金至濤

（沈陽市第一六五中學(xué)）

推進(jìn)信息化工作，是推動學(xué)校各項改革的重力加速度，是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，是學(xué)校面向未來的必經(jīng)之路。解決教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)是喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而這種喚醒，既需要外力，借勢而行，更需要內(nèi)力，智慧自覺。2016 年初，我們完成了以信息化為重點的“十三五”規(guī)劃，明確我校信息化推進(jìn)工作的定位，其中一項重要內(nèi)容是服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的需要。在學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展中，學(xué)校與教師最好的關(guān)系就是彼此成就，因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件讓教師尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。

一、共同研討，推進(jìn)信息化改革

在信息化工作推進(jìn)初期，我們面臨諸多的思考題，如學(xué)校信息化工作開展哪些項目、怎樣在過程中培育學(xué)校特色。于是，我們與教師坦誠分享，同步深化認(rèn)識。

首先，信息化推進(jìn)工作的可行性分析是必要的。我們理性分析了學(xué)校的課堂現(xiàn)狀，分析了未來學(xué)校的變化趨勢，讓全體教師了解行動的價值與意義。教育信息技術(shù)浪潮不會等待學(xué)校準(zhǔn)備好了才會來臨，所以面向和適應(yīng)未來是教師的必修課。

其次，課程改革需要綜合各方面因素，不能盲目跟風(fēng)，必須冷靜思考，因校制宜。我們通過研討確定了信息化推進(jìn)工作的定位，即服務(wù)于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的需要，服務(wù)于學(xué)校特色發(fā)展的需要。

最后，我們制定了以“信息化”為關(guān)鍵詞的“十三五”學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的五年規(guī)劃，明晰了探索方向、路徑與方法，向教師傳遞學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的堅定決心和信心。與此同時，各項工作全面鋪開行動研究，先由種子教師小切口局部實施體驗，遞進(jìn)前行。如七年級的數(shù)學(xué)思辯型課堂教學(xué)研究，八年級的智慧課堂教學(xué)研究，九年級的虛擬云班教學(xué)研究、STEAM 創(chuàng)客課程研究等。

二、文化引領(lǐng)，倡導(dǎo)智慧自覺

信息化推進(jìn)工作需要思想引領(lǐng)。促使教師實現(xiàn)由觀望畏難到認(rèn)同接納，再到自主創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變過程，關(guān)鍵在于共創(chuàng)文化。2015年，我們梳理提煉出“明德礪新”的校園主題文化，具體闡釋為敬業(yè)文化、寬容文化、共創(chuàng)文化、和諧文化。

（一）敬業(yè)文化：分層共情引領(lǐng)

“心動才會行動，心不動，行動也如不動。”我們根據(jù)不同教師的不同心態(tài)，分層思想動員。

對于安逸型教師，我們會宣傳“時不待我，適者生存”的理念，使其認(rèn)清世界上唯一不變的事是“變”，同時也使其清醒地意識到，對于新興事物，少一些疑惑，多一些實干，早研究，早實驗，早出成果。

對于創(chuàng)新型教師，我們會喚醒其“光榮與夢想”，逐步滲透學(xué)校的課堂教學(xué)改革價值所在，使其認(rèn)識到教師的自主發(fā)展與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展之間的重要關(guān)系。在學(xué)校各類教研活動中，不斷肯定他們的點滴變化、帶給學(xué)生的新成長機(jī)遇，以此不斷喚醒和激勵教師的教育情懷和行動自覺。

（二）寬容文化：締造幸福成長

推進(jìn)信息化過程中最大的難點在技術(shù)上，技術(shù)雖然先進(jìn)，但由此產(chǎn)生的問題很多，如與教學(xué)實際結(jié)合不緊密、兼容性不足、與學(xué)生個性化契合度不夠等問題，沒有成熟產(chǎn)品，處于有待完善的階段。由于我們采取的是先試先行的做法，所以出現(xiàn)很多低級錯誤，花了很多試錯的成本。而這種成本不僅是時間成本，還有感情成本。所以信息技術(shù)是雙刃劍，我們應(yīng)該發(fā)揮它的最大效益，盡量減少它的負(fù)面影響。

從教師角度來看，客觀上，教師從“試用”到“會用”再到“用好”，需要理念的更新、時間的磨合和經(jīng)驗的積累；主觀上，教師內(nèi)心期待“傻瓜型”產(chǎn)品，對于需要重新加工設(shè)計，尤其是操作不簡便的軟件存在畏難情緒。我們不能期待還不完全成熟的技術(shù)立竿見影地改變一切，所以采取了寬容試錯的做法。一是對技術(shù)的寬容。只有先試先行，才會有好用的技術(shù)出來；主動參與建設(shè)，學(xué)校才能獲得發(fā)展的新機(jī)遇。二是對實驗教師的寬容。我們鼓勵教師不怕失敗，任何大的成功都需要付出成長的代價，創(chuàng)新往往會有試錯的過程，這便需要定力，千錘百煉。智慧是在不斷思考中的領(lǐng)悟、在不斷堅持中的通透。

（三）共創(chuàng)文化：激勵自主創(chuàng)新

課堂中每天會發(fā)生什么，是“長出來”的，改變課堂的關(guān)鍵是教師意識到自身問題。我們推進(jìn)課堂教學(xué)改革的行動原則是給教師提供基本的教學(xué)理念，鼓勵教師自主創(chuàng)新。學(xué)校持續(xù)給予教師技術(shù)支持與行動指導(dǎo)，營造共享共創(chuàng)的環(huán)境，激發(fā)教師的內(nèi)在智慧自覺。

多年的創(chuàng)新實踐，我們經(jīng)歷了從體驗感知到自省感悟，再到思辨生長的探索過程，而教師之所以能夠在思辨中成長，得益于我們的“三思教研”校本研修行動策略——反觀自己、自我修正、自我教育。“三思研課”強調(diào)自我審視，改變教學(xué)思維辯點，鼓勵教師思考行動背后的思想，主動尋找建構(gòu)自我的教育思想，采取有自己教學(xué)理念的高效行動。

（四）和諧文化：凝心聚力同頻共振

只有當(dāng)教師有了內(nèi)在的智慧自覺，與學(xué)校辦學(xué)文化達(dá)成一致，形成共鳴的時候，集體的運作才會產(chǎn)生高效率。人人都在盡心付出，同伴間相互支持、彼此信任的時候，人的創(chuàng)造力便會得到充分的發(fā)揮，這是我們的追求。當(dāng)然，這種效果需要通過引領(lǐng)潛移默化、循序漸進(jìn)來實現(xiàn)。

三、思維帶入，促進(jìn)深層互動

設(shè)備更新、授課模式創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，不一定就能實現(xiàn)教育的真正變革；校長的權(quán)力可以指揮人，學(xué)校的制度可以約束人，但這些都不足以把人的潛能發(fā)揮到最大。撬動教育的深層改革，關(guān)鍵在于改變思維。如果教育思維沒改變，僅是低層次的運用技術(shù)，技術(shù)反而助推應(yīng)試教育。為了有效促進(jìn)教師的觀念突破、技術(shù)突破、應(yīng)用突破，我們從六個方面對校本研修進(jìn)行改良升級，讓信息化融合落地生根。

（一）改變教研方向——基于信息化，服務(wù)個性化學(xué)習(xí)

一是從重研究“教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”，以研究個性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點與歸宿點；二是從重教學(xué)研究轉(zhuǎn)向基于信息化的教學(xué)研究；三是從重基于經(jīng)驗的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向基于實證和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究；四是引入大數(shù)據(jù)思維、平臺思維、跨界思維來理解教育。

（二）改變教研密度——接力研課，促進(jìn)自我修正

信息化融合中，教師傳統(tǒng)經(jīng)驗歸零，新問題不斷產(chǎn)生，而一般性的淺思考、蜻蜓點水式的改進(jìn)，會讓改革低效運行，而且會影響教師改革的激情。因此，我們改變每周一次的集備方式，采取每個學(xué)期在期初、期中，各連續(xù)三周開展密集教研，每天基于主題接力研課，頭腦風(fēng)暴式研討，校領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)提煉，總結(jié)指導(dǎo)。事實證明，這種密集教研的效果優(yōu)于一學(xué)期的常態(tài)教研，更好地促進(jìn)教師自我修正，持續(xù)改變教師的行為，進(jìn)而改變教師的思維和教學(xué)理念。

（三）改變教研深度——“三思教研”，引導(dǎo)深層互動

對于教師來說，他們迫切需要根據(jù)教師內(nèi)在需要、量體裁衣的實踐引導(dǎo)，而當(dāng)這種引導(dǎo)能夠隨教師不同發(fā)展階段而變化，促進(jìn)教師自省自悟內(nèi)生，才能真正改變教學(xué)思維方式和習(xí)慣。

數(shù)年的創(chuàng)新實踐，教師之所以能夠在思辨中成長，得益于我們的“三思教研”校本研修行動策略?！叭冀萄小卑▽W(xué)生三思學(xué)習(xí)任務(wù)單、教師三思備課、教師三思反思、教師三思研課等?！叭肌笔侵笍娜齻€層面進(jìn)行自我追問：“思源”，追問源起與目的意義；“思用”，從術(shù)的層面闡述教學(xué)疑難突破及其成效分析；“思辨”，從道的層面自我建構(gòu)，形成自己的教學(xué)理念與方法?！叭冀萄小睂崿F(xiàn)了教師“三思而后行”。

在每次研課活動中，我們不將個人意志強加給教師，而是以教師需要點為契機(jī)，共同解決老師們的微問題，將自己定位為觀察者、引導(dǎo)者、提煉者。引導(dǎo)原生態(tài)教研走向規(guī)范和深層互動。

（四）改變教研手段——數(shù)字化紀(jì)實，助力教研高效

以往的教研活動大多數(shù)是面對面的教研，信息化推進(jìn)以來，教研活動也有了革命性的改變。

一是鼓勵“照鏡子”反思，讓教師看自己的教學(xué)錄像是教學(xué)反思的好方法，尤其是為年輕教師提供一種有效的幫助。

二是開展碎片教研，確定教研主題—組內(nèi)同課異構(gòu)—錄課—主題下的教學(xué)片斷剪輯—分享研討，更加短時高效，做到精準(zhǔn)教研。

三是制作數(shù)字化成長檔案，把每位教師的主備、上課、同組評課為一個循環(huán)的研課過程，錄制下來，一學(xué)期下來，每位教師都能積累一定數(shù)量研課實錄，既可以做主題案例分析，又可以記錄每位教師的可視化進(jìn)步痕跡。

（五）改變教研活動——業(yè)務(wù)內(nèi)訓(xùn)，激勵教師成長

學(xué)術(shù)節(jié)是教師信息化素養(yǎng)提升的內(nèi)訓(xùn)活動，我們采取系列活動“推著走，逼著想，盯著做”，促進(jìn)信息化與教學(xué)深度融合。如2016 年采取“訓(xùn)、研、賽、談、曬”的方式，2017 年采取“兩研、一分析、一展示”的方式，在學(xué)術(shù)節(jié)活動中，我們樹立典型，表彰先進(jìn)，用榜樣的力量激勵其他教師。

（六）改變教研保障——與專家團(tuán)隊合作，提升科研能力

2017 年，我校與北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院開展課題合作，圍繞學(xué)校“泛在學(xué)習(xí)”發(fā)展主線，以學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵問題的解決為切入點，利用北京師范大學(xué)學(xué)術(shù)資源、高水平的交流與分享平臺等優(yōu)勢，結(jié)合我校全體師生實踐意愿與實踐智慧，開展課題合作。目前，我校教師有30 名教師開展了圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)模式改變研究的7 個小課題研究，有力地推動教師專業(yè)化發(fā)展。

四、“四舍五入”，注入改革動力

學(xué)校對教師采取寬容試錯的態(tài)度，推進(jìn)工作的“四舍五入”原則：給教師減負(fù)松綁，為改革注入動力支持。

“四舍”包括：其一，舍得人力。如為了實現(xiàn)七年級思辨型課堂大翻轉(zhuǎn)，在數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科教師配置上，每個教師只教一個班；同時爭取校企合作，由企業(yè)安排技術(shù)人員駐校提供服務(wù)。其二，舍得課時。如為數(shù)學(xué)學(xué)科大翻轉(zhuǎn)安排了雙倍課時，每天一節(jié)課內(nèi)預(yù)習(xí)課和一節(jié)課內(nèi)展示課，使學(xué)生打下自學(xué)基礎(chǔ)，保證翻轉(zhuǎn)效果。其三，舍得“慢”。如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與自學(xué)能力提高是慢功夫，需要足夠的自學(xué)時間與空間，我們要求教師慢下來，開展細(xì)致入微的指導(dǎo)。其四，舍得“放”。信息化推進(jìn)需要更高層面的驅(qū)動，我們采取項目驅(qū)動式管理，學(xué)校自上而下的設(shè)定項目，種子教師自下而上申報立項，學(xué)年末根據(jù)成果展示效果，給予項目團(tuán)隊適當(dāng)?shù)莫剟?，并給優(yōu)秀教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源、外出學(xué)習(xí)機(jī)會。

“五入”包括：企業(yè)進(jìn)入（多家平臺技術(shù)，按需服務(wù)）、課題進(jìn)入（科研引領(lǐng)）、研訓(xùn)進(jìn)入（教研落地）、數(shù)據(jù)進(jìn)入（精準(zhǔn)）、專家進(jìn)入（校正）。

教師的專業(yè)成長始于規(guī)范，行于精細(xì)，利于團(tuán)隊，成于自覺悟道。在學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展中，學(xué)校與教師彼此成就，讓教師尋找自我，發(fā)現(xiàn)自我，成就自我。我們努力讓適合的教師在適合的崗位上發(fā)揮聰明才智，鼓勵擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，激勵并保護(hù)他們的創(chuàng)造力。