楊旭 朱小敏

摘 要：上海市教育委員會自2012年提出在上海部分高校開展教師教學(xué)激勵計劃試點(diǎn)工作，到正式全面覆蓋所有市屬高校以來，取得了豐碩成果，使得高校在人才培養(yǎng)上邁上了一個新的臺階。然而，目前的大學(xué)教學(xué)中仍存在很多沒有真正得到解決的問題。鑒于此，從教師教學(xué)激勵計劃出發(fā)，深入思考、探討教師教學(xué)激勵計劃的深度優(yōu)化，使其能夠事半功倍地服務(wù)于大學(xué)教學(xué)。在教師教學(xué)激勵計劃的基礎(chǔ)上，提出教師—學(xué)生交互激勵計劃，并以《數(shù)學(xué)分析》課程為例，探討教師—學(xué)生交互激勵計劃的可行性，以期讓學(xué)生能夠自發(fā)地與教師交流，熱愛學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，從而從根本上激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，最終形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：激勵計劃;深度優(yōu)化;交互激勵計劃;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0044-03

一、課堂教學(xué)的重要性和存在的問題

在教與學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)中的主體。課堂教學(xué)的重要性顯而易見，因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)而展開的。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很多這方面的探索[1—2]。然而，目前的大學(xué)課堂教學(xué)還有很多的不足和問題，比如專業(yè)課課時不足，課堂教學(xué)師生互動不足，學(xué)生課堂玩手機(jī)等，這些問題都亟待解決。對于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，還存在一些其他的問題。首先，相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計顯示，在本校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的某一級學(xué)生中，大概只有1/3不到的學(xué)生是主動選擇本專業(yè)，而大部分的學(xué)生或是被調(diào)劑到該專業(yè)中的，或是由家長幫其選擇的專業(yè)，因而從心理上他們對其是有抗拒心理的。這些新生對他們一年級將要學(xué)習(xí)的《高等代數(shù)》或《數(shù)學(xué)分析》等難度較大的專業(yè)課是難以接受的，同時他們會對該專業(yè)的前景和意義產(chǎn)生很多疑惑，不知道學(xué)習(xí)該專業(yè)以后可以從事什么樣的工作，這些都是影響他們學(xué)習(xí)熱情的重要因素。同時，對于這類課程，往往是由一些剛剛走上講臺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏或資歷較淺的青年教師進(jìn)行授課的。在年輕教師的課堂，經(jīng)常是單方面講授，課堂氣氛沉悶，因而很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且對于《高等代數(shù)》或《數(shù)學(xué)分析》等難度較大的專業(yè)課，年輕教師每次要在兩節(jié)課時間內(nèi)講清楚一節(jié)內(nèi)容已經(jīng)實(shí)屬不易，還要讓每名學(xué)生盡可能聽懂，那就難上加難了。另外，目前絕大多數(shù)高校和教師所關(guān)注的地方都是放在課堂教學(xué)上，認(rèn)為只要把每堂課上好，至于課后學(xué)生們怎么學(xué)是他們自己的事情。這其實(shí)是不全面的，因?yàn)榻虒W(xué)過程并不僅僅包括課堂教學(xué)，還包括課堂之外教師與學(xué)生的溝通交流，輔導(dǎo)和答疑，這些都應(yīng)該是整個教學(xué)過程所包含的內(nèi)容。其次，目前的中學(xué)教育還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生們好不容易熬過了中學(xué)，到了大學(xué)似乎都變成了脫了韁繩的野馬，面對大學(xué)教學(xué)方式的變化，很多學(xué)生需要很長時間，有的甚至需要一兩個學(xué)期甚至更長的時間來適應(yīng)。對他們來說，像《數(shù)學(xué)分析》或《高等代數(shù)》這樣的專業(yè)性很強(qiáng)的必修課程，是很難在有限的時間內(nèi)取得學(xué)習(xí)成效的，因此更加阻礙了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。就拿筆者曾經(jīng)教過的班級（應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)）來說，整個班只有極個別學(xué)生會努力學(xué)習(xí)，進(jìn)行所謂的深層學(xué)習(xí)，即他們會學(xué)習(xí)術(shù)語，記憶公式，并將公式應(yīng)用于新的解題過程中。對于這些學(xué)生來說，他們能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，而對于其他絕大多數(shù)學(xué)生，他們往往只會采用表層學(xué)習(xí)，即運(yùn)用低階認(rèn)知水平去完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。既然課堂上的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)絕大多數(shù)學(xué)生是很難達(dá)到的，那就需要他們利用課后的時間去自行糾正或者需要教師來糾正。但是很多時候?qū)W生沒有形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師與學(xué)生之間沒有形成一個很好的溝通交流模式。鑒于這些問題的出現(xiàn)，上海市在2012年下發(fā)了《上海市教育委員會關(guān)于開展市屬本科高校骨干教師教學(xué)激勵計劃試點(diǎn)工作的通知》[4]，該文件中提出要在高校開展教師教學(xué)激勵計劃。該計劃的提出和實(shí)施，在一定程度上激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很好地彌補(bǔ)了上述問題。只有把課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩手抓，才能真正意義上把整個教學(xué)過程做到極致，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正見成效，這應(yīng)該就是教師教學(xué)激勵計劃的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、教師教學(xué)激勵計劃的成效和存在的問題

2012年上海市教育委員會下發(fā)了《上海市教育委員會關(guān)于開展市屬本科高校骨干教師教學(xué)激勵計劃試點(diǎn)工作的通知》[4]，計劃從2012年開始在3所高校試點(diǎn)，到現(xiàn)在已經(jīng)覆蓋了上海市全部市屬公辦本科高校。該計劃旨在以加強(qiáng)教師教學(xué)績效考核和規(guī)范教師行為為重點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)教師教書育人的動力和能力，形成有利于高校教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的制度環(huán)境和教書育人的文化氛圍，使上海高校教師的工作條件得到明顯改善，實(shí)現(xiàn)高校教師隊伍結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化、整體素質(zhì)明顯提高、教學(xué)質(zhì)量明顯提升的目標(biāo)。以筆者的理解，該計劃針對的是課外教學(xué)，以此作為課堂教學(xué)的輔助手段，即課堂上沒有理解的內(nèi)容和知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過教師課后的坐班答疑、晚自習(xí)輔導(dǎo)的形式來進(jìn)一步理解和鞏固。該計劃自正式實(shí)施以來， 取得了很多重要的教學(xué)進(jìn)展。經(jīng)統(tǒng)計[5]，2017年春季學(xué)期，一項(xiàng)針對21所市屬高校19 365名本科生的調(diào)研顯示，學(xué)生對教師坐班答疑、自習(xí)輔導(dǎo)的參與度分別為59.51%和42.50%，通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式咨詢教師的比例為71.43%，師生課外互動呈現(xiàn)常態(tài)化特征;2017—2018學(xué)年，上海21所激勵計劃試點(diǎn)高校的教授、副教授承擔(dān)的課程門次數(shù)比例和課時數(shù)比例都與其占授課教師人數(shù)的比例基本一致，90%以上的教授、副教授走上講臺為學(xué)生授課。由此可見，通過教師激勵計劃的實(shí)施，確實(shí)達(dá)到了該計劃的工作目標(biāo)。但是，通過這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，仍有40.49%（57.5%）的學(xué)生并沒有參與到教師坐班答疑（自習(xí)輔導(dǎo)）中來，仍有28.57%的學(xué)生沒有通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式咨詢教師，這些都是比例相當(dāng)大的。根據(jù)簡單的概率方法，可以估算出仍有6.65%左右的學(xué)生從來沒有參加到教師坐班答疑、自習(xí)輔導(dǎo)或電話網(wǎng)絡(luò)等咨詢方式中來。對于這6.65%的學(xué)生我們不能將他們放棄，因?yàn)橛薪虩o類，我們不能讓任何一名學(xué)生游離在教學(xué)之外，這才是教育的初衷。因此，教師激勵計劃的實(shí)施雖然取得了很多的成績，但是仍存在一些問題，如仍然有很多教師沒有被激勵起來，使得激勵計劃變得形式化;學(xué)生和教師的時間不統(tǒng)一，即學(xué)生來找教師輔導(dǎo)答疑的時候但教師不在辦公室。為了解決這些問題，我們認(rèn)為要從學(xué)生出發(fā)，因?yàn)槲覀冏⒁獾皆撚媱潓W(xué)生并不具有強(qiáng)制性，從而使得學(xué)生的覆蓋面仍然不是太廣。這些都是激勵計劃的實(shí)施中亟待解決的問題。

三、教師—學(xué)生交互激勵計劃的必要性和實(shí)施構(gòu)想

要解決教師激勵計劃中出現(xiàn)的各種問題，我們必須更加全面、更加富有成效地將教師教學(xué)激勵計劃執(zhí)行起來。注意到教師教學(xué)激勵計劃中僅僅一味地要求作為教師要如何做，如何規(guī)范，卻忽略了怎樣調(diào)動作為教學(xué)主體的學(xué)生的主觀能動性，這就好比廚師做了一桌子美味佳肴，沒有人來品嘗只能是浪費(fèi)的。因而我們需要對教師教學(xué)激勵計劃進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，這里我們提出教師—學(xué)生交互激勵計劃。所謂教師—學(xué)生交互激勵計劃，是指在教師激勵計劃的基礎(chǔ)上，將激勵計劃與學(xué)生平時成績、學(xué)分或社會實(shí)踐活動等掛鉤的前提之下，強(qiáng)制性要求學(xué)生參與課外答疑或晚自習(xí)輔導(dǎo)等課外輔導(dǎo)。特別地，對于那6.65%左右的學(xué)生，他們可能對專業(yè)有所疑惑，對未來產(chǎn)生了迷茫，所以沒有學(xué)習(xí)熱情，對于這些學(xué)生，必須要強(qiáng)制性地要求他們執(zhí)行激勵計劃，這樣教師才有機(jī)會與他們進(jìn)行溝通，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，讓他們從心里接納教師，才能建立良好的師生關(guān)系，讓他們回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來。因此，必須要明確學(xué)生在激勵計劃中需要做的事情，這樣才能夠事半功倍，真正體現(xiàn)出激勵計劃應(yīng)有的成效。

教師和學(xué)生作為教學(xué)活動中的兩大對象，教師的責(zé)任除了教授書本上的內(nèi)容，還有一個很重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，雖然有自主性，但是也需要稍加一點(diǎn)強(qiáng)制性，畢竟人都是有惰性的。因此，教師—學(xué)生交互激勵計劃的出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)制性地讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，尤其是參與到與教師的溝通交流中來，最終的目標(biāo)是使得他們能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，參與到與教師的溝通交流中來，使得其成為大學(xué)校園中最自然不過的事情。該計劃要求每一名學(xué)生都能走進(jìn)教師辦公室，通過教師的答疑解惑逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)。具體實(shí)施情況如下：

實(shí)施對象：全校一、二年級新生。

實(shí)施科目：通過專家評議評定來確定需要安排激勵計劃的課程，這些課程應(yīng)該是專業(yè)性較強(qiáng)、具有一定研究性、難度較大的課程，比如《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《數(shù)學(xué)分析》等。

實(shí)施時間：對于大學(xué)一、二年級學(xué)生實(shí)施，即該計劃只在每名學(xué)生的前兩個學(xué)年實(shí)施。因?yàn)槿绻f中學(xué)是應(yīng)試教育，學(xué)生沒有時間或根本沒有思考過自主學(xué)習(xí)，那么大學(xué)前兩年就是大學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵階段。

實(shí)施方式：在原來的教師激勵計劃的基礎(chǔ)上，著重加上學(xué)生激勵計劃的內(nèi)容，即每名學(xué)生在其大學(xué)前兩年的每一個學(xué)期中，對于該學(xué)期需要進(jìn)行坐班答疑和晚自習(xí)輔導(dǎo)的每一門課程，必須要與任課教師溝通交流，進(jìn)行面對面答疑，且次數(shù)不能太少，至少兩到三次（根據(jù)實(shí)際，具體課程的難易程度不同，需要學(xué)科專家或教務(wù)處確定具體的次數(shù)），一旦該學(xué)生該學(xué)期所選的所有需要進(jìn)行坐班答疑和晚自習(xí)輔導(dǎo)的課程中任何一門沒有達(dá)到該課程制定的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，那么該學(xué)生該學(xué)期這門課的平時分（或者其他考核內(nèi)容，比如取消獎學(xué)金評選資格等等，要具有較強(qiáng)的懲罰性質(zhì)）直接判定為不合格，做到一票否決。同時，學(xué)校可以建立一個教師答疑預(yù)約系統(tǒng)，使整個激勵計劃的執(zhí)行更加規(guī)范化，也可以避免學(xué)生找教師但教師不在的情況出現(xiàn)。

從中可以看出該計劃具有一定的強(qiáng)制性、普適性和平等性，即每一名大學(xué)一、二年級學(xué)生必須都要強(qiáng)制執(zhí)行，如果沒達(dá)到要求，都要進(jìn)行懲罰。通過以上手段來讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)的生活和未來的工作。

四、具體實(shí)例

筆者是上海立信會計金融學(xué)院《數(shù)學(xué)分析》這門課程的任課教師，在2018—2019年第二學(xué)期的《數(shù)學(xué)分析二》課程的教學(xué)過程中，采取了這種激勵方式。筆者以這種激勵計劃與該學(xué)期這門課的平時成績有關(guān)聯(lián)要求學(xué)生實(shí)行該計劃，具體地，要求本學(xué)期每個人至少面對面答疑三次，不包括微信或郵件等其他方式，對于達(dá)到的學(xué)生會在其最終平時分上加五分，對于沒有達(dá)到的學(xué)生會在其最終平時分上扣五分。但在具體實(shí)施過程中只有不到50%的學(xué)生執(zhí)行了該計劃（因?yàn)樵撚媱澆痪哂袕?qiáng)制性，所以很多學(xué)生并不重視），所以最終對達(dá)到要求的學(xué)生加了分，對沒有達(dá)到的并沒有扣分。筆者教授了兩個大班，其中一班有85人，二班86人（不包括重修的學(xué)生）。到學(xué)期結(jié)束時，一班的學(xué)生共答疑87次，答疑人數(shù)40人，平均答疑率2.175次/人，答疑通過人數(shù)35人，其中有45名學(xué)生從未進(jìn)行面對面答疑;二班學(xué)生共答疑83次，答疑人數(shù)38人，平均答疑率2.184次/人，答疑通過人數(shù)33人，其中有48人從未進(jìn)行答疑。在最終的期末總評中，一班未通過人數(shù)為25人，其中這25人中有19人從未進(jìn)行面對面答疑，二班的未通過人數(shù)為22人，其中這22人中有17人從未進(jìn)行面對面答疑。從這個數(shù)據(jù)可以看出，在掛科的學(xué)生中有絕大多數(shù)是從沒有進(jìn)行過答疑的，在答疑的人中，答疑通過率分別為87.5%和86.8%，這說明面對面答疑和通過率之間有很密切的相關(guān)關(guān)系。這也是我們考慮優(yōu)化教學(xué)激勵計劃的初衷，就是希望更多的學(xué)生來進(jìn)行答疑，至少在課程通過率上會有很大的改善。同時也說明，《數(shù)學(xué)分析二》的答疑次數(shù)定為三次是比較合適的，因?yàn)樵谄骄鹨陕蚀蠹s2次/人的情況下，答疑通過率接近90%，如果每個人都達(dá)到三次的話，那么答疑通過率應(yīng)該能達(dá)到95%以上。經(jīng)歷了這一個學(xué)期的測試，筆者認(rèn)為，改進(jìn)之后的教師—學(xué)生交互激勵計劃對于提高那些參加答疑的學(xué)生的通過率確實(shí)有效，同時也在很大程度上說明，由于自己制定的要求沒有太大的約束力，導(dǎo)致不合格的學(xué)生分別有76%和77.3%從沒參加過答疑，要使該計劃能更充分地發(fā)揮它的作用，還需要其具有一定的強(qiáng)制性，需要推廣到整個學(xué)校。只有這樣，才能充分發(fā)揮激勵計劃的最大作用，使整個教學(xué)過程能更完善，更充實(shí)。

五、總結(jié)

通過對原有的教師激勵計劃的改進(jìn)，使之成為對學(xué)生具有一定約束力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師—學(xué)生交互激勵計劃，我們堅信該計劃會將學(xué)生拉到學(xué)習(xí)軌道上來，至少反映在課程通過率上，應(yīng)該會比以往有很大的提高。另外，通過與任課教師更深層次的溝通，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生感情，讓他們在學(xué)習(xí)上少走彎路，不至于迷茫、找不到人生目標(biāo)等，都具有一定的幫助。通過在大學(xué)一二年級學(xué)生這一個較為特殊群體實(shí)施激勵計劃，相信會對他們適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，找到個人的自主學(xué)習(xí)模式，起到一個很好的促進(jìn)作用，使得大學(xué)校園中學(xué)生樂于和教師交流溝通，成為大學(xué)里面最自然不過的一件事情。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）