郭闖 郭猛 王華

摘要：ISEC的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同。ISEC教學(xué)是“基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)”;重視“明辨性思維”在教學(xué)中的應(yīng)用;活躍教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí);采用過程性、多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而傳統(tǒng)教育模式是老師站在講臺講，學(xué)生坐在底下聽，學(xué)生都始終處于被動聽講的地位。通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，凸顯出ISEC項(xiàng)目的教學(xué)模式的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：ISEC教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式 優(yōu)越性

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0193-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式是指使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，屬于消極的填鴨式教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)問，也不愛問、不想問。這使學(xué)生的思維發(fā)展受到了束縛，缺少想象能力和創(chuàng)新精神，漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的主動性，甚至被迫學(xué)習(xí)，很難體會到學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸。

ISEC[International Scholarly Exchange Curriculum （Undergraduate）]，即“國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”的英文簡稱。ISEC項(xiàng)目是由國家留學(xué)基金管理委員會，為國內(nèi)本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項(xiàng)目[1]。與傳統(tǒng)教育模式相比，ISEC項(xiàng)目的教學(xué)理念和教學(xué)模式有著很大的不同。引入ISEC項(xiàng)目的目的在于，改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)評價方法，深化我國高等教育教學(xué)改革。以下為ISEC項(xiàng)目的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比所具有的優(yōu)越性：

一、ISEC教學(xué)是“基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)”

OBE（Outcome-based Education），是成果導(dǎo)向教育的英文縮寫。OBE以學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終能夠取得什么樣的成果或能夠獲得的最大能力為目標(biāo)導(dǎo)向，然后組織課程、教學(xué)活動和評估，以確保學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。OBE是一種基于成果的教育方法[2]，ISEC項(xiàng)目課程正是采用此種模式。OBE教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)效果評價方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的不同。在OBE教學(xué)設(shè)計(jì)課程時，首先要明確學(xué)生在課程結(jié)束時要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生獲取知識、技能和學(xué)生的個性化發(fā)展的培養(yǎng)。

二、重視“明辨性思維”在教學(xué)中的應(yīng)用

中國的傳統(tǒng)教育理念中雖強(qiáng)調(diào)了慎思、明辨，但更多強(qiáng)調(diào)的是“適應(yīng)”，“適應(yīng)”某種現(xiàn)實(shí);視老師為絕對的權(quán)威，不應(yīng)該受到來自于學(xué)生學(xué)術(shù)上的挑戰(zhàn);且課本上的知識也是永恒不變的真理，應(yīng)該遵循而不被侵犯。這樣，學(xué)生的真正想法和本性常常被壓制，學(xué)校變成了模式化的工廠車間，學(xué)生思維和創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)。ISEC課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中運(yùn)用明辨性思維（Critical Thinking），即批判性思維，是指邏輯清晰而嚴(yán)密的理性思辨能力[3]，其特點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。Critical Thinking并不是對所有事物或信息都提出質(zhì)疑，而是鼓勵學(xué)生善于運(yùn)用理性思維方式來思考和解決問題。Critical Thinking提倡學(xué)生不要盲從權(quán)威，迷信課本，敢于用懷疑的眼光來看待問題，并理性地理解、評估和解決問題。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

三、活躍教學(xué)氛圍

ISEC教學(xué)理念為教育服務(wù)理念，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的“中心地位”，而教師應(yīng)該是以引領(lǐng)和指導(dǎo)為主。這種教學(xué)理念的引入，勢必會打破教師在教室里唱“獨(dú)角戲”的尷尬場面。在ISEC教學(xué)全過程中，互動理念得到了充分的體現(xiàn)。互動體現(xiàn)在課內(nèi)或課外、本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)、各種思維方法和各種能力之間、學(xué)生和學(xué)生之間、校內(nèi)或校外活動之間。同時，每門ISEC課程都有預(yù)設(shè)教學(xué)大綱，里面明確了課程的達(dá)成目標(biāo)及成績構(gòu)成比重，使老師和學(xué)生為了達(dá)成目標(biāo)而主動地去教與學(xué);同時，也加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)節(jié)奏的把握。每個考核方式都有公開Rubric（評價標(biāo)準(zhǔn)），這樣大大地提高了學(xué)生參與的積極性。教師根據(jù)教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供相關(guān)參考書目，講完每章內(nèi)容之后，布置相關(guān)的思考題，學(xué)生利用課余時間，自主查閱書籍或利用互聯(lián)網(wǎng)來解決問題。為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動參與學(xué)習(xí)過程，教師必須采取靈活的教學(xué)方式，精心安排與設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，盡可能多給予學(xué)生時間和機(jī)會來進(jìn)行小組活動及個人展示，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力和實(shí)踐技能，而不是傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)。此外，學(xué)生還可以在QQ或微信群中與教師或同學(xué)交流，利用這些平臺，將課堂延伸。這樣，在課上、課下均呈現(xiàn)出學(xué)生積極思考、師生互動、生生互動的場面。

四、提高學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)效果評價方式只有一種，就是以考試的形式來評估學(xué)生的對知識的掌握程度。因此，傳統(tǒng)教育又稱為應(yīng)試教育。傳統(tǒng)教育考量學(xué)生對知識掌握程度的方式既單一又不全面;而ISEC項(xiàng)目課程的考核方式有課堂參與度、課業(yè)質(zhì)量、口頭匯報、小論文、演講、海報、小組討論和考試（ISEC項(xiàng)目課程明確要求一次考試成績在總成績中占比不能超過40%）等，評價方式多種多樣，且每種評價方式都有相對應(yīng)的Rubric（考核標(biāo)準(zhǔn)），對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多樣化、階段性的評估，在此基礎(chǔ)上得出綜合的評價結(jié)論。這不僅考核了學(xué)生綜合素質(zhì)，且不會一考定終身。這種多種評價方式并存的考核方法的教學(xué)理念，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是一種較為創(chuàng)新的評價方式。

ISEC項(xiàng)目教育模式的引入勢必會對傳統(tǒng)教育的理念和思想造成沖擊;但是，這些先進(jìn)理念的引入，對國內(nèi)高等教育的改革是大有益處的。只有解放思想，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)高等教育模式和教學(xué)質(zhì)量保證體系，才能進(jìn)一步探索和深化我國的高等教育改革，有效破除長久以來應(yīng)試教育所形成的積弊，真正培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才，提高國內(nèi)高等教育水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗麗，郭楠，王曉輝，等.ISEC項(xiàng)目啟示下：工科學(xué)生明辨性思維能力的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)， 2016（20）： 32-33.

[2]巨肖. ISEC教學(xué)理念及其教學(xué)實(shí)踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[3]范燦燦.在繪本閱讀中“教幼兒批判性思維的過程”的實(shí)踐研究[D].上海：海師范大學(xué)， 2017.

責(zé)任編輯：楊國棟