耿 明，郭傳友

（淮北師范大學(xué)信息學(xué)院，安徽淮北235000）

0 引言

應(yīng)用化學(xué)具有應(yīng)用廣泛性強(qiáng)，所涉及的專業(yè)知識綜合性顯著的特征。為了提高應(yīng)用化學(xué)的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足現(xiàn)階段這一專業(yè)復(fù)合型人才的需求，更應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的角度入手，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

在大學(xué)教育階段，學(xué)生接受教育的目標(biāo)不再局限于理論知識的學(xué)習(xí)，更在于讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)個人的自主思維，逐步培養(yǎng)和提升個人的創(chuàng)新能力，這種能力無論是在大學(xué)教育階段還是學(xué)生的未來發(fā)展中都發(fā)揮著重要的作用。

1.1 有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平

應(yīng)用化學(xué)由于在實(shí)際應(yīng)用中的范圍較廣，因此，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段所涉及的理論知識內(nèi)容復(fù)雜，知識學(xué)習(xí)的總量也相對較大。在這種情況下，如果單一地利用理論知識教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，會使學(xué)生背上沉重的理論課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中遇到困難，也缺乏通過實(shí)踐嘗試尋求解決問題的機(jī)會［1］。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)是需要依托實(shí)踐教學(xué)過程對學(xué)生思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和激發(fā)的培養(yǎng)要求。在這種培養(yǎng)需求下，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)比例會相對有所加大，這能夠幫助學(xué)生同步提升個人的實(shí)踐能力和理論知識水平，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。另外，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提升中，創(chuàng)新能力本身就屬于一種重要的素質(zhì)能力，學(xué)生具備了這方面的能力，其個人的綜合素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)能力也必然能夠獲得進(jìn)步。

1.2 有利于拓展實(shí)踐空間

應(yīng)用化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新是指在已有的理論知識基礎(chǔ)上，通過個人思維的拓展和創(chuàng)新尋求更加有先進(jìn)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐路徑和方法，并進(jìn)一步進(jìn)行研究分析，這個過程中無論是理論知識的拓展研究分析還是基于理論的實(shí)踐嘗試，都是對于應(yīng)用化學(xué)的實(shí)際運(yùn)用功能的拓展和開發(fā)，從學(xué)校教育的角度出發(fā)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間也會因此得到拓展。這本身也是教學(xué)改革工作獲得的重要成果和資源［2］。

1.3 有利于提升教師的素質(zhì)水平

獨(dú)立學(xué)院教師在綜合素質(zhì)水平和實(shí)踐教學(xué)能力上有更高的要求，而且從應(yīng)用化學(xué)這一專業(yè)的實(shí)際出發(fā)來看，教師的素質(zhì)水平提升也有一定的必要性。在復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，教師需要結(jié)合傳統(tǒng)的應(yīng)用化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，在更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法的過程中探尋新的路徑，不僅是搜集教學(xué)資料和資源方面需要教師通過學(xué)習(xí)和交流達(dá)到目標(biāo)，在具體的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，也需要教師具備全面的組織能力和指導(dǎo)能力。這意味著在提升學(xué)生的應(yīng)用化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的同時，教師自身的教學(xué)能力水平也會得到鍛煉和提升。

2 現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)問題分析

應(yīng)用化學(xué)課程教學(xué)的開展需要應(yīng)用到多方面的資源，教學(xué)過程中學(xué)生的主觀教學(xué)需求也存在差異，這導(dǎo)致現(xiàn)階段的應(yīng)用化學(xué)教學(xué)在組織實(shí)施的過程中存在一些固有的問題。另外，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度來說，這方面能力的培養(yǎng)也由于教師和學(xué)生兩方面的問題出現(xiàn)培養(yǎng)效果不佳的情況。

2.1 課程教學(xué)缺乏規(guī)劃

應(yīng)用化學(xué)課程內(nèi)容中既包含了理論知識，也包含了一部分實(shí)踐課程的要求。但由于課程理論性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)難度上也是相對較大的。在這種情況下，部分教師主要以教材內(nèi)容為依托組織開展教學(xué)過程，而并沒有結(jié)合課程教學(xué)的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對課程內(nèi)容的教學(xué)順序和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)劃［3］，導(dǎo)致課程教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)接受能力存在偏差，不僅不利于為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)規(guī)劃出合理的時間，對于基礎(chǔ)部分的課程內(nèi)容教學(xué)效果也會產(chǎn)生不利影響，復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)必然會在實(shí)踐過程中遇到阻礙。另外，從理論課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，應(yīng)用化學(xué)所涉及的理論課程所包含的內(nèi)容形式和類型也有所差異，若教師缺乏合理的規(guī)劃，則理論知識的學(xué)習(xí)過程也會在教學(xué)效果上受到不利影響。

2.2 實(shí)踐創(chuàng)新課程比例不足

創(chuàng)新是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上達(dá)成的一方面教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院由于教學(xué)資源的限制，實(shí)踐課程的整體安排比例存在不足，理論課程仍然占據(jù)著課程教學(xué)的主體地位。這不僅不利于學(xué)生通過實(shí)踐課程對理論知識進(jìn)行更為深層次的理解，應(yīng)用化學(xué)作為一門重視實(shí)踐課程的學(xué)科，缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)，所學(xué)習(xí)到的知識也不能通過運(yùn)用得到升華和深入，這不僅會影響這門課程本身的教學(xué)質(zhì)量，更給學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來一定的阻力。

2.3 教學(xué)方式新穎性不足

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在具體的教學(xué)實(shí)施中對先進(jìn)教學(xué)方式的利用力度不足。一方面是由于教師對于新型的教學(xué)模式在組織方式方面缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，在選擇運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式的過程中缺乏動力和有效方法的支持。另一方面，教師對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有一個明確的目標(biāo)，也并不同時掌握相應(yīng)的教學(xué)方法。即使部分教師在思想上意識到應(yīng)用化學(xué)的課程教學(xué)需要進(jìn)行全面的更新和轉(zhuǎn)變，在具體的落實(shí)能力上仍然存在問題和限制。

3 應(yīng)用化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略

應(yīng)用化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并且關(guān)于能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也需要更多的資源和資金等方面的支持。下文結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提出幾點(diǎn)有效的建議性措施。

3.1 合理規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容

基于應(yīng)用化學(xué)課程體系中內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性，教師在開展課程教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)首先針對理論知識內(nèi)容和實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行分類，并結(jié)合不同類型知識的具體教學(xué)方式和所需要用到的教學(xué)工具和教學(xué)方法進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備和規(guī)劃。例如，部分課程可能需要輔助配合實(shí)驗(yàn)觀察來了解其中的化學(xué)原理理論知識，教師就可以在征求了學(xué)生的主觀意見的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的比例，重視實(shí)驗(yàn)課程在課程教學(xué)過程中的地位［4］，給學(xué)生提供更加充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間。另外，教學(xué)規(guī)劃的工作還包括了教學(xué)開展前期針對教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，部分教學(xué)資源在實(shí)際教學(xué)開展中需要結(jié)合具體的課程教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)積極做好充足的前期準(zhǔn)備，保證新的課程教學(xué)模式得到順利的應(yīng)用。為了確保課程規(guī)劃的合理性，教師在具體的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的過程中，還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求針對教學(xué)計(jì)劃本身進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，力求最大化發(fā)揮教學(xué)規(guī)劃對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。另外，教學(xué)規(guī)劃的制定也是對教師的教學(xué)能力和教學(xué)規(guī)劃思路合理性的考驗(yàn)。

3.2 創(chuàng)新課程教學(xué)的具體模式

教學(xué)模式的創(chuàng)新是復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本路徑，也是同步提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和理論知識水平的有效方法。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)際上是思想意識到實(shí)踐能力的逐步培養(yǎng)過程，教師除了在日常的思想教育中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性外，還應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中注重教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化［5］。例如，微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)模式就可以同步引入應(yīng)用在應(yīng)用化學(xué)課程教學(xué)的過程中。首先，在應(yīng)用化學(xué)課程的前期引入階段，為了減小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解理論知識的難度，教師可以將理論知識的框架和要點(diǎn)通過錄制微課視頻的方式制作成教學(xué)資料供學(xué)生在課程教學(xué)的前期作為預(yù)習(xí)資料觀看。有了前期的引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)部分理論知識時在接受度上就會更高。另外，微課教學(xué)視頻資料還可以作為復(fù)習(xí)階段學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行應(yīng)用。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)空間的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在整個課堂教學(xué)的過程中占據(jù)著主體地位，教師的整個教學(xué)過程都是圍繞學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)施中存在的問題進(jìn)行的，教師通過幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的方式推進(jìn)整個教學(xué)流程，并幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的課程知識，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生經(jīng)過自主思考的過程，可能提出具有新穎性和前瞻性的問題，這不僅直接體現(xiàn)出學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思考能力，也為教師進(jìn)一步拓展教學(xué)的開展提供了便利，教師可進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生所提出的疑問，從生活實(shí)際出發(fā)，在日常應(yīng)用領(lǐng)域找到對應(yīng)的實(shí)例，依托例子為學(xué)生講解相關(guān)知識內(nèi)容。這也有利于讓學(xué)生感受到應(yīng)用化學(xué)知識與人們?nèi)粘Ｉ钪g的緊密聯(lián)系。

3.3 提升教師素質(zhì)水平

教師的素質(zhì)水平提升不僅是教師自身為了個人職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃應(yīng)當(dāng)重視的問題，也是基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對教師的教學(xué)能力提出的要求［6］。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)工作開展中存在的問題和不足積極參與理論學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，并且積極實(shí)踐一些先進(jìn)的教育教學(xué)方式，尤其是對于一些先進(jìn)的多媒體以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和工具，要積極學(xué)習(xí)并掌握其應(yīng)用方式，力求在教學(xué)組織中用新穎且科學(xué)的教學(xué)組織方式，依托先進(jìn)的教學(xué)工具，為取得更好的教學(xué)效果提供支持。另外，從教師的個人發(fā)展角度上分析，其個人素質(zhì)的不斷提升，也能夠?yàn)槠鋫€人未來的職業(yè)發(fā)展?fàn)幦〉礁玫那熬啊?/p>

3.4 重視教學(xué)效果的評價

學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅在方式方法上有一定的要求，培養(yǎng)的目標(biāo)也需要通過逐步拓展的方式來實(shí)現(xiàn)，這使得這種能力培養(yǎng)效果的評價存在一定的困難。大部分教師在評價學(xué)生應(yīng)用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況時，還是單一地依靠專業(yè)課的理論知識考試成績進(jìn)行評價，一方面對實(shí)踐課程的成績?nèi)狈χ匾?，另一方面，也沒有將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平層次納入到評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)范圍內(nèi)。這種評價方法不僅評價結(jié)果的單一性過強(qiáng)，且在評價行為的客觀性上也存在不足，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐課程與理論學(xué)習(xí)課程的成績綜合起來作為課程學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)，并且結(jié)合相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)效果對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)狀態(tài)進(jìn)行行業(yè)評價，對其中存在的問題和不足進(jìn)行及時更正和完善，對教學(xué)中收獲的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揚(yáng)和傳承，力求得到客觀真實(shí)的課程教學(xué)效果評價。

4 結(jié)語

綜合來講，獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用化學(xué)課程教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院課程內(nèi)容中占據(jù)重要地位的一門課程，教師學(xué)生都應(yīng)當(dāng)從思想意識上對這門課程的學(xué)習(xí)引起充分的重視，并且從教學(xué)方法的更新和教師素質(zhì)的提升等多方面入手為提升這門課程教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果提供支持。