對學(xué)生的有效預(yù)習(xí)進行合理地整合，在課堂教學(xué)時，筆者對為某一重要教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考和幫助的同學(xué)進行及時點名肯定表揚，比如某幾位同學(xué)的預(yù)習(xí)促成了教學(xué)重難點的形成，筆者就PPT呈現(xiàn)或大聲讀出他們的名字;又如有一些同學(xué)的預(yù)習(xí)被成功錄用在釋疑和交流環(huán)節(jié)，筆者直接把他們的名字標(biāo)注在問題后面的括號里。

通過這樣一系列做法，學(xué)生能切身感受到自己的預(yù)習(xí)動機和努力得到尊重，自己的需要和價值得到實現(xiàn)，自己真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，因而，課堂上學(xué)生發(fā)言更加積極踴躍，思維更加活躍深刻，特別是那些被老師點名肯定的同學(xué)。

長此以往，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性日益增強，反過來，這會促進學(xué)生更積極主動地投入預(yù)習(xí)中去，甚至能按照自己的閱讀需求去預(yù)習(xí)，如此，逐漸形成一個良性循環(huán)。總之，在學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中，我們只有真正尊重學(xué)生的主體性地位，真正從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生才能學(xué)有所獲，學(xué)有所長，最終獲得健康的發(fā)展。

綜上所述，由于這一蘇州市級個人課題筆者還在積極實踐和研究中，因而也有不少問題亟待解決，比如總有一些同學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)付了事或抄襲，一些后進生常常融不進課堂熱烈的氛圍，如何減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，等等，這些還有待筆者進一步反思和探討。