劉小琛

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

習(xí)近平總書記于2013年提出“一帶一路”倡議為我國的全面對外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了新的契機(jī)。外語作為貫通中西交流的一條紐帶，是實(shí)現(xiàn)中國同其他國家互通與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的重要工具。以服務(wù)“走出去”企業(yè)為突破培養(yǎng)、輸送應(yīng)用型外語人才，中國職業(yè)教育應(yīng)積極融入“一帶一路”建設(shè)。

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）為融入“一帶一路”建設(shè)進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。一方面，“請進(jìn)來”。面向“一帶一路”沿線國家招收留學(xué)生，側(cè)重招收周邊中亞、東南亞的留學(xué)生。另一方面，“走出去”。面向“一帶一路”沿線國家開展境外留學(xué)、就業(yè)和援外培訓(xùn)，開展了“中國——文萊‘1+1+1’恒逸石化技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”和“‘2+1’索馬里蘭石化人才培養(yǎng)項(xiàng)目”。通過國際化學(xué)術(shù)交流與課程開發(fā)、海外培訓(xùn)、向國外輸出技術(shù)技能人才，推動(dòng)國際化合作辦學(xué)。借力我院強(qiáng)勢特色專業(yè)，為石化行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高技術(shù)高技能人才，也成為國際石化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

一、“一帶一路”倡議為英語教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

國家教育部多次強(qiáng)調(diào)“高職高專人才培育需要沿著創(chuàng)新型和中國特色化道路進(jìn)行”。《大學(xué)英語指南》亦明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。隨著越來越多的國家逐步加入“一帶一路”體系，各領(lǐng)域的交流與合作不斷深化，對具有專業(yè)技術(shù)和英語交流能力的新型職業(yè)人才的需求量日益增加，對人才的質(zhì)量亦提出了更高的要求。這些讓高職院校公共英語在教學(xué)與科研實(shí)踐有了政策依托，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，不斷優(yōu)化課程體系的構(gòu)建和推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)，借助中國大學(xué)慕課、愛課程等平臺提供的海量課程資源，各高職院校都在探索發(fā)展個(gè)性化的英語教學(xué)。除此之外，高職院校國際化辦學(xué)的推進(jìn)和國際交流的深入也為英語教學(xué)的“產(chǎn)教融合”提供了良好的機(jī)會。

高職院校學(xué)生隨著單招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊的問題開始顯現(xiàn)。大多數(shù)高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)較低。大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，以過級考試通過率考核教學(xué)效果；行業(yè)外語課程因?qū)I(yè)英語師資不足，不開或少開，輕視學(xué)生的專業(yè)英語能力培養(yǎng)?？傊?，非外語類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)英語能力難以滿足社會對復(fù)合型人才的需求。

二、我院公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我院在多年的教學(xué)實(shí)踐和改革過程中，構(gòu)建了體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向的 “基礎(chǔ)英語+視聽說+行業(yè)英語+公共選修課”立體化公共英語課程體系，制定了“寬基礎(chǔ)、厚應(yīng)用、重個(gè)性、求創(chuàng)新”的特色人才培養(yǎng)方案。公共英語教學(xué)為一學(xué)年，一年級上學(xué)期開設(shè)以讀寫教學(xué)內(nèi)容為主的基礎(chǔ)英語課程，以過關(guān)A級、B級考試為教學(xué)目標(biāo)。在下學(xué)期開設(shè)英以提高學(xué)生在“職場環(huán)境下”的英語應(yīng)用能力的語視聽說課程，還開設(shè)有以 “培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)英語能力”為重點(diǎn)的行業(yè)英語和提高綜合文化素養(yǎng)跨文化交際課程。雖然課程體系結(jié)構(gòu)合理，但在教學(xué)運(yùn)行中還存在一些問題，沒能完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，教學(xué)模式基本沿襲了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過程中沒能貫徹英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合“專業(yè)知識+職業(yè)發(fā)展”的教學(xué)理念，沒有形成具有高職特色的課程體系和教學(xué)特色，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，通用英語教學(xué)以英語應(yīng)用能力等級考試為目標(biāo)，缺少語言知識轉(zhuǎn)化為語言交際能力的實(shí)踐；行業(yè)英語課程通常開設(shè)在第5學(xué)期，以模塊化教學(xué)模式為主，教學(xué)時(shí)數(shù)有限，短期的集中教學(xué)任務(wù)重、強(qiáng)度大，這種急功近利的方式難以提升與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的英語綜合應(yīng)用能力；再者，作為公選課開設(shè)的跨文化交際課程因課時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多、評價(jià)方式傳統(tǒng)單一等原因教學(xué)效果差。各種因素使公共英語教學(xué)陷入了“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”的尷尬境地。面臨著外延擴(kuò)展、內(nèi)涵提升的雙重挑戰(zhàn)，亟須加快我院的公共英語教學(xué)改革進(jìn)程。

三、公共英語課程體系的建設(shè)路徑

（一）從需求理論，構(gòu)建合理的公共英語課程體系

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！备呗毥逃龖?yīng)將職業(yè)要求融入專業(yè)教育和就業(yè)教育之中，全方位提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量的更好就業(yè)，使學(xué)生更好地為行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展服務(wù)。

我院立足“一帶一路”框架，搶抓石化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展機(jī)遇，主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略，為“一帶一路”沿線國家投資建設(shè)和承攬工程的國內(nèi)企業(yè)服務(wù)。外語教學(xué)則應(yīng)服務(wù)好學(xué)校重點(diǎn)和優(yōu)勢專業(yè)做大做強(qiáng)、走向國際化。在人才培養(yǎng)方面突出“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重“專業(yè)課程+專業(yè)外語”的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)外語能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠利用語言優(yōu)勢輔助專業(yè)工作，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

因此，建設(shè)具有我院特色的高職公共英語課程體系還需要推進(jìn)以下方面的工作：

第一，通用英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定多元化、差別化的教學(xué)目標(biāo)，選用動(dòng)態(tài)分級、兼顧層次差別的教材體系。例如讀寫課程，對語言基礎(chǔ)薄弱的單招生選用難度稍低的“點(diǎn)擊職業(yè)英語”教材；對語言技能要求高的學(xué)徒制班選用“國際進(jìn)階英語”教材。在教學(xué)中努力做到因材施教，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求，完善視聽說課程內(nèi)容。原本的視聽說課程的內(nèi)容主要以職場通識（即商務(wù)情景）下的涉外典型交際任務(wù)為主，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、生活、社會交往中的語言交際技能，但不能滿足學(xué)生在未來工作和個(gè)人發(fā)展。要提高學(xué)生與其職業(yè)相對應(yīng)的英語綜合應(yīng)用能力，需在此基礎(chǔ)上融入以行業(yè)情境、聚焦行業(yè)特色的內(nèi)容，以實(shí)際使用為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，不斷完善課程內(nèi)容。

第二，專門用途英語注重英語能力和專業(yè)知識的結(jié)合，根據(jù)我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，結(jié)合我院師資力量相對不足、學(xué)生英語水平相對較低，學(xué)分學(xué)時(shí)較為有限的實(shí)際情況，更適合開設(shè)職業(yè)英語課程，主要講授和職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語從事工作的能力。在學(xué)生掌握一定專業(yè)英語知識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步地學(xué)習(xí)要求更高的學(xué)術(shù)英語。

第三，我院的跨文化課程應(yīng)多以在線開放課程的教學(xué)模式開展。此類課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺（包含大學(xué)慕課、愛課程、智慧樹等）有豐富的課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，還能更好地體現(xiàn)出英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性，考核注重學(xué)習(xí)過程、課程參與度、學(xué)習(xí)方式以及知識的掌握。采取這種教學(xué)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）開發(fā)校本課程，構(gòu)建公共英語課程資源庫

針對各專業(yè)的專業(yè)特色，開發(fā)校本教材。針對我院特色的石油化工專業(yè)，開發(fā)了“化工英語”網(wǎng)絡(luò)數(shù)字課程，內(nèi)容以學(xué)生未來崗位工作任務(wù)相關(guān)的石油化工知識為主線，作為石化類專業(yè)學(xué)生ESP課程的學(xué)習(xí)補(bǔ)充?！吧虅?wù)英語輕松學(xué)”在線課程的運(yùn)行旨在提高全院學(xué)生在涉外活動(dòng)中的綜合素質(zhì)和各種商務(wù)活動(dòng)中的語言交際能力。正在開發(fā)的“職業(yè)進(jìn)階英語”在線課程在內(nèi)容突出行業(yè)英語的職業(yè)性與實(shí)用性，助力提升學(xué)生在特定職場中的語言交流能力。通過這些課程的建設(shè)，實(shí)施在線教育和實(shí)體課堂的混合教學(xué)模式，創(chuàng)建多語境支持的線上和線下“教與學(xué)”的互動(dòng)，突出了學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提升了學(xué)生職業(yè)方向的英語綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)克拉申的英語語言輸入性理論，針對語言學(xué)習(xí)者的語言教學(xué)，輸入的量和難度需要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，才可以在不斷的語言實(shí)踐訓(xùn)練中逐漸為語言的產(chǎn)出奠定良好的基礎(chǔ)。因此，需要在根據(jù)高職學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院專業(yè)建設(shè)、課程育人目標(biāo)、課程屬性和學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用范疇，在ESP英語課程教學(xué)過程中，積累具有專業(yè)特色的教學(xué)資源，建設(shè)貼近行業(yè)、適合崗位并在真實(shí)職業(yè)工作情境的典型工作任務(wù)中適用的語料庫和課程資源庫。

（三）基于教師專業(yè)發(fā)展打造和儲備優(yōu)良師資隊(duì)伍

本著“開放合作、聯(lián)合培養(yǎng)、拓展國際化視野”的理念，積極創(chuàng)建教師搭對互促的平臺，加強(qiáng)英語教師與專業(yè)課教師之間的交流，不斷開展跨學(xué)科合作教學(xué)及科研等活動(dòng)。通過強(qiáng)調(diào)英語教師在院校和企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的能動(dòng)性及重要作用，加強(qiáng)高職英語教師的操作水平與實(shí)踐能力，并在這一過程中不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識、掌握行業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位的實(shí)踐技能，如英語教師可以旁聽專業(yè)課程，或自主融入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，提高自身專業(yè)知識。在課程體系的建設(shè)過程中，堅(jiān)持雙師培訓(xùn)，不斷自我提升，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，努力開創(chuàng)“目標(biāo)定位準(zhǔn)確、成員分工合作、多方力量凝聚、共建共享共贏”的局面。

四、結(jié)語

我院作為地方高職院校，結(jié)合“一帶一路”的倡議和本院的辦學(xué)理念，面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能復(fù)合型人才的需求，注重推進(jìn)發(fā)展與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語教學(xué)，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生專業(yè)英語技能的要求，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了高技術(shù)技能型人才，相信會對其他高職院校英語教學(xué)改革有所幫助。