徐桂月

在最新的幼兒園綱要中，提倡幼兒教師對本土資源進(jìn)行有效開發(fā)利用，將社會資源與自然資源運(yùn)用到幼兒園區(qū)域活動中，在培養(yǎng)幼兒成長必備能力的同時，讓幼兒從小感受到家鄉(xiāng)的文化，培養(yǎng)幼兒對本土資源的尊重與熱愛，在此過程中，能起到對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承與傳承的作用。近年來，很多學(xué)校都開展了對當(dāng)?shù)孛耖g文化傳承的活動，目的是促進(jìn)中華文化的生生不息，在幼兒園區(qū)域活動中，融入本土資源，也是對中華傳統(tǒng)文化的開發(fā)與利用。

一、幼兒教師要重視對本土資源的開發(fā)利用

我國地域遼闊，文化底蘊(yùn)深厚悠久，在不同的地域范圍內(nèi)，都具有各自的特色資源與文化，我國是由56個民族共同組成的一個大家庭，在絕大多數(shù)的少數(shù)民族聚集地區(qū)，都具特色鮮明的本土文化，十分耀眼奪目。在幼兒園區(qū)域活動中，融入本土資源，要求教師在引導(dǎo)幼兒掌握生活技能的同時，還要利用本土資源對幼兒起到一定的教育作用，這種教育培養(yǎng)方式并不是一蹴而就的，需要漫長的培養(yǎng)過程，特別是文化教育，其自身的特征，加之幼兒年齡尚小，心智正處于成長階段，在培養(yǎng)教育的過程中，要以潛移默化的方式，為幼兒提供本土資源文化的氛圍，逐漸對幼兒進(jìn)行熏陶，才能讓本土資源對幼兒教學(xué)的積極作用充分地發(fā)揮出來。幼兒園教師要對本土資源進(jìn)行積極有效的開發(fā)利用，為幼兒園區(qū)域活動提供豐富的素材，幼兒園教學(xué)針對的受教育群體與其他教育有所不同，由于幼兒心智尚未成熟，只能通過被動的方式接受教師傳授的知識。因此，教師在教學(xué)的過程中，要認(rèn)真仔細(xì)地篩選適合幼兒的本土資源，結(jié)合資源的特色與優(yōu)勢，具有針對性地開展教學(xué)活動。在本土地域中占據(jù)自然環(huán)境優(yōu)勢的地域，教師要將其地域優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。同時，為幼兒提供感受自然環(huán)境的條件，讓幼兒通過區(qū)域活動感受到本土資源的魅力。本土文化是幼兒從生活成長的環(huán)境，幼兒對此具有一定的親切感，將本土資源融入到區(qū)域活動中，幼兒能夠更加積極主動地參與到活動中，使得幼兒通過區(qū)域活動，獲得文化自信與區(qū)域自信，從中感受本土資源的藝術(shù)魅力。

二、利用本土資源豐富幼兒的課外文化活動

教師要以幼兒的安全為前提，帶領(lǐng)幼兒開展課外文化活動，并將本土資源科學(xué)地融入其中，提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。利用本土文化在幼兒園開展區(qū)域活動，幼兒園教學(xué)并沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師主要的教學(xué)培養(yǎng)方向是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并具備一定的自律意識。例如，在一些具有悠久歷史的城市中，城市自身的文化底蘊(yùn)十分深厚，這些深刻的文化內(nèi)涵對當(dāng)今幼兒的成長與發(fā)展依然就有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，在特色文化的影響下，與時代進(jìn)行有效的融合，以我國的傳統(tǒng)文化對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，是對文化的尊重與傳承也是當(dāng)?shù)氐奶厣Y源。從幼兒園區(qū)域活動分析來看，幼兒園可以是帶頭的一方，在對本土資源活動參與的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)活動，感受文化的氛圍與熏陶，讓幼兒積極主動地參與其中。在幼兒對本文文化提升的基礎(chǔ)上，利用具有特色的本土資源對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育，讓幼兒能夠加深對傳統(tǒng)文化的理解。從在此過程中，讓幼兒從中獲得民族自信心與自豪感，從而讓本土資源得到有效的開發(fā)利用。例如，可以采用區(qū)域活動與主題活動相結(jié)合的形式。在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，并不是單純地讓幼兒做游戲，而是在教師的協(xié)調(diào)下，將各類活動之間的聯(lián)系結(jié)合起來，讓民間藝術(shù)教育與區(qū)域活動二者有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒一日活動與區(qū)域活動有機(jī)地結(jié)合在一起。例如，在“自然”這一主題活動中，讓幼兒通過對自然的感受，對大自然景色的觀察，記錄幼兒園中一草、一木、一花的景象認(rèn)真自己的觀察，組織幼兒在繪畫活動中畫出花的顏色、樹木的顏色、草地的顏色，然后將完成的繪畫作品制作成本土文化相關(guān)的作品。

三、利用本土文化滲透傳統(tǒng)文化

在對本土資源開發(fā)利用的時候，要具有針對性，以本土特色資源為根本，開展相關(guān)的區(qū)域教育活動，從而有效地發(fā)揮出本土資源的優(yōu)勢，強(qiáng)化對傳統(tǒng)文化的滲透，讓幼兒時期的孩子得到中華民族傳統(tǒng)文化的熏陶，特別是一些具有民族代表性的歷史古跡，讓幼兒加強(qiáng)對歷史的了解與感悟，從而讓幼兒感知?dú)v史的發(fā)展進(jìn)程，讓幼兒獲得不同的情感體驗。例如，有些城市的具有歷史代表性的建筑，在這些歷史建筑的背后，記載了悠久的歷史文化，教師可以通過建筑，將當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)生過的歷史故事教授講述給學(xué)生聽，或者是借助多媒體設(shè)備的視頻影音功能以圖片播放的形式配以教師的講解，向?qū)W生做相關(guān)的講解與介紹，讓幼兒了解自己所在城市中具有歷史代表性的建筑所經(jīng)歷的歷史故事，從中向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，讓幼兒對城市的發(fā)展與變遷具有一定的了解，為幼兒今后的成長與學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

將本土資源與幼兒區(qū)域活動有效地結(jié)合在一起，對幼兒教育工作者來說要提升對本區(qū)域傳統(tǒng)文化中教育元素的重視與關(guān)注，以幼兒成長的角度，結(jié)合幼兒的現(xiàn)實生活環(huán)境，根據(jù)幼兒的接受能力、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知規(guī)律，將幼兒成長的教育路徑與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，從而培養(yǎng)幼兒對本土文化的了解與認(rèn)知，讓幼兒教育回歸生態(tài)教育，從而提升幼兒對自然、對文化的認(rèn)識與了解。