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高中語文新材料作文審題立意教學策略探究

2020-03-02 14:51馬鴛
作文成功之路·教育前言 2020年1期
關(guān)鍵詞:本質(zhì)審題角度

馬鴛

近年來,新材料作文頻繁出現(xiàn)在高中語文試卷中。眾所周知,新材料作文的難度系數(shù)相對還是比較高的,為了使高中學生抓住新材料的立意,高中語文教師也開展了一系列的強化教學工作,孜孜不倦地進行教學探索。

1.高中語文新材料作文的難點

新材料作為近年來比較火的作文命題模式,在難度上遠勝以往傳統(tǒng)作文命題模式,它在題材方面自由多變,學生的思路也同樣的“五花八門”,從而偏離中心思想的情況時常發(fā)生。

2.現(xiàn)階段還存在的教學問題

現(xiàn)階段高中語文教學在新材料作文教學手段上還存在一些問題:首先,對學生閱讀能力的教學培訓強度不夠,致使學生抓不住中心,極容易出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象;其次,在審題立意上的教學還不夠,導致學生抓不住重點,創(chuàng)造性也不高。

3.高中新材料作文審題立意教學的有效策略

3.1全面提升學生的閱讀能力

閱讀能力的提升對寫新材料作文中所起到的作用是潛移默化的,不僅僅可以增加高中學生的語文文學功底,更可以讓學生在面臨新材料作文時“不亂其義”,緊緊抓住新材料的核心。

例如,以下的新材料是作文的主要描繪情景:出于對中國人文化水平、歷史文化的考究,相關(guān)的新聞工作者在北京進行了一次隨機采訪,采訪內(nèi)容如下:

“您好!中國人,請問您還記得‘甲午嗎?”

一個30多歲的佳木斯東北漢子很詫異地問道:“‘甲午是什么?我怎么沒有聽說過。”在記者給他解釋一番之后,這位漢子有些不以為然地說:“現(xiàn)在都興公歷了,俺屯子里的莊稼人都不看黃歷了,誰還記‘甲午是個啥!”

上海游客林小姐則說道:“甲午戰(zhàn)爭嘛,我還是曉得的。好像是在歷史課中學過的吧。這個林則徐呀,雖然他在‘虎門銷煙中有很大的功勞,但是他沒有做好海軍司令的本職工作,導致了北洋艦隊的全軍覆沒?!?/p>

在頤和園北窗外賣紀念章的中年人說:“這個我知道呀,可是沒有什么用,那么多年過去了,打仗是當兵的事,而我現(xiàn)在所關(guān)心的,就是在生意上多賺少賠。”

看著三類不同的人對于“甲午”的理解及闡述,我們是痛心的,正是由于大眾的日常閱讀不夠,他們?nèi)狈σ恍┏WR的認知,這不僅僅是缺失了中國的歷史文化,更缺失了民族脊梁。所以在新材料作文教學中,教師應(yīng)該通過閱讀的廣度來培養(yǎng)學生閱讀的深度。當學生擁有了很強的閱讀能力,在新材料作文審題立意時就會緊抓中心思想,遣詞造句也會更得心應(yīng)手,從而使寫作獲得突破。

3.2培養(yǎng)學生提煉本質(zhì)的能力

“馭文之首術(shù),謀篇之大端”,要想在作文中駕輕就熟,就必須把掌握文章的本質(zhì)。文章的本質(zhì)是文章呈現(xiàn)的主要思想、情感等,毫不夸張地講,只要掌握新材料的本質(zhì)就可以自由組織材料,如蛟龍入水一般自如。新材料的本質(zhì)不僅僅是其本身的內(nèi)涵,更包括其外延,學生抓住了新材料的本質(zhì),就基本掌握了新材料作文的立意。

眾所周知,本質(zhì)是現(xiàn)象的一種另類呈現(xiàn),卻又凌駕于現(xiàn)象之上。簡而言之,本質(zhì)是現(xiàn)象的統(tǒng)一,但又逃不開現(xiàn)象的描述。所以,對高中生提煉本質(zhì)的能力教學是當今高中語文教學的重中之重,在教學過程中,既不能脫離現(xiàn)象的禁錮,也不能禁錮于現(xiàn)象,而是要訓練學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

3.3根據(jù)新材料內(nèi)容,選擇最佳角度

在新材料作文的審題立意過程中,學生要從新材料中選取最佳的寫作角度,在不偏離中心思想的前提下,思考以何種方式寫作,如文章題材、文章的文化深度等。寫作的角度是一篇文章的雛形,在高中作文教學中,對角度的選定也是極其重要的。

首先,角度的選取是在不偏離中心思想的情形之下,對新材料本質(zhì)的描寫進行初步規(guī)劃。就好比“千里馬”和“老黃?!敝g的互補材料,該用何種題材去創(chuàng)作呢?我們都知道 “千里馬與伯樂”的故事,可以順應(yīng)古人的思想進行創(chuàng)作,采用記敘文的手段講述“千里馬”與“伯樂”的故事,從而引人入勝地發(fā)掘“千里馬”和“人才”之間的聯(lián)系,人才即人,和“老黃?!敝g是不是有相應(yīng)的聯(lián)系呢?

其次,角度的選取是對新材料本質(zhì)的全方位描寫。就好比在上文中提到的 “甲午”的例子,我們應(yīng)該站在什么角度去創(chuàng)作呢?眾所周知“甲午”是“甲午中日戰(zhàn)爭”的縮寫,它的歷史背景、文化背景以及當時晚晴的社會背景都在“甲午中日戰(zhàn)爭”中得到了全方位的呈現(xiàn)。我們應(yīng)該站在現(xiàn)代人的角度客觀辯證地評判當時清政府的思想是否正確?“甲午”戰(zhàn)爭的原因是什么?“甲午”背后的民族脊梁是什么?我們以現(xiàn)代人的角度客觀辯證看待“甲午”時,不僅不會摻雜個人情感,更不會背離“甲午”的本質(zhì)。我們以民族兒女的角度去辯證評判“甲午”,對材料進行審閱時,看到的則是在“民族偉大復興”的道路上,革命者堅忍不拔的拼搏奮斗精神,是我們民族的脊梁。雖然在思想上跟不上時代的潮流,但是毋庸置疑的是,“中華民族的脊梁”在甲午戰(zhàn)爭中北洋艦隊的身上表現(xiàn)得尤為明顯。所以對角度的選取,在不偏離新材料中心思想的情況下,高中語文教學應(yīng)該花費更多的心思。

3.4華麗詞藻的寫作培訓

一篇文章,在中心思想的引領(lǐng)下,華麗詞藻必定是加分項目。首先,華麗的詞藻,會讓讀者在閱讀之時,身心暢快;其次,通過華麗的詞藻,讀者會更加輕松地掌握文章所想表達的思想。如“我寄相思以明月,奈何明月照溝渠”這個句子詞藻華麗,思想表達也是言簡意賅。這個句子通過描寫景物來寄托作者的情感,讓讀者感受美景的同時領(lǐng)會作者“情至深,奈何對方不是寄情于自己”的思想。在高中語文教學中,對于詞藻的寫作訓練應(yīng)當重視,華麗的詞藻不是一朝一夕就可以練就的,而是靠長時間的積累。在教學中,我們可以通過以下方法來對學生進行相應(yīng)的培訓,如古詩詞的課外閱讀、優(yōu)美散文的課堂教學等。

綜上所述,新材料作文命題在如今的高中作文中非常常見,它是素質(zhì)教育的另一種新型文化產(chǎn)物,也是提升高中生語文核心素養(yǎng)的有力輔助。教師應(yīng)當采取合理高效的教學措施,在提升學生審題立意、寫作能力的同時,全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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