丁 輝

（大連市高新區(qū)龍王塘中心小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！笨梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要傳授給學(xué)生語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，構(gòu)建學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的“小課堂”教學(xué)模式。這既是新時(shí)代課程改革的要求，又是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

“小課堂”教學(xué)模式是在合作與對(duì)話、傾聽(tīng)與協(xié)助、民主與平等的基本理念下，采取生教生的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，摒棄了學(xué)習(xí)小組分組合作的異質(zhì)和分層，為學(xué)生構(gòu)建了平等的“小課堂”，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，形成一個(gè)有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和相互交流的“小課堂”。學(xué)生在“小課堂”之中可以看到同學(xué)身上的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)，不斷完善自身，提高其綜合素養(yǎng)；還可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，擴(kuò)展知識(shí)視野，激發(fā)潛能，有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。那么，語(yǔ)文教師該怎么構(gòu)建“小課堂”的教學(xué)模式呢？

一、基于合作與對(duì)話構(gòu)建語(yǔ)文“小課堂”

小學(xué)語(yǔ)文課堂的“小課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)是“合作與對(duì)話”，是“以教師為中心”向“學(xué)生為主體”的有效轉(zhuǎn)變，這有利于改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和機(jī)械式記錄筆記的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的作用，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》一文時(shí)，筆者將班級(jí)里的40個(gè)學(xué)生分成六組，并要求學(xué)生分別構(gòu)建六個(gè)“小課堂”，讓其中一名組內(nèi)成員擔(dān)任“小老師”。首先，筆者要求每組的“小老師”帶領(lǐng)組內(nèi)成員認(rèn)識(shí)文章的生字，這就需要“小老師”與成員之間展開(kāi)對(duì)話；其次，筆者在學(xué)生熟練閱讀課文的基礎(chǔ)之上，對(duì)每個(gè)“小課堂”下達(dá)任務(wù)，如“這篇文章運(yùn)用大量的動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了母親的慈祥與善良和對(duì)孩子深沉的愛(ài)，請(qǐng)每個(gè)‘小課堂’找出至少十個(gè)能代表母親人物特點(diǎn)的動(dòng)詞或場(chǎng)景”，這樣就促使學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；最后，筆者將六個(gè)“小課堂”整合成兩個(gè)“小課堂”，每個(gè)“小課堂”再重新選擇一名“小老師”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”這句話交流和討論為什么會(huì)“鼻子一酸”，再次促使學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話。

在這樣輕松愉悅的課堂氛圍之中，“小老師”和學(xué)生不斷交流互動(dòng)，他們的思想不斷碰撞。每組學(xué)生在“小老師”的帶領(lǐng)下不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，還能聯(lián)系上下文分析文中關(guān)鍵句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。同時(shí)，學(xué)生也常常能提出有價(jià)值的問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣的課堂模式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引發(fā)了學(xué)生的思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

二、基于傾聽(tīng)構(gòu)建語(yǔ)文“小課堂”

在小學(xué)語(yǔ)文“小課堂”的教學(xué)模式之中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師作為傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、組織者和點(diǎn)撥者，要善于在課堂之中傾聽(tīng)學(xué)生的交流，察覺(jué)學(xué)生對(duì)知識(shí)的困惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，并組織學(xué)生之間進(jìn)行疑惑互換和答案交流。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累做出交流，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《書(shū)湖陰先生壁》一文時(shí)，筆者就利用“小課堂”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小老師”提出疑惑，并要求“小老師”對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行整理與歸納后，再帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行討論。在組內(nèi)成員和“小老師”的幫助下，學(xué)生切實(shí)解決了問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者又要求“小老師”帶領(lǐng)組內(nèi)成員對(duì)各自的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)。在完成這些教學(xué)內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生之間形成“兩兩互教”的“小課堂”教學(xué)模式，學(xué)生在“小老師”與“學(xué)生”之間進(jìn)行身份互換，作為學(xué)生的一方要向“小老師”請(qǐng)教讀書(shū)的方法，“小老師”要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并注意傾聽(tīng)，做出評(píng)價(jià)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在相互合作中逐漸完善了自身。當(dāng)筆者觀察“小老師”講述閱讀方法的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔”這句話的斷句意見(jiàn)不一致，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讀“茅檐/長(zhǎng)掃/靜/無(wú)苔”；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讀“茅檐/長(zhǎng)掃/靜無(wú)苔”。于是，筆者便引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)同伴讀的時(shí)候，仔細(xì)分析哪個(gè)讀出來(lái)的感情更像作者描述的情感，這樣學(xué)生再次進(jìn)行傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生可以初步把握文本的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而感受文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。

三、基于平等構(gòu)建語(yǔ)文“小課堂”

在小學(xué)語(yǔ)文“小課堂”教學(xué)模式之中，學(xué)生之間是平等的，“小老師”是學(xué)生進(jìn)行“毛遂自薦”并獲得“小課堂”內(nèi)成員一致認(rèn)可的?！靶≌n堂”中的師生關(guān)系也是民主平等的，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生能全面參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

當(dāng)前，寫(xiě)作訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)作水平提升緩慢的主要原因之一是學(xué)生缺乏對(duì)生活素材的挖掘，不能很好地將寫(xiě)作與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)“小課堂”教學(xué)模式，“小老師”可以在教師的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生將自身生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分享，不斷促使學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能不拘于形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，并在“小課堂”之中進(jìn)行良好的互動(dòng)。學(xué)生這樣反復(fù)練習(xí)，便會(huì)嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，增強(qiáng)他們習(xí)作的自信心。

在民主平等的課堂氛圍中，學(xué)生在“小老師”的帶領(lǐng)下能積極發(fā)言、活躍思維，并提出一些生活現(xiàn)象。通過(guò)組內(nèi)成員的談?wù)撆c交流，學(xué)生能把自己認(rèn)為新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的事情寫(xiě)清楚，使之變成一篇篇優(yōu)美的文章，有效提升了學(xué)生的習(xí)作水平。

總之，隨著新課改對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展要求的不斷提高，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，促使其更具有時(shí)代性、高效性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師構(gòu)建“小課堂”教學(xué)模式時(shí)，可以基于合作與對(duì)話的理念激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性；可以基于傾聽(tīng)與合作的理念保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；可以基于民主與平等的理念幫助學(xué)生交流互動(dòng)、共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文“小課堂”教學(xué)模式采取生教生的教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又有效提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。