摘 ?????要：探討體育課程一體化實施策略，重點集中在多元層次、多重融合與多措并舉上。體育課程一體化實施體現(xiàn)在國家、地方和學校3個層面。實施之所以提出多重融合，主要聚焦在實施場所要做到課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合;實施組織要做到規(guī)定、選項結合;實施形式要做到學、練、賽綜合;實施主體要做到管、教、督配合等。實施一體化還需要強化各級培訓、輻射引領和平臺建設等多種措施的集成效應。體育課程一體化實施是體育課程改革的重要保障。

關 ?鍵 ?詞：學校體育;體育課程;一體化實施

中圖分類號：G807????文獻標志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）01-0015-04

Physical education curriculum integration implementation strategies

YU Su-mei

（National Institute of Educational Sciences，Beijing 100088，China）

Abstract：The author probed into physical education?curriculum integration strategies， mainly focused on the concurrent adoption of multiple levels， multiple fusion and multiple measures. Physical education curriculum integration implementation?embodies in such 3 levels as national， local and scholastic. The reasons for the putting forward of multiple fusion in implementation?are mainly the followings： implementation?places should unite curricular?and extracurricular places， as well as on campus and off campus places; implementation organization should combine stipulations and options; implementation forms should include learning， training and competition forms; implementation subjects should cooperate in terms of management， teaching and supervision， etc. Implementing integration also needs to intensify the comprehensive?effects of multiple measures such as training at all levels， radiation guidance and platform construction?etc. Physical education?curriculum integration?implementation is the importance assurance for physical education curriculum reform.

Key words：school physical education;physical education curriculum;integration implementation

體育課程實施是體育課程能否真正體現(xiàn)一體化體系的關鍵，有效實施既是衡量體育課程建構的科學性和合理性的標志，也是促進體育教育教學質(zhì)量提升的重要保障。體育課程一體化實施就是采取不同的組織方式，在多種場所，借助多元化路徑，多方主體共同努力發(fā)揮體育課程的育人價值和服務功能，從而更好地實現(xiàn)縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合四位一體的體育課程^[1]。體育課程一體化問題是長期未解決的老問題，但是體育課程一體化體系的建設屬于新思路、新理論、新方法，其實施需要圍繞新的體育課程體系而展開，要體現(xiàn)時代性和發(fā)展性的高度統(tǒng)一。

1 ?體育課程一體化實施的多元層次

基于課程在國家、地方和學校的三級管理要求，隨著體育課程改革的不斷深化，無論是國家層面還是地方或?qū)W校層面，都需要實施體育課程一體化，而且每個層面的實施都要有針對性。

1.1 ?國家實施體育課程一體化

在國家層面上實施體育課程一體化已是多年的期盼?！秶鴦赵恨k公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》強調(diào)：以培養(yǎng)學生興趣、養(yǎng)成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系^[2]。我國義務教育、高中的體育與健康課程標準修訂，大學體育指導綱要的頒布等都需要一體化課程體系作為理論依據(jù)，且需要在大中?。ㄓ祝└鱾€學段實施一體化方能更好地發(fā)揮體育學科的育人價值。從國家層面談體育課程一體化，不僅要關注到大中?。ㄓ祝└鱾€學段、東中西部發(fā)展特點、城鄉(xiāng)差異，還要充分考慮不同運動項目開展的區(qū)域性特征等。體育課程一體化系列研究從人本化理念、系統(tǒng)化目標、結構化內(nèi)容、層次化評價等多方面完成了初步建構^{[1，3-7]}，為在全國范圍內(nèi)實施體育課程一體化提供了理論依據(jù)。同時又在部分區(qū)縣學校開展了一定的實驗工作，實踐層面也初步探索了一些經(jīng)驗。

1.2 ?地方實施體育課程一體化

地方實施體育課程一體化打造體育課程的區(qū)域化特征至關重要^[8]。體育課程一體化是未來學校體育改革與發(fā)展的總體趨勢，所以區(qū)域范圍內(nèi)實施一體化也勢在必行。區(qū)域范圍有大有小，大至省（直轄市、自治區(qū)），中至地級市，小至區(qū)縣。區(qū)域之所以要實施體育課程一體化，是在國家課程的引導下，受地方課程指導綱要相對統(tǒng)一的要求，學生在本區(qū)域內(nèi)接受體育課程的學習應是系統(tǒng)的、連貫的、適宜的。因此，地方課程指導綱要的制定體現(xiàn)一體化特色顯得尤為重要。地方課程一體化與國家課程一體化比較有哪些異同？體育課程理念、目標、評價體系基本保持一致，體育課程內(nèi)容可以凸顯地方特色，尤其是在專項運動技能必修選學內(nèi)容的設置上，可以充分考慮區(qū)域特色，也就是說必修選學的專項內(nèi)容范圍可以相對聚焦等。

1.3 ?學校實施體育課程一體化

學校是教育的主陣地，學校體育是教育的重要組成部分，學校也是體育課程一體化實施的最直接、最能使一體化落地的機構。不通過學校實施，地方一體化、國家一體化都難以實現(xiàn)，因此，學校實施一體化不容忽視。無論是學校與學校之間還是學校內(nèi)部，一體化的實施也是最見成效的。從銜接層面來看，大多數(shù)學校體現(xiàn)出的是年級之間的銜接，少數(shù)一貫制學校要注重學段之間、年級之間的雙重銜接。從活動場所來看，學校層面的一體化要注重課內(nèi)外、校內(nèi)外的多形式聯(lián)合開展。但如何做到銜接與聯(lián)合？這是學校實施體育課程一體化的難點與關鍵。當然，學校實施體育課程也需要遵循體育課程一體化基本理念以及系統(tǒng)化目標，課程評價也應具有適宜性。唯有不同的是課程內(nèi)容在學校層面除了必修必學內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)定，必修選學內(nèi)容的范圍也比地方課程更加聚焦，是要結合學校可開的、教師能教的、學生愛學的項目綜合確定，依照結構化內(nèi)容設置總體思路，把握學段、年級修學內(nèi)容的類型與難度。

除此之外，還要結合不同學段孩子們體育學習的基本特征，即幼兒啟蒙期、小學基礎期、初中發(fā)展期、高中提高期、大學應用期的層級分布^[1]，以及應該達到的運動能力等級，合理安排內(nèi)容與提出更加明確的一體化要求。

2 ?體育課程一體化實施的多重融合

體育課程一體化的有效實施，是多元化集中發(fā)力的結果，每一個維度上都有其獨特性。認真把握多元化與獨特性并存的多重融合實施策略，將有助于體育課程的有效開展。

2.1 ?體育課程一體化實施場所：課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合

無論是國家、地方還是學校層面實施體育課程一體化，都存在內(nèi)外聯(lián)合問題，不僅包括學校內(nèi)課堂內(nèi)外的聯(lián)合實施，還包括校內(nèi)與校外的聯(lián)合。在學校內(nèi)部，課內(nèi)是指體育課堂，體育課堂是體育課程一體化實施的主陣地。課外，包括課堂以外的所有校內(nèi)體育活動，有國家規(guī)定的每天上午必須統(tǒng)一安排25～30分鐘的大課間，還包括沒有體育課的當天國家統(tǒng)一要求的安排1小時的課外體育鍛煉^[9]。此外，還有學校自發(fā)組織的興趣班、俱樂部以及校運動隊的訓練與競賽活動等。所有校內(nèi)課外活動都可以作為課堂的補充或延伸，因此，也通常被稱為第二課堂。至于校外的體育，包含社會組織或機構舉辦的一些體育活動，還包括學生在家與父母一起或自己獨立進行的體育鍛煉，體育家庭作業(yè)也自然包含其中。校外與校內(nèi)、課外與課內(nèi)的系統(tǒng)聯(lián)合，需要學校、家庭、社會的密切配合，方能對體育課程一體化實施發(fā)揮重要作用。

2.2 ?體育課程一體化實施組織：規(guī)定、選項結合

在現(xiàn)有的體育課程實施體系中，除了大學與高中要求選項教學，其他學段均為自然班級授課制規(guī)定的組織方式。體育課程一體化的宗旨是要滿足學生終身體育與身心健康發(fā)展需求，為健康而幸福的人生奠基，如何實現(xiàn)這一宗旨？結合當前學生終身體育運動技能掌握不足，多數(shù)學生學了12年乃至14年體育均未能掌握一項運動技能問題，考慮學生的興趣愛好，又充分考慮學生動作發(fā)展、認知發(fā)展、身體發(fā)育、素質(zhì)發(fā)展敏感期等特點，同時設置必修必學和必修選學內(nèi)容。為了開展好必修選學內(nèi)容的組織工作，除幼兒和小學1～2年級以外，小學3～6年級和初中都提出設置班級授課與選項學習相結合的方式。其選項的具體方式，可根據(jù)學校條件不同靈活把握，學校條件優(yōu)越的可以實施選項走班，較好的可采用男女分班選項，條件不足的可以嘗試班內(nèi)選項。選項的課時數(shù)量可根據(jù)學校情況自行確定。

2.3 ?體育課程一體化實施形式：學、練、賽綜合

實施體育課程一體化不能僅靠學生的學與練兩種形式，充分發(fā)揮賽的價值和激勵作用，一定程度上更能充分調(diào)動學生參與體育活動的積極性和主動性?！皩W”重點指聽講、觀察、模仿，學的效果優(yōu)劣與教師的教息息相關，當然也不排除學生在課外的自學或跟隨校外教練的專項化學習。“練”包含課堂上有組織的、按要求的練習，也包含課外有組織的大課間或自主性課外體育活動中的練習，還包括校外有組織或自主性的練習等?！百悺奔仁且环N特殊形式的練，即檢驗式的練，也是最能發(fā)揮激勵作用的一體化實施形式?！百悺笨傮w上包括兩種類型，一是教學比賽，隨堂進行，賽的內(nèi)容可根據(jù)學生學習情況靈活把握;二是課外競賽，伴隨各種活動展開，如學校組織開展的某專項運動的班級聯(lián)賽、年級聯(lián)賽等，還有校際之間或區(qū)域聯(lián)賽、全國比賽等，賽的頻次按需設置。學而不練難會，練而不賽難精，學、練、賽各自發(fā)揮應有的作用，共同助力一體化實施。

2.4 ?體育課程一體化實施主體：管、教、督配合

體育課程一體化靠誰來實施，絕不僅僅只是體育教育工作者的事情，而是需要靠體育教育管理部門的管理者、體育教育工作者和起著監(jiān)督配合作用的家長等多方配合的結果。體育教育管理部門在體育課程一體化實施中起著關鍵性作用，一體化實施相關政策的頒布、督導評估措施的確定以及對一體化的過程性管理等都離不開管理部門的支持和指導。體育教育工作者，包含體育教師、體育教研員等是體育課程一體化實施能否達到實效的核心力量。課內(nèi)外體育活動的組織、過程性和終結性評價的開展等都受體育教育工作者能力與水平的直接影響。家長在體育課程一體化實施過程中也能發(fā)揮重要作用，尤其是在校內(nèi)外的聯(lián)合方面，家長需要給予全力的配合，確保學生校外體育活動也能形成常態(tài)化，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習慣，這種監(jiān)督指導作用是其他群體難以替代的。為確保體育課程一體化實施成效顯著，管、教、督三者缺一不可。

3 ?體育課程一體化實施的多措并舉

體育課程一體化實施涉及的面廣、事多。并且隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，體育課程改革也要與時俱進。因此，體育課程一體化是動態(tài)的而不是固定不變的，需要多措并舉方能有效實施。

3.1 ?體育課程一體化實施需要強化各級培訓

體育課程一體化實施需要強化各級專項化培訓，不僅培訓主題要圍繞一體化全面展開，還要對管、教、督各級人群進行一體化精準培訓。一體化理念、理論和實踐操作層面的培訓越具體、越準確，就越有利于提高實施的總體效果。體育管理者培訓，要提高管理者對一體化的認識，轉變原有的“以課程為中心”的管理觀念，提高一體化管理能力至關重要。體育教育者培訓，要更加具體并注重理論與實踐相結合，在具有一體化新觀念的基礎上，應重點集中在對教育者的專項教育教學內(nèi)容、方法與評價的銜接性培訓。起監(jiān)督作用的家長培訓，需要接受一體化相關內(nèi)容尤其是如何認識孩子們體育學習的階段性特征，孩子們動作發(fā)展、認知發(fā)展、動作技能學習“窗口期”等規(guī)律的培訓，才能科學地發(fā)揮監(jiān)督、配合作用，也更能理解和支持學校體育工作，尤其配合做好一體化所倡導的校內(nèi)外聯(lián)合。培訓除了對象多元，實際上還涉及多輪培訓問題，隨著一體化改革進程的不斷推進，從理論認知到實踐探索再到經(jīng)驗交流等培訓內(nèi)容也應逐步加深、加強，體現(xiàn)培訓的動態(tài)發(fā)展性和一體化實施的時代特征。

3.2 ?體育課程一體化實施需要注重輻射引領

體育課程一體化實施，由于人本化理念、系統(tǒng)化目標、結構化內(nèi)容、層次化評價等都是全新的思路、理論與方法^[10]，難以在全國同步全面展開，而是需要分步實施，首批實驗基地、實驗學校先行先試，從不同角度打造區(qū)域和學校經(jīng)驗，形成輻射引領并帶動周邊區(qū)域乃至全國的先進典型。首批體育課程一體化實施有望2020年在四川天府新區(qū)、山東濰坊奎文區(qū)、安徽合肥經(jīng)開區(qū)、湖北武漢東湖高新區(qū)、廣東深圳福田區(qū)等展開，還有北京萬泉小學等10多所大中小學項目實驗學校同步實驗。發(fā)揮一體化區(qū)域經(jīng)驗的輻射引領作用，需要前期做好充分的準備，基于區(qū)域?qū)W校體育發(fā)展狀況，結合一體化改革總體要求，確立區(qū)域一體化實施方案，強化培訓。其他基本保障性建設也需要基于現(xiàn)有條件做進一步完善，確保能夠打造出一體化發(fā)展的區(qū)域和學校模式，便于真正發(fā)揮好輻射引領作用。

3.3 ?體育課程一體化實施需要建立數(shù)據(jù)平臺

體育課程一體化實施涉及學生在各個學段體育學習與健康成長信息的對接問題，還涉及體育教師專業(yè)發(fā)展問題。要想了解學生在前一階段的學習內(nèi)容、學習效果以及身心健康發(fā)展狀況，必須要有學生的體育學習信息與健康發(fā)展信息的延續(xù)性大數(shù)據(jù)管理平臺。要想讓老師們教有所依、教有所成等，需要體育課程一體化教育教學的豐富資源搭建在數(shù)據(jù)管理平臺上，滿足體育教師教學與發(fā)展所需。否則，就難以做到一體化實施的延續(xù)性和針對性。目前中國教育科學研究院正在創(chuàng)建“學校體育課程教學公共服務云平臺”，一體化實施區(qū)縣原有平臺或新建平臺將實現(xiàn)與“云平臺”對接，建立完善的信息通道，實現(xiàn)資源共享和大中?。ㄓ祝└鲗W段一體化實施信息貫通。這既有利于一體化的管理、實踐，還有利于做到對一體化實施效果的評價和有效促進。

體育課程一體化是進一步深化體育課程改革的關鍵，體育課程一體化實施呈現(xiàn)多個層次?；谡n程的三級管理規(guī)定，體育課程一體化實施也需要從國家、地方和學校3個層面展開。同時體育課程一體化實施需要多重融合、多措并舉，營造健康可持續(xù)發(fā)展的一體化氛圍，實現(xiàn)越來越多的學生對體育的熱愛和參與，越來越多的學生體質(zhì)健康水平得以提高，越來越多的學生因體育而變得更加堅強、陽光和積極向上，成為一個具有健全人格的、祖國發(fā)展需要的有用之才。

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