郝艷君 張 濤

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110870）

高等教育作為教育體系中的重要一環(huán)，大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞關(guān)系民族振興與社會(huì)進(jìn)步，而學(xué)業(yè)指導(dǎo)一直是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要內(nèi)容和重要途徑，高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平的高低則是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，針對(duì)目前我國(guó)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同共建體，具有實(shí)際的指導(dǎo)性意義。

一、高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同共建體的內(nèi)涵與目標(biāo)

（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同共建體的內(nèi)涵

完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同共建體是通過(guò)建立一個(gè)多元主體共同負(fù)責(zé)管理、利益相關(guān)者協(xié)同治理的體系，需要由涉及學(xué)生培養(yǎng)工作的學(xué)生、教務(wù)、科研、人事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)委、招生就業(yè)、校友、院系等多部門(mén)組成，涵蓋專業(yè)教師、管理人員、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、校友、高年級(jí)學(xué)生等多種參與主體，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作向全面素質(zhì)教育、專業(yè)教師向全面育人工作者的轉(zhuǎn)變。學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同共建體的內(nèi)核是“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”，覆蓋學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求契合度為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)和需求，共同研判形勢(shì)、設(shè)計(jì)制度、完善學(xué)生培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教育活動(dòng)等等，分工協(xié)作，共同育人，全面統(tǒng)籌學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，著力構(gòu)建一支學(xué)生、教學(xué)和科研“三位一體”的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)“三個(gè)輪子”一起轉(zhuǎn)。

（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同共建體的目標(biāo)

1．全程化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系

高校應(yīng)該建立一種貫穿開(kāi)學(xué)到畢業(yè)、覆蓋課上課下的全過(guò)程學(xué)業(yè)指導(dǎo)新模式，全過(guò)程學(xué)業(yè)指導(dǎo)要求學(xué)校的教學(xué)和服務(wù)管理工作，都要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理等方面的指導(dǎo)。高校要在辦學(xué)理念的設(shè)定、在校園文化建設(shè)、學(xué)生管理服務(wù)等過(guò)程中，創(chuàng)造出有利于大學(xué)生成長(zhǎng)的生活環(huán)境、獎(jiǎng)勵(lì)制度體系。

2．全員化的育人新格局

全員化指的是高校要充分發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)的人力資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建立專兼結(jié)合的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，將領(lǐng)導(dǎo)、教授、優(yōu)秀青年教師、輔導(dǎo)員、研究生、高年級(jí)本科生等納入隊(duì)伍中，以定期培訓(xùn)、集中研討等方式提升隊(duì)伍工作能力，達(dá)到人人能指導(dǎo)、處處有實(shí)踐的全員化育人新格局。

3．專業(yè)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

專業(yè)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)要求高校要從結(jié)構(gòu)設(shè)置及隊(duì)伍建設(shè)方面下足功夫，通過(guò)專業(yè)的科學(xué)理論、專業(yè)化的課程設(shè)置，達(dá)到對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)的指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，尤其要注重學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)，充分發(fā)揮課程實(shí)踐的作用，提升學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作取得實(shí)效。

二、高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同共建工作中存在的問(wèn)題

（一）協(xié)同共建意識(shí)不足，各自為戰(zhàn)

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多家高校對(duì)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)的協(xié)同共建意識(shí)不足，尚未設(shè)立專門(mén)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有的學(xué)校仍存在重科研、教學(xué)而輕學(xué)生工作的現(xiàn)象。該類學(xué)校中各部門(mén)之間缺乏溝通協(xié)作，僅就本部門(mén)工作談單項(xiàng)工作的運(yùn)行和開(kāi)展，如：教學(xué)管理部門(mén)主要側(cè)重于專業(yè)教師和教學(xué)管理，制定學(xué)生培養(yǎng)方案并不能充分征詢與學(xué)生工作相關(guān)的有關(guān)部門(mén)意見(jiàn)，造成培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象；學(xué)生管理部門(mén)大部分工作都是圍繞如何加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，而輔導(dǎo)員則陷入事務(wù)性的工作中和學(xué)生的行為規(guī)范管理等工作，對(duì)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)既不專業(yè)也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

（二）協(xié)同共建監(jiān)管不力，作用弱化

從高校組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行實(shí)際來(lái)看，部分高校設(shè)置了學(xué)生工作指導(dǎo)委員會(huì)或?qū)W業(yè)指導(dǎo)中心機(jī)構(gòu)，但相關(guān)人員仍以兼職為主。機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員往往不能充分履行實(shí)際職能和職權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管不力，下屬部門(mén)重視程度不足，造成機(jī)構(gòu)有形同虛設(shè)的態(tài)勢(shì)。機(jī)構(gòu)開(kāi)展工作缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，即便開(kāi)展的工作也往往流于形式，研究工作大部分是為了應(yīng)付各級(jí)教育教學(xué)檢查和評(píng)估工作以及學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審或懲罰復(fù)議，缺乏學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的協(xié)同制定和工作融合協(xié)作。

（三）協(xié)同共建制度欠缺，落實(shí)不當(dāng)

完善的協(xié)同共建制度是取得實(shí)效的保證，制度能夠最大限度地保證共建過(guò)程中對(duì)于人、財(cái)、物的需求。但是大部分高校尚未建立規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度。雖然有的高校也從工作的創(chuàng)新角度，出臺(tái)了部分與學(xué)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的制度，但因?yàn)槭桥R時(shí)性的舉措，也缺乏相配套的管理和考核保障措施，往往流于形式，止于表面?；蛘叽胧┑某雠_(tái)不符合實(shí)際，沒(méi)有調(diào)動(dòng)師生的積極性，最后均沒(méi)有實(shí)際的落實(shí)，也難以產(chǎn)生有實(shí)際作用的效果。

三、新時(shí)代背景下創(chuàng)新高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同共建體的路徑

學(xué)業(yè)指導(dǎo)這一概念與現(xiàn)代大學(xué)制度一樣起源于歐美大學(xué)，但是在具體的實(shí)踐中因?yàn)槲幕?、?guó)別、體制等不同因素的影響，基于社會(huì)主義體制下的中國(guó)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要解決培養(yǎng)什么樣的人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，因此有著不同的模式與內(nèi)容。人才培養(yǎng)工作不是單純的一家之言，而是學(xué)校內(nèi)外各利益相關(guān)方以及學(xué)校內(nèi)部各群體和各層面的共同事務(wù)，是各方利益協(xié)同的結(jié)果，是一種“合作生產(chǎn)”過(guò)程。

（一）強(qiáng)化多元協(xié)同共建的理念，形成人才培養(yǎng)的集中發(fā)力格局

從協(xié)同共建的系統(tǒng)構(gòu)建的過(guò)程分析，確立協(xié)同共建體系是第一步。體系需要圍繞黨委、職能部門(mén)和二級(jí)學(xué)院這三個(gè)共建主體，建立起專職教師、輔導(dǎo)員、兼職教師、校友導(dǎo)師及高年級(jí)學(xué)生志愿者等分工協(xié)作的工作隊(duì)伍，形成以專職學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師為核心，班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為保障，志愿者、校友導(dǎo)師為補(bǔ)充支撐的組織架構(gòu)和工作模式。

具體學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系可以實(shí)行學(xué)校、學(xué)院及導(dǎo)師三級(jí)運(yùn)行模式。在學(xué)校層面要建立以主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的協(xié)調(diào)咨詢工作；在職能部門(mén)層面要建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)全校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)劃、組織、政策制定等工作；教務(wù)部門(mén)則要負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的管理與落實(shí)；二級(jí)學(xué)院作為政策執(zhí)行的主體，要建立起以院長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)、主管學(xué)生工作副院長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)工辦主任為主要成員的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作小組，統(tǒng)籌調(diào)配學(xué)院的教師、教學(xué)資源，按照學(xué)校制定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，落實(shí)安排具體的工作任務(wù)。同時(shí)，要按一定比例為每個(gè)班級(jí)配備兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師，具體實(shí)施班級(jí)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。

在建立三級(jí)運(yùn)行的組織架構(gòu)基礎(chǔ)上，逐步建立有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)選拔培訓(xùn)制度，建立面試選拔標(biāo)準(zhǔn)、崗前培訓(xùn)、日常交流和專業(yè)技能培訓(xùn)的工作模式，搭建校內(nèi)校外的交流溝通渠道，持續(xù)激發(fā)參與主體的熱情，形成人才培養(yǎng)集中發(fā)力的新格局。

（二）以人為本、把握特性，構(gòu)建精準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同共建體

從供給目標(biāo)的角度出發(fā)，高校應(yīng)該注重以人為本、因材施教，從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，把握不同學(xué)生的個(gè)體差異性，采取多樣化的指導(dǎo)手段。隨著新世紀(jì)學(xué)生逐漸成為高校的主體，其個(gè)性化、多元化的趨勢(shì)也更將凸顯，學(xué)業(yè)指導(dǎo)不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，要把握學(xué)生發(fā)展的特性要求，建立針對(duì)不同特點(diǎn)群體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)共建體。查閱文獻(xiàn)資料可知，英國(guó)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式主要是“導(dǎo)師制”，而美國(guó)則采用“學(xué)術(shù)顧問(wèn)指導(dǎo)制度”，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主要模式是診療型指導(dǎo)模式和發(fā)展型指導(dǎo)模式，這些成熟的體制和模式對(duì)于我國(guó)發(fā)展建立自己的學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)體系都有著重要的參考意義。

本文認(rèn)為高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同共建體按照“分級(jí)分類、個(gè)性化指導(dǎo)”的原則，圍繞“學(xué)習(xí)指導(dǎo)、個(gè)別咨詢、交流共享、學(xué)業(yè)指導(dǎo)反思改進(jìn)”等內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生階段性發(fā)展特點(diǎn)，制定定制化的教育內(nèi)容和方案，通過(guò)設(shè)定入學(xué)專業(yè)教育、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力評(píng)定、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等專題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的不同特性，協(xié)同共建體的精準(zhǔn)化服務(wù)體系應(yīng)該達(dá)到全覆蓋的效果，既要達(dá)到幫助學(xué)業(yè)發(fā)展困難的學(xué)生，還要滿足優(yōu)秀學(xué)生對(duì)于自身更進(jìn)一步發(fā)展的需求，同時(shí)兼顧特殊學(xué)生的個(gè)性化需求。

（三）提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)化

目前高校開(kāi)設(shè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課，僅僅是針對(duì)某一主題的單一化培訓(xùn)，有的是專業(yè)認(rèn)知的介紹，有的是關(guān)于“大學(xué)是什么”以及“大學(xué)生活應(yīng)該怎么度過(guò)”的介紹，有的是學(xué)習(xí)方法或某門(mén)學(xué)習(xí)課程的介紹等等，尚未形成對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，尤其未能認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)指導(dǎo)課是一個(gè)以 “人才綜合培養(yǎng)”為核心的全方位、立體化體系，這種只是間或存在于開(kāi)學(xué)或畢業(yè)的某一時(shí)期的上課方式，忽視了人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。因此，亟待構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程體系，高校應(yīng)將學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程作為大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主要方式之一，聯(lián)合學(xué)校宣傳主管部門(mén)從學(xué)生思想政治發(fā)展角度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門(mén)的思維訓(xùn)練角度，科技處的項(xiàng)目申報(bào)管理角度、圖書(shū)館的文獻(xiàn)搜索與寫(xiě)作角度等等，不同部門(mén)按照不同的人才培養(yǎng)方向，圍繞課程開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容、師資管理等三個(gè)核心，構(gòu)建系統(tǒng)化、全方位、多元化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)共建指導(dǎo)課程體系。

一是按照“四個(gè)回歸”的要求，開(kāi)發(fā)具有本校特色課程體系。高校開(kāi)展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程要立足本校的特色，結(jié)合學(xué)生在本校學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)授課情況，結(jié)合教育教學(xué)的規(guī)律，制定專門(mén)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)大綱，將教學(xué)計(jì)劃融入學(xué)校日常的教學(xué)和學(xué)生管理工作中。此外，學(xué)校要及時(shí)反饋教學(xué)的效果，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、導(dǎo)師問(wèn)詢等多種渠道了解學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果。針對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的變化，還要定期組織專家學(xué)者對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行專題的論證和修改，使學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)步入制度化和規(guī)范化的軌道。

二是豐富和完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容體系。首先，改變單一、淺顯的講授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越淌趯W(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，“學(xué)踐”一體的教學(xué)內(nèi)容，真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；其次，學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容體系要堅(jiān)持分專業(yè)、分年級(jí)、分群體的精細(xì)化發(fā)展要求，擴(kuò)充學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程的覆蓋面，完善指導(dǎo)課程內(nèi)容。

三是優(yōu)化專業(yè)的師資隊(duì)伍，配強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。專業(yè)化的師資隊(duì)伍是保證指導(dǎo)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，高校要從本校的教職工中選優(yōu)配強(qiáng)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，按照一定比例配備教授、副教授、中青年教師、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生等不同年齡、不同層次的教學(xué)管理人員。此外，還應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課題的研究。同時(shí)，安排專項(xiàng)資金分批次選派教師外出交流，提升教師隊(duì)伍的指導(dǎo)能力。