陶珺

【摘 要】我國(guó)教育部所頒發(fā)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》中明確要求，教育基礎(chǔ)理念為“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，教育課程思路為“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)”。而要想培養(yǎng)學(xué)生具備語(yǔ)文素養(yǎng)，最重要的一個(gè)渠道是語(yǔ)文教學(xué)。故而，語(yǔ)文教學(xué)自然就成為重點(diǎn)研究對(duì)象，其中能否成功銜接中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，則是關(guān)系著是否能實(shí)現(xiàn)課程整體目標(biāo)，所以引起了許多研究者對(duì)其的重視。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接;中小學(xué);語(yǔ)文閱讀

在銜接中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，還存在著許多問(wèn)題，這主要是由于中小學(xué)階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)方法不同、教學(xué)方式不同、教學(xué)體制不同所導(dǎo)致的，特別是中小學(xué)階段教師之間并沒(méi)有進(jìn)行溝通，從而導(dǎo)致在銜接中小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)存在著大量問(wèn)題。本文主要探討了銜接中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，分析銜接過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、銜接中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

在銜接中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，除了會(huì)對(duì)教師課程進(jìn)行造成嚴(yán)重影響，也會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣以及積極性。久而久之，會(huì)造成學(xué)生閱讀能力下降，學(xué)習(xí)熱情下降。故而，必須提出有效的、合理的解決措施，促使中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠完美進(jìn)行銜接。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并根據(jù)自身班級(jí)的具體情況，設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)的、合理的、具有針對(duì)性的教學(xué)模式。

二、銜接中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)不同

1.方法要求不同

首先，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中是以朗讀為主，并且需要學(xué)生進(jìn)行背誦的文章也較少，所以學(xué)生在記憶文章與背誦文章時(shí)比較輕松;其次，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，只要求學(xué)生掌握略讀方法與閱讀速度。但是，在中學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求較為嚴(yán)格，僅僅在閱讀速度上的要求就提高了不少，從每分鐘需要閱讀300字提高到每分鐘需要閱讀500字。除此之外，在小學(xué)階段閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生自我表達(dá)能力，而在中學(xué)階段閱讀教學(xué)中則要求學(xué)生共同探討、自主閱讀。

2.能力要求不同

在小學(xué)階段閱讀教學(xué)中，不要求學(xué)生有較高的閱讀能力，特別是了解文本內(nèi)容、詞語(yǔ)內(nèi)容方面，只要求學(xué)生能基本明白字面意思，能夠認(rèn)識(shí)字就行。但是，在中學(xué)階段閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生能夠?qū)φn本文章進(jìn)行流利朗誦之外，還要求學(xué)生深入理解段落意思、作者情感等。

（二）教材不同

相對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀而言，中學(xué)階段的閱讀難度較高，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式較為熟悉，因此在面對(duì)陌生的中學(xué)階段語(yǔ)文閱讀時(shí)，就會(huì)感覺(jué)比較吃力。由于教材之間的內(nèi)容跨度較大，故而成為銜接中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最大障礙之一，所以相關(guān)教育工作者與學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

（三）教學(xué)模式不同

由于小學(xué)階段的語(yǔ)文課程比較多，所以小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有充足的時(shí)間能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。但是在中學(xué)階段，學(xué)生閱讀量大大提高，且閱讀內(nèi)容難度也相應(yīng)得到提高。特別是在中學(xué)階段，教學(xué)課程增加了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)增加了。隨著教師逐漸提高課程任務(wù)量，促使中學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度也有所提高。

三、改善銜接中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的相應(yīng)措施

（一）加強(qiáng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，對(duì)于語(yǔ)文課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，初中教師應(yīng)進(jìn)行深入研究，以此來(lái)更好的對(duì)中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行銜接?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是由國(guó)家教育部門(mén)所頒布的，具備一定的法定性質(zhì)，因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)教育部所頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。特別是在選擇課程教材、選擇教育模式方面，需要得到進(jìn)一步的加強(qiáng)與提高。

（二）掌握教學(xué)方法

1.對(duì)學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律應(yīng)充分掌握

教師應(yīng)針對(duì)中小學(xué)階段學(xué)生所存在的差異性進(jìn)行分析，特別是對(duì)于學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律應(yīng)充分了解。剛進(jìn)入到初中階段的學(xué)生，由于其身心還未成熟，對(duì)于一些比較復(fù)雜的內(nèi)容理解的較為困難，所以教師應(yīng)當(dāng)耐心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)由淺至深、循序漸進(jìn)，如此這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)充分了解

由于在小學(xué)階段中，學(xué)生所使用的閱讀方法比較單一，且大多時(shí)候是根據(jù)教師講解來(lái)學(xué)習(xí)的。然而在進(jìn)入到中學(xué)階段后，不能只依靠教師輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，并且教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，還能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在銜接中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題及不足，相關(guān)教育部門(mén)以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)引起充分重視，加強(qiáng)分析銜接過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，可從研究課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉語(yǔ)文教材、掌握教學(xué)方法等方面入手，促使中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)能完美銜接。

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（甘肅省金昌市永昌縣農(nóng)中，甘肅 金昌 737205）