胡唐明

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的總體要求是，以促進人的全面發(fā)展為方向，以立德樹人為根本任務(wù)，在核心素養(yǎng)目標體系的促使落實中破解“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”三大難題，實現(xiàn)以課程育人為主體的全面育人、全方位育人和全程育人。

在學(xué)科核心素養(yǎng)促使落實上，國家提出了明確的要求：“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。由此看來，以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容重建是深化課程改革的關(guān)鍵。

一、以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容重建的學(xué)理探究

分析上述促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實要求，其學(xué)理建立在“學(xué)科大概念”“學(xué)科基本問題”和“深度學(xué)習(xí)”的概念及概念關(guān)系的解釋中。

第一，什么是學(xué)科大概念？促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實為什么要以大概念為核心？大概念即概念的概念。美國學(xué)者威金斯和麥克泰格把大概念比作車輛的“車轄”。車轄的主要功能是將車輪等零部件有機地組裝在一起，大概念則是能“吸附”與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及基本技能和方法。由此可見，建立以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容，通過大概念對零散的知識、技能和方法的統(tǒng)攝，使學(xué)生獲得持久且可遷移的理解。學(xué)科大概念屬于素養(yǎng)型概念，在人的一生中都能持續(xù)受用。以之為核心的課程內(nèi)容建構(gòu)，與學(xué)科核心素養(yǎng)培育的本質(zhì)要求一致，能有效地解決困惑在當(dāng)前課程改革中出現(xiàn)的灌輸式、零散化、學(xué)而無用的改革難題。

第二，什么是學(xué)科基本問題？學(xué)科基本問題與大概念之間有什么關(guān)聯(lián)？學(xué)科基本問題即問題的問題，是學(xué)科中的那些處于核心位置的且能遷移的問題，常通過核心任務(wù)的完成來實現(xiàn)大概念的有效傳遞和內(nèi)化。它能幫助學(xué)生深刻理解學(xué)科大概念背后的那些永恒的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的問題，使學(xué)科大概念在人的一生中都能持久受用。探析這類問題，通常需要證據(jù)和證明加以辨析、辯論和辨別，在學(xué)習(xí)生活中還會隨時間推移反復(fù)出現(xiàn)，需要反復(fù)使用和持續(xù)修訂。問題具有較強的開放性，不存在所謂最終的、唯一的和正確的答案。解決這類問題，需要高階思維，能引人思考，發(fā)人深省，常常會引發(fā)教師和學(xué)生的深入探討和持久辯論。僅通過純粹的記憶是無法解答這類問題的，必須經(jīng)過深入分析、反復(fù)推理、綜合評價和預(yù)測等高級認知和高階思維過程。問題還能引發(fā)出許多問題，形成“問題串”，有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的熱情。

第三，什么是深度學(xué)習(xí)？為什么要開展深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)順應(yīng)的就是高級認知和高階思維，它能使學(xué)生獲得成為一個極有創(chuàng)造力的、與人關(guān)聯(lián)的、持續(xù)參與合作的終身問題解決者的能力和傾向。深度學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)遷移基于情境化教學(xué)，情境化教學(xué)基于主題引領(lǐng)，主題引領(lǐng)基于以學(xué)科大概念為核心的學(xué)科基本問題的解決，學(xué)科基本問題解決基于核心任務(wù)，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)科大概念為核心的學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征和具體要求。

二、以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容重建的邏輯探析

探析以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容重建中的基本邏輯，必須要澄清以下三個問題：第一個問題是以學(xué)科大概念為核心使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的問題;第二個問題是以主題為引領(lǐng)使課程內(nèi)容情境化的問題;第三個問題是體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)要求的核心任務(wù)的教學(xué)設(shè)計問題。

在本質(zhì)上，課程問題是“為什么教（學(xué)）”“教（學(xué)）什么”和“怎樣教（學(xué)）”的問題。其中，學(xué)科核心素養(yǎng)對應(yīng)的是“為什么教（學(xué)）”的問題，以學(xué)科大概念為核心的結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容對應(yīng)的是“教（學(xué)）什么” 的問題，以主題為引領(lǐng)的情境化課程內(nèi)容對應(yīng)的則是“怎樣教（學(xué)）”的問題。以大概念為核心的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的本義是綜合地、系統(tǒng)地將學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法聯(lián)系在一起，在學(xué)科內(nèi)甚至在學(xué)科間建立起縱橫聯(lián)系。只有通過課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)科大概念才能充分發(fā)揮其在“連接”“串并”與“附著”中賦予的作用，才能解決學(xué)習(xí)中因?qū)W習(xí)不充分、不具體和不實在而出現(xiàn)核心素養(yǎng)不系統(tǒng)、不健全的問題。每個學(xué)科大概念都對應(yīng)一個或多個主題，這些主題存在于現(xiàn)實生活中的真實情境中。主題結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，只有回到主題引領(lǐng)的真實問題情境中，學(xué)科大概念才能得到活化、遷移和創(chuàng)造，才能得到有效傳遞和內(nèi)化。學(xué)科基本問題標志著情境教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性教學(xué)，使教學(xué)更有可能調(diào)動學(xué)生各方面的智力因素和非智力因素。對教師來說，反映基本問題的核心任務(wù)能幫助教師明確和突出教學(xué)重點，為學(xué)生提供有透明度的教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵建立學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)，支持有意義的差異性教學(xué)。

三、以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容重建的教學(xué)設(shè)計

以大概念為核心的情境化教學(xué)，并不是簡單地將大概念或結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容直接教給學(xué)生，而是以學(xué)科本質(zhì)或跨學(xué)科聯(lián)系為視角，審視結(jié)構(gòu)化的概念分級體系，進而選擇適合學(xué)情實際的教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)。

以大概念為核心的情境化教學(xué)屬于逆向教學(xué)設(shè)計，設(shè)計目的是通過教學(xué)來發(fā)掘、發(fā)揮和發(fā)展大概念，要求學(xué)生在情境化的教學(xué)中獲得持久而可遷移的理解。教學(xué)設(shè)計的基本流程有：第一步，凝練學(xué)科大概念。凝練過程主要是依據(jù)學(xué)科課程標準對學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法進行結(jié)構(gòu)化處理的過程。學(xué)科大概念是存在于概念背后的核心內(nèi)容，凝練它需要講究方法。“先分后總”式萃取法是凝練學(xué)科大概念的常用方法：首先是依據(jù)課程標準將學(xué)習(xí)內(nèi)容標準進行以概念、主題和觀點為單元的概念分解。分解處理需要逐層逐級的分解，所分的層級越多越好，分得越細越好;其次依據(jù)概念體系對分解后的概念、主題和觀點進行學(xué)科本質(zhì)屬性的詢問，經(jīng)逐層歸并和逐級提煉出的具有概括性、統(tǒng)攝性的那些核心概念、主題問題和基本觀點就是大概念。第二步，確定基本問題和核心任務(wù)?；締栴}反映的是大概念的問題，教學(xué)設(shè)計中需要輔以啟發(fā)性問題和引導(dǎo)性問題，設(shè)計啟發(fā)性問題和引導(dǎo)性問題真正目的是為了學(xué)生更好地解決基本問題。精準認知是三類問題設(shè)計的唯一標準：學(xué)習(xí)程度上，要求達到深廣度學(xué)習(xí)認知;思維程度上，要求達到高階思維認知;教學(xué)內(nèi)容上，要求達到復(fù)雜而系統(tǒng)的概念與內(nèi)容、豐富多樣的知識認知;教學(xué)過程上，要求通過批判性思維、問題解決、合作交流、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性教學(xué)方式，挑戰(zhàn)學(xué)生去展示高階思維和深度交流知識。核心任務(wù)設(shè)計中，要盡可能突出挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠用自己的方式闡釋所學(xué)的內(nèi)容，從而促進他們有才智地參與。第三步，創(chuàng)設(shè)情境。一是要確定好主題;二是要將基本問題和核心任務(wù)置于不良結(jié)構(gòu)的真實問題情境之中。三是要開展基于理解的系列深度學(xué)習(xí)活動。情境化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，期待深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，體現(xiàn)基于理解的教學(xué)要求。

綜上所述，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運用以大概念為核心的學(xué)科內(nèi)容去解決社會生活情境中的問題，能在解決復(fù)雜問題的過程中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，在深度學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。以學(xué)科大概念為核心的課程重建是新時期深化課程改革的中心任務(wù)。