蘇東霞

佐藤學(xué)教授說：“低學(xué)段兒童與教師產(chǎn)生一對一的親密關(guān)系，是建立同伴關(guān)系的基礎(chǔ)?！笨梢?，在低學(xué)段的學(xué)共體課堂，教師除了要與兒童建立親密關(guān)系外，還有一個(gè)高挑戰(zhàn)任務(wù)，是構(gòu)建同伴間的親密關(guān)系。10月29日，克什克騰旗黃建初名師工作室文科二組成員齊聚經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完小進(jìn)行第一期課例研究，張雪老師確立的研究主題是“在伙伴互助中構(gòu)建信賴關(guān)系”，作為觀察員，我有了機(jī)會(huì)到課堂中去探尋同伴信賴關(guān)系建立的“密碼”。

◇課堂觀察概述◇

低學(xué)段兒童的合作是兩兩的同伴關(guān)系。我選擇的焦點(diǎn)學(xué)生是男女生一組的。從這組學(xué)生帶的學(xué)情調(diào)查單上，我知道男生叫邢xx，女生叫任xx，兩個(gè)人是彼此信賴的。事實(shí)真的如此嗎？這需要我的觀察來驗(yàn)證。

在一堂《狐假虎威》課程教學(xué)中，整堂課主要圍繞六次同伴合作組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)“在伙伴互助中構(gòu)建信賴關(guān)系”的研究主題，我決定把觀察焦點(diǎn)放在這組同伴的“合作”上。張老師也留足了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓我有機(jī)會(huì)觀察到他們在互助中的信賴體現(xiàn)“蛛絲馬跡”。

第一次合作：同伴互助指導(dǎo)書寫生字。任同學(xué)寫完便將小臉湊過去看同伴的：“我看你寫的？這個(gè)地方改一下會(huì)更好，再寫試試！”看他改完，笑著夸贊道：“這次好看了！”評價(jià)的時(shí)候，任同學(xué)又主動(dòng)給同伴畫上笑臉，邢同學(xué)也微笑著給同伴畫上笑臉。他動(dòng)作很快，還有點(diǎn)兒靦腆，但那微微一笑卻不失真誠，多么單純而美好的畫面，多么至純至真的友誼。此刻，我被這一幕溫暖了。

第二次合作：課文1～5段用什么語氣讀？說出理由。任、邢兩位同學(xué)交流2分鐘達(dá)成共識：第1段用肯定語氣，第2段用疑問語氣，第3段用重音，第4段用感嘆語氣，第5段用肯定語氣。接著兩個(gè)人用確定好的語氣朗讀，任同學(xué)還能夠提出質(zhì)疑：“為什么用疑問的語氣？為什么老虎一愣？”兩個(gè)人小聲地交流著。

第三次合作：展示朗讀。老師叫到他倆展示朗讀，讀完后同學(xué)們開始評價(jià)，“任xx，你把感嘆號的語氣讀出來了！”“任xx，你讀得很有感情！”“任xx，你的聲音再大一些就更好了！”任同學(xué)積極回應(yīng)著，臉上卻莫名有點(diǎn)兒紅，怎么了？是因別人的贊美而興奮嗎？還是有其他原因？我心里嘀咕著，突然一驚，找到了答案。我把目光轉(zhuǎn)向男孩，只見他側(cè)著身體、支著耳朵，正聆聽大家的評論呢，眼睛里滿是期待！這時(shí)，任同學(xué)看向自己的同伴，給他使個(gè)眼色，并用手輕輕拽他的衣角，示意他坐下。邢同學(xué)感受到同伴給予的力量，只見他一改先前懶散的坐姿，挺起胸，端起課本，乖巧的姿勢明顯跟先前是兩個(gè)不同的版本！

第四次合作：朗讀2～5段，一人讀狐貍的話，一人讀老虎和旁白。任、邢兩位同學(xué)快速地朗讀一遍，并立刻坐好。等大家都讀完，老師要求加上動(dòng)作，全班評比最佳搭檔。于是，他倆又合作一遍，這一遍沒帶動(dòng)作，待第二組表演時(shí)，他倆卻在下面帶著動(dòng)作練得十分開心，仿佛臺上表演的是他們。

第五次合作：同伴分工合作朗讀6～9段。兩個(gè)人輕松完成。

第六次合作：我會(huì)編。邢同學(xué)變得更加積極，他說狐貍準(zhǔn)備好美味佳肴邀請老虎去吃，老虎不信，要求狐貍一起去，結(jié)果老虎和狐貍共享了美食，成了好朋友。他講得很流利，也很生動(dòng)，臉上洋溢著自信的笑。接著，任同學(xué)也進(jìn)行了分享，結(jié)果還是老虎和狐貍成了好朋友。

任、邢兩位同學(xué)的六次“合作”都讓我感受到同伴間的信賴關(guān)系已經(jīng)確立，這種關(guān)系是溫暖而向上的。它讓我聯(lián)想到佐藤學(xué)教授描述的那種“戀人之間也難有的親密伙伴關(guān)系”。如果在低學(xué)段，教師就構(gòu)建起這種親密的同伴關(guān)系，它將為學(xué)共體課堂高學(xué)段四人的協(xié)同學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

◇觀察后的反思◇

在學(xué)共體領(lǐng)域中，低段（1～2年級）兩兩合作關(guān)系的建立一直是薄弱點(diǎn)。在張老師的課堂做觀察員，使我深深感受到對于低學(xué)段兒童同伴關(guān)系建立的重要性。低學(xué)段兒童同伴信賴關(guān)系建立的“密碼”在哪里？結(jié)合課堂觀察，我有以下幾點(diǎn)思考。

（一）教師尊重和信任每一位學(xué)生

兩兩結(jié)對伙伴信賴關(guān)系的建立，離不開教師對每一位學(xué)生的尊重和信任。最好的老師不一定具有最多的知識，而是能夠最有效地讓他的學(xué)生相信自己能夠做得最好。張老師所在的學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校，她是班主任并教語文課。寄宿制學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別，家庭背景也大相徑庭，而且這個(gè)班有52人，班額很大。這樣的一個(gè)班級上課的時(shí)候是很容易出現(xiàn)佐藤學(xué)教授所說的“爆米花”式討論的，但是通過課堂上的觀察，我發(fā)現(xiàn)兩兩結(jié)對的同伴是懂得互相尊重和幫助的。當(dāng)同伴發(fā)言時(shí)，他們貼著小臉兒彼此傾聽;當(dāng)同伴走神時(shí)，他們巧妙地提醒或暗示;當(dāng)同伴合作時(shí)，他們敢于說出自己的困惑，并獲得幫助，這樣親密伙伴關(guān)系的構(gòu)建是教師尊重和信任每一位學(xué)生的“最集中體現(xiàn)”。

（二）教師要有針對性的評價(jià)和幫助

教師的語言、行為和策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其在小組中的地位有一定的影響力。根據(jù)研究的主題更需要教師做出有針對性的評價(jià)和幫助，張老師針對研究主題的評價(jià)語對同伴關(guān)系的構(gòu)建起到了很好的促進(jìn)作用。例如：“小耳朵真好使！”“你倆配合得真好！”“一個(gè)讀，另一個(gè)做書架，這是多么默契的伙伴呀！”“你倆共同努力完成了任務(wù)，為你的好伙伴點(diǎn)贊！”等等。學(xué)生的頭飾不合適，教師幫著調(diào)整，學(xué)生評價(jià)時(shí)搶著說，教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生沒有聽清任務(wù)時(shí)，教師溫馨提示，這有效促進(jìn)了同伴信賴關(guān)系的構(gòu)建。

（三）教師平日里多與學(xué)生溝通

建構(gòu)和諧、信賴的伙伴關(guān)系是一個(gè)細(xì)水長流的過程。兒童的行為容易出現(xiàn)反復(fù)，所以教師平日里要反復(fù)、持續(xù)地滲透和溝通，幫助學(xué)生建立一些關(guān)于伙伴的概念。如：

*你的伙伴可以是同桌、同學(xué)或老師，這些人與你一起學(xué)習(xí)、成長;

*伙伴有困難你盡力幫助，你有困難也可以向伙伴求助;

*經(jīng)常和你的伙伴一起分享，你的每一天都會(huì)開開心心;

*經(jīng)?？洫?jiǎng)你的伙伴，伙伴有錯(cuò)時(shí)，要有禮貌地向他提出;

*我們就是一個(gè)家，你的行為會(huì)影響整個(gè)家。

（四）設(shè)計(jì)符合學(xué)科本質(zhì)的挑戰(zhàn)性問題

低學(xué)段兒童好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短，教師盡力創(chuàng)造同伴多次合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣的做法值得肯定。但是觀課后我也在思考，兩兩合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)似乎照顧了全體，全班52個(gè)孩子都能參與進(jìn)來，但是缺少有挑戰(zhàn)難度的合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課圍繞六次“合作”展開的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是低起點(diǎn)的，孩子很輕松就能完成。教師沒有設(shè)計(jì)出符合學(xué)科本質(zhì)的挑戰(zhàn)性問題，學(xué)生雖然在合作，但還是沒有真正“合作”，深度學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生。即使到最后“我會(huì)編”的環(huán)節(jié)，孩子也未產(chǎn)生交流的興趣和沖動(dòng)，甚至很多孩子編的結(jié)尾都是老虎和狐貍成了好朋友，這樣的結(jié)果值得反思。教師給《狐假虎威》賦予了過多的情感內(nèi)涵，把教師對故事的解讀強(qiáng)加于孩子，讓孩子把老虎和狐貍變成朋友，這是不符合低學(xué)段兒童認(rèn)知的。如何讓深度學(xué)習(xí)在每天的常態(tài)課里發(fā)生，需要教師在學(xué)科本質(zhì)上再下功夫，尤其是必須具備對兒童的認(rèn)知，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)科本質(zhì)的挑戰(zhàn)性問題。