黃 凰

(安徽大學(xué) 歷史系,安徽 合肥 230039)

0 引言

科學(xué)技術(shù)史是探討科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的學(xué)科.中國(guó)科技史學(xué)科發(fā)展70年來(lái),全國(guó)已有12家高校院所具有科學(xué)技術(shù)史一級(jí)學(xué)科的“博士學(xué)位授予權(quán)”.[1-2]多數(shù)高校已將科學(xué)技術(shù)史列為本科通識(shí)教育的選修課程,為提高公眾科學(xué)素質(zhì)、弘揚(yáng)中華文化做出貢獻(xiàn).

然而,目前中國(guó)科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的發(fā)展仍面臨一系列困難,如在高校學(xué)科里位置邊緣化、已有學(xué)位點(diǎn)萎縮(部分科技史碩士授權(quán)點(diǎn)被整合)、科研力量不足、生源質(zhì)量不高、畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等.目前,除清華大學(xué)開(kāi)設(shè)科技史本科輔修專(zhuān)業(yè)外,其他高校的科技史專(zhuān)業(yè)均只涵蓋碩士或博士研究生階段.近年來(lái),社會(huì)對(duì)文理兼通且能運(yùn)用交叉學(xué)科視角來(lái)服務(wù)科技研究與產(chǎn)業(yè)政策規(guī)劃、科學(xué)文化建設(shè)、文化遺產(chǎn)保護(hù)等實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)史應(yīng)用型人才的需求要為迫切,但現(xiàn)實(shí)是目前的人才數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足,這凸顯了現(xiàn)有科技史教學(xué)和人才培養(yǎng)模式存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)乃至嚴(yán)重滯后于時(shí)代的問(wèn)題.

科技史教學(xué)是科學(xué)史在中國(guó)“再建制化”的重要方面,是科學(xué)史學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)之一.2006 年以來(lái),為推動(dòng)各高?？萍际方處熤g的溝通和交流,中國(guó)科學(xué)技術(shù)史學(xué)會(huì)科技史教學(xué)委員會(huì)組織召開(kāi)了六屆全國(guó)科技史教學(xué)研討會(huì),關(guān)于如何開(kāi)展和改進(jìn)高?？萍际方虒W(xué)工作,夏勁、[3]吳國(guó)盛、[4]李鑫、[5]劉愛(ài)玲、[6-7]張明雯、[8]韋丹芳[9]等曾從不同視角有過(guò)介紹和論述.不過(guò)近十年來(lái)相關(guān)論述不多,對(duì)于高?？萍际啡瞬排囵B(yǎng)如何應(yīng)國(guó)家、社會(huì)和高校等各層面出現(xiàn)的新形勢(shì),需要進(jìn)一步闡發(fā).

對(duì)以應(yīng)用為導(dǎo)向,滿(mǎn)足高校與社會(huì)需求,培養(yǎng)多功能、寬口徑的復(fù)合型人才的教學(xué)模式展開(kāi)探索,不僅可以強(qiáng)化科技史學(xué)術(shù)研究,也是擴(kuò)大科技史影響力、吸引優(yōu)秀青年學(xué)生加入此領(lǐng)域的必要途徑.文章借鑒“成果導(dǎo)向教育”(Outcomes-based Education,縮寫(xiě)為OBE),對(duì)新形勢(shì)下科技史應(yīng)用型教學(xué)模式進(jìn)行探討.

1 構(gòu)建科技史應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必要性

1.1 響應(yīng)國(guó)家推進(jìn)科技創(chuàng)新發(fā)展、提升公眾科學(xué)素質(zhì)的要求

關(guān)于如何推進(jìn)科技創(chuàng)新以及建設(shè)科技強(qiáng)國(guó),國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出要“面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求”.[10]在當(dāng)前新一輪科技創(chuàng)新突破和科技革命的社會(huì)形勢(shì)下,全國(guó)各地都需要更加全面地對(duì)諸多科技領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究與相關(guān)產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃.科技史應(yīng)用型人才在此領(lǐng)域可以發(fā)揮更為積極的作用.

科技史研究可以通過(guò)梳理科技發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素之間的互動(dòng),總結(jié)世界各國(guó)在歷次科技革命浪潮中的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn),編制案例集,以凝結(jié)出的科技發(fā)展規(guī)律為鑒,從而為相關(guān)部門(mén)制定從科技創(chuàng)新到科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化,以及圍繞國(guó)家戰(zhàn)略謀求關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)突破等方面的政策提供參考.

在公眾層面,政府高度重視提升公眾科學(xué)素質(zhì),“十三五”規(guī)劃提出2020年中國(guó)公民具備科學(xué)素質(zhì)的公眾比例要達(dá)到10%以上.截至2018年9月,這一數(shù)字為8.47%,[11]與美國(guó)的28%(2008年)、加拿大的42%(2014年)、瑞典的35%(2005年)均仍存較大差距.顯然,提升國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)仍然艱巨,需要更多的相關(guān)人才來(lái)加強(qiáng)科學(xué)普及與傳播工作.

在科普領(lǐng)域,了解科技發(fā)展脈絡(luò)、熟悉科技史實(shí)、擅長(zhǎng)敘事性寫(xiě)作的科技史應(yīng)用型人才能夠做出積極貢獻(xiàn).1959年,英國(guó)學(xué)者C.P.斯諾曾提出現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)形成科學(xué)與人文兩種文化,它們各自構(gòu)筑陣地,相互難以理解溝通,導(dǎo)致越發(fā)割裂.科技史則被認(rèn)為是縮小或拉近兩種文化的良方.[12]當(dāng)前,大多數(shù)科學(xué)研究領(lǐng)域已高度專(zhuān)門(mén)化,這對(duì)普通人透徹了解現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)展形成壁壘.現(xiàn)代科技史出現(xiàn)時(shí)就帶有溝通人文和科學(xué)的目的.[13]他把各項(xiàng)知識(shí)出現(xiàn)和發(fā)展所需的社會(huì)背景、前序知識(shí)、有利條件、不同方向間的選擇以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題通過(guò)引人入勝的梳理和分析,有助于增加公眾對(duì)科技的興趣,營(yíng)造科學(xué)文化,激發(fā)公眾支持科技事業(yè)的熱情.

1.2 符合高校建設(shè)“新文科”、培養(yǎng)文理兼?zhèn)淙瞬诺脑妇?/h3>

2018年以來(lái),教育部等部門(mén)全面推進(jìn)新文科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè).“新文科”并不全然是“新”的,而是包含著反思現(xiàn)代過(guò)度強(qiáng)調(diào)細(xì)分專(zhuān)業(yè)的文科教育,并向培養(yǎng)具有全面人文素養(yǎng)人才的博雅(liberal arts)傳統(tǒng)理念回歸.[14]其“新”之處在于除需要打破各學(xué)科的藩籬外,還要使學(xué)生能夠理解和運(yùn)用深刻影響當(dāng)前世界發(fā)展的各個(gè)新技術(shù)領(lǐng)域帶來(lái)的新思維.

在中國(guó)文化教育背景下,多數(shù)學(xué)者認(rèn)同“新文科”建設(shè)的重點(diǎn)在于推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科學(xué)技術(shù)交叉融合.科技史課程可謂是此項(xiàng)工作的一個(gè)突破點(diǎn).目前高校的科學(xué)技術(shù)史學(xué)位點(diǎn),除少數(shù)專(zhuān)門(mén)科技史院系外,其他多由馬克思主義學(xué)院、人文學(xué)院、哲學(xué)系、歷史系等文科院系主持開(kāi)設(shè),因此有望成為交融最直接的窗口.此外,大多數(shù)高校仍沿襲中等教育中即已存在的文理分途培養(yǎng)模式,即大部分文科專(zhuān)業(yè)不要求學(xué)生必修高等數(shù)學(xué)或選修大學(xué)物理、化學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程,這不利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼壿?同時(shí),理工科專(zhuān)業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)也缺乏重視,學(xué)生只聚焦于本專(zhuān)業(yè)越來(lái)越細(xì)分的領(lǐng)域,視野俞為狹窄.近年來(lái),科技史專(zhuān)業(yè)研究生招生普遍淡化對(duì)高數(shù)等理科內(nèi)容的考察,吸引越來(lái)越多的文科生報(bào)考.研究生入學(xué)后,文科背景的學(xué)生需要彌補(bǔ)理工科知識(shí)的短板,以獲得理解研究對(duì)象的能力;理工科背景學(xué)生則需要在歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)哲學(xué)等方面補(bǔ)課.這使得科技史專(zhuān)業(yè)成為將文、理、工科學(xué)生廣泛連接的紐帶,增強(qiáng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng),使人文與科學(xué)認(rèn)知方法互相映照,從而促進(jìn)青年人才的全面發(fā)展,為學(xué)?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)貢獻(xiàn)力量.

此外,近年全國(guó)高校學(xué)科評(píng)估結(jié)果對(duì)各大學(xué)學(xué)科建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義.在評(píng)估中,科學(xué)技術(shù)史是列于理學(xué)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科.全國(guó)共有21所具有“博士授權(quán)”(7所)和“碩士授權(quán)”的高校參評(píng)第四輪學(xué)科評(píng)估,①中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng).全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果公布[EB/OL].(2017-12-28)[2020-01-02].http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xkpgjg/.其中北京科技大學(xué)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)兩所高校的科技史學(xué)位點(diǎn)獲評(píng)A+,進(jìn)入“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單②中華人民共和國(guó)教育部.教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知[EB/OL].(2017-09-21)[2020-01-02].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201709/t20170921_314942.html.,其他評(píng)價(jià)較好的高校中,既有上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、西北大學(xué)、山西大學(xué)、清華大學(xué)、東華大學(xué)等重點(diǎn)院校,也有內(nèi)蒙古師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)等以科技史學(xué)科為特色的院校,還有南京信息工程大學(xué)等近年大力發(fā)展該學(xué)科的高校.如對(duì)比各專(zhuān)業(yè)雙一流建設(shè)學(xué)科數(shù)量與參評(píng)博士點(diǎn)比例,可發(fā)現(xiàn)科技史為2/7,而哲學(xué)、法學(xué)、中國(guó)史等傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)多在1/10以下.可見(jiàn),從評(píng)估層面來(lái)講,科技史學(xué)科有望成為具有競(jìng)爭(zhēng)壓力小、投入少而收效大的“奇兵”.

在學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系中,人才培養(yǎng)質(zhì)量被建議“適當(dāng)提高此部分指標(biāo)的權(quán)重”.①教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心.第四輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系及有關(guān)說(shuō)明[EB/OL].(2016-04-22)[2020-01-02]https://www.docin.com/p-1681042416.html.其中“畢業(yè)生質(zhì)量”又是尤能拉開(kāi)差距的一項(xiàng)指標(biāo).將教學(xué)模式加速向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,適應(yīng)社會(huì)需求,有助于提高優(yōu)秀畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和用人單位評(píng)價(jià).

2 科技史應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差

國(guó)內(nèi)高校科學(xué)技術(shù)史專(zhuān)業(yè)招生僅限于研究生層面,且以學(xué)術(shù)型研究生為主,其人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向于“能夠創(chuàng)造性地從事本學(xué)科的相關(guān)工作”,②上海交通大學(xué)科學(xué)史與科學(xué)文化研究院.上海交通大學(xué)研究生培養(yǎng)方案基本信息科學(xué)史碩士(2016新版)[EB/OL].(2016-05-22)[2020-01-02].http://shcs.sjtu.edu.cn/Data/View/1312.即自給自足式地建設(shè)學(xué)科研究人才梯隊(duì).主要培養(yǎng)的是學(xué)生以本學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)的能力,而非鼓勵(lì)他們主動(dòng)攜帶科技史知識(shí)和方法去與其他更廣闊的領(lǐng)域相融合.

各高?？茖W(xué)技術(shù)史專(zhuān)業(yè)制定的培養(yǎng)方案,與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案沒(méi)有本質(zhì)差別,即規(guī)定學(xué)生在第一學(xué)年修讀基礎(chǔ)課程后,通常讓學(xué)生加入導(dǎo)師科研項(xiàng)目參與研究,最終完成相關(guān)選題的學(xué)位論文.但問(wèn)題在于絕大多碩士研究是初入科技史領(lǐng)域,通常要在3年的研究生培養(yǎng)期限(如碩博連讀則至少5年)內(nèi)需學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、掌握研究方法并解決具體學(xué)術(shù)問(wèn)題,對(duì)于完成創(chuàng)新性培養(yǎng)目標(biāo)而言十分緊張.這迫使科技史專(zhuān)研究生比其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加迅速地出現(xiàn)關(guān)注面縮窄到論文選題周邊的問(wèn)題,無(wú)暇關(guān)注所聚焦范圍背后更廣闊的知識(shí),以及錘煉將理論活學(xué)活用,服務(wù)于更廣泛的社會(huì)需求的能力.畢業(yè)后如從事應(yīng)用型工作,往往需要較長(zhǎng)時(shí)間的思維轉(zhuǎn)換和實(shí)踐技能訓(xùn)練過(guò)程.

總體而言,科學(xué)技術(shù)史專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo),與應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向存在明顯差異.

2.2 課程體系設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚需優(yōu)化

目前,國(guó)內(nèi)科技史院系多與科技考古、科技哲學(xué)等專(zhuān)業(yè)合開(kāi),研究生課程體系中科技考古或科技哲學(xué)方向占很大比重,科技史的專(zhuān)門(mén)課程有文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)和世界科學(xué)通史科學(xué)史等,缺乏專(zhuān)門(mén)的批判式寫(xiě)作課程.授課形式多以盡快擴(kuò)充完善學(xué)生知識(shí)面的通識(shí)課程和講座為主,少有訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)、語(yǔ)文學(xué)、社會(huì)學(xué)等研究方法去多角度研究豐富多樣的科技史材料的研討班,即便有這樣的課程,也多由教師根據(jù)課題研究需要臨時(shí)開(kāi)設(shè),參加學(xué)生數(shù)量很少,缺乏穩(wěn)定性和系統(tǒng)性.

出于各種原因,部分院校課程體系很難避免厚古薄今、厚中薄外等情況,不注重全面?zhèn)魇谘芯坷碚摵头椒ǖ牟黄胶庑?由此導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用專(zhuān)業(yè)思維分析當(dāng)下社會(huì)中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題的應(yīng)用能力.

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,國(guó)內(nèi)研究生最終考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)位論文,足夠的課程學(xué)分雖是申請(qǐng)答辯的必需前提,但通常課程負(fù)擔(dān)不重,也難以執(zhí)行嚴(yán)格的考核.教師以課堂講授為主,輔以出勤率、作業(yè)和論文等考核為手段,教師在課堂以外與學(xué)生很少互動(dòng),難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用能力.

2.3 教學(xué)資源整合力度不足

科技史學(xué)科在大多數(shù)高校處于邊緣位置,受支持力度普遍偏小,但是各高校理工科院系通常會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展史進(jìn)行整理,并在專(zhuān)業(yè)課程上會(huì)穿插講述,另外高校校史館、檔案館等常需對(duì)本?？蒲惺愤M(jìn)行回顧,部分教職工對(duì)科技史研究充滿(mǎn)興趣.這些均是人力、專(zhuān)業(yè)和實(shí)際需求聯(lián)系密切的校內(nèi)資源,但在缺乏統(tǒng)籌的情況下,它們無(wú)法與科技史課程緊密凝結(jié)成一個(gè)整體,從事相關(guān)工作的人員難以了解和應(yīng)用科技史研究的思路和方法優(yōu)勢(shì),科技史課程則無(wú)法讓科技史教學(xué)接地氣,難以增厚爭(zhēng)取校方支持的基礎(chǔ).

3 科技史應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

OBE是成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education)的簡(jiǎn)稱(chēng),這是一種圍繞目標(biāo)來(lái)對(duì)整套教育體系,包括授課和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教育理念.在教育過(guò)程結(jié)束時(shí),不再設(shè)置單一的教學(xué)或評(píng)估方式,而應(yīng)把每個(gè)學(xué)生達(dá)到的預(yù)設(shè)目標(biāo)作為最終目的.教師的角色根據(jù)目標(biāo),可調(diào)整為講授者、教練員、協(xié)助者等.該理念以幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后真正擁有業(yè)務(wù)能力為導(dǎo)向,促使教育者把培養(yǎng)體系從重視內(nèi)容學(xué)習(xí),向重視學(xué)生行為與能力增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變.[15-16]這一理念在20世紀(jì)80年代提出后,逐步在世界各地教育系統(tǒng)的多個(gè)層面中廣泛使用,中國(guó)也簽署了接受使用OBE培訓(xùn)獲得本科工學(xué)學(xué)位的《華盛頓協(xié)議》.筆者運(yùn)用該理念,并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出以下對(duì)未來(lái)高?？萍际窇?yīng)用型人才培養(yǎng)的建議.

3.1 以O(shè)BE原則指導(dǎo)科技史課程內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)

OBE的實(shí)施應(yīng)遵循明確最終完成時(shí)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果、擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、高期待、回歸基本的課程設(shè)計(jì)等原則.[17]為達(dá)到增強(qiáng)科技史思維應(yīng)用能力這一目的,教師可設(shè)置一些階段性目標(biāo),以保證最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).這意味著教師應(yīng)避免以每周、每節(jié)甚至每個(gè)時(shí)段機(jī)械地割裂課程內(nèi)容,而應(yīng)從基礎(chǔ)概念、理論、方法出發(fā),把課程體系劃分成若干段落,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)、厘清論述思路、批判性運(yùn)用史料、精確分析論點(diǎn)等實(shí)踐技能.

目前,科技史課程缺乏全國(guó)統(tǒng)一的參考教材,授課教師一般是根據(jù)自己選擇的參考書(shū)進(jìn)行教授.一方面,由于教師的側(cè)重點(diǎn)和認(rèn)知水平不一,導(dǎo)致各校科技史的學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊.另一方面,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材,導(dǎo)致講授時(shí)又往往帶有一定的隨意性,難以嚴(yán)格遵循大綱進(jìn)度,造成課程總體目標(biāo)的模糊,階段性目標(biāo)更是難以清晰實(shí)現(xiàn).

在OBE原則的指導(dǎo)下,教師可以更加精細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度,在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)要求提高的同時(shí),把控教師自主講授范圍,提供多種參考書(shū)目錄.在課程開(kāi)始時(shí),教師需把技能培訓(xùn)目標(biāo)、涉及的重要科技史問(wèn)題、學(xué)生獲得相應(yīng)應(yīng)用技能的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、可供學(xué)生自由選擇和訓(xùn)練的相關(guān)技能,以及學(xué)生可以使用的教學(xué)資源等以詳盡、明確的方式告知學(xué)生,并在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)格遵守既定日程.

以筆者為研究生和部分本科生開(kāi)設(shè)的“中國(guó)科技史”課程為例,以O(shè)BE 原則設(shè)計(jì)該課程目標(biāo),期望學(xué)生能掌握中國(guó)古代科技發(fā)展的基本情況.在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候,選課學(xué)生比較少,但是從第二學(xué)期開(kāi)始,選課人數(shù)逐漸增多.一方面,筆者在每學(xué)期課程結(jié)束時(shí),會(huì)向?qū)W生征集改進(jìn)意見(jiàn),在符合學(xué)校教學(xué)規(guī)定的前提下,擇有益的建議對(duì)下一學(xué)期課程做相應(yīng)調(diào)整.另一方面,由于課程的授課成功,使得受益學(xué)生會(huì)對(duì)其他學(xué)生宣傳該課程,選課人數(shù)大有增長(zhǎng).通過(guò)多個(gè)學(xué)期的授課經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生影響最大的教學(xué)方法就是互動(dòng)討論,特別是通過(guò)引入科技新聞熱點(diǎn)實(shí)例,對(duì)照相應(yīng)講授內(nèi)容,發(fā)起集體討論,最能達(dá)到良好的教學(xué)效果.實(shí)際上,科技史課程非常適合利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué),同時(shí)借助社交媒體組成臨時(shí)的課程討論群,在課下形成互動(dòng)討論,激發(fā)學(xué)生興趣.

課程考核內(nèi)容之一是撰寫(xiě)一篇與課程目標(biāo)相關(guān)、雅俗共賞,可達(dá)到較好傳播效果的科普文章.對(duì)此可制定三個(gè)階段的目標(biāo),第一階段為準(zhǔn)確把握所關(guān)注對(duì)象的科技原理及其對(duì)應(yīng)的社會(huì)需求;第二階段為探索不同時(shí)段不同文化中對(duì)這一科技原理如何與其語(yǔ)境的互動(dòng),從而展現(xiàn)出獨(dú)特或相通的呈現(xiàn)方式,通過(guò)比較其異同,梳理可能存在的科技知識(shí)的跨文化影響和傳播關(guān)系;第三階段為對(duì)文字進(jìn)行修飾打磨,使其適宜公眾閱讀.在此模式下教師需要為學(xué)生提供充足的題材,以配合學(xué)生根據(jù)自身背景提出個(gè)性化選題.在自主研究過(guò)程中,教師可根據(jù)實(shí)際需要通過(guò)整合學(xué)術(shù)資源和技術(shù)手段的方法,激勵(lì)學(xué)生把新學(xué)到的理論或方法運(yùn)用于新材料、新問(wèn)題中,營(yíng)造坦率、善意的課堂討論氛圍,在實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)時(shí)注重強(qiáng)調(diào)收獲與進(jìn)步,促進(jìn)每位參與課程的學(xué)生都能成功達(dá)到所設(shè)定課程總目標(biāo).

3.2 以精熟教育概念構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方法體系

OBE理念下教學(xué)與評(píng)量的目的不在于給學(xué)生區(qū)分高下級(jí)差,而在于促進(jìn)每位學(xué)生都能精熟于所學(xué)內(nèi)容或領(lǐng)域.實(shí)現(xiàn)精熟需要提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)之余,學(xué)生不斷循環(huán)形成個(gè)性評(píng)價(jià)與補(bǔ)救式教學(xué)的步驟.

科技史專(zhuān)業(yè)研究生需面臨3年內(nèi)完成從入門(mén)到精通的全過(guò)程,為達(dá)到最終完成學(xué)位論文的要求,應(yīng)用型技能訓(xùn)練的過(guò)程常被壓縮或忽視.因此需要在課程設(shè)置中有意識(shí)地、盡可能多地為學(xué)生展示多樣化的應(yīng)用形式和提供相應(yīng)訓(xùn)練機(jī)會(huì),并鼓勵(lì)學(xué)生修改后向媒體投稿,以發(fā)表的方式形成正向激勵(lì).

為使所有學(xué)生最終獲取相關(guān)能力,在有條件的情況下,任課教師需向?qū)W校努力爭(zhēng)取支持,設(shè)法調(diào)動(dòng)校內(nèi)可以借勢(shì)的師資力量,鼓勵(lì)各理工院系對(duì)科技史感興趣的教師提供便利,通過(guò)一定途徑了解科技史研究,并與其所在學(xué)科形成交叉,同時(shí)誠(chéng)懇邀請(qǐng)他們擔(dān)任課外導(dǎo)師,彌補(bǔ)學(xué)生在理工學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的不足,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐.另外,鼓勵(lì)、指導(dǎo)和督促具有不同文理背景的學(xué)生結(jié)成伙伴小組密集交流,利用彼此優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)足短板,促進(jìn)文理思維碰撞與融合來(lái)共同完成課題,使學(xué)生在接受充分指導(dǎo)和師生互動(dòng)中完成應(yīng)用能力的提升.

OBE理念以學(xué)生獲得相應(yīng)能力為目標(biāo),對(duì)于科技史應(yīng)用型人才,其能力就在于在實(shí)踐中能夠服務(wù)于高校和社會(huì).產(chǎn)學(xué)研相融是開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng),推進(jìn)事業(yè)發(fā)展的力量源泉.高校科技史學(xué)科一直以來(lái)屬于小眾學(xué)科,對(duì)于科技史學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的意義問(wèn)題,教師應(yīng)對(duì)學(xué)科有清晰的認(rèn)識(shí),堅(jiān)守教學(xué)崗位,考慮課程如何服務(wù)于學(xué)校和社會(huì)的總體需求,從而適應(yīng)甚至主動(dòng)創(chuàng)造需求,增強(qiáng)科技史研究和教學(xué)的影響力,鞏固學(xué)科生存和發(fā)展的基礎(chǔ).

如對(duì)于學(xué)校而言,一類(lèi)現(xiàn)實(shí)需求就是使科技史課程成為科技史學(xué)科評(píng)估中的加分項(xiàng),增強(qiáng)科技史專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力,幫助他們獲得良好的職業(yè)生涯,對(duì)學(xué)科評(píng)估具有積極的意義.另外,促使課程培養(yǎng)的學(xué)生技能轉(zhuǎn)化為完成學(xué)校和社會(huì)各項(xiàng)工作的能力,如協(xié)助宣傳科研成果、整理院系歷史、執(zhí)行科普任務(wù)等,也是面向社會(huì)持續(xù)進(jìn)步的實(shí)際需要.通過(guò)課程中提供“接地氣”、借鑒性強(qiáng)的歷史案例,培養(yǎng)科技史實(shí)踐工作的新生力量.在指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí),教師可鼓勵(lì)學(xué)生思辨性地關(guān)注和思考社會(huì)基層廣泛面臨的科學(xué)創(chuàng)新文化建設(shè)、科技產(chǎn)業(yè)規(guī)劃問(wèn)題,嘗試運(yùn)用科技史的方法來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題建言獻(xiàn)策,使之能切實(shí)服務(wù)高校和社會(huì),擴(kuò)大科技史學(xué)科的生存空間.

3.3 以績(jī)效責(zé)任改進(jìn)科技史課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

績(jī)效責(zé)任指學(xué)校與教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé),并提出可供量化評(píng)判的具體證據(jù).目前科技史研究生課程教學(xué)的考核方式通常是課程論文、分組討論報(bào)告、出勤率等,仍以掌握知識(shí)或培養(yǎng)初步研究能力為目標(biāo),難以評(píng)價(jià)學(xué)生最終所獲能力,需要設(shè)計(jì)新的課程考核指標(biāo)體系.

根據(jù)前述培養(yǎng)目標(biāo),可采用更靈活多樣的評(píng)價(jià)方法,如課程期間的寫(xiě)作訓(xùn)練,通過(guò)分組方式進(jìn)行討論,不斷迭代改進(jìn),最終結(jié)合過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià).又如進(jìn)行選修課期末考試可采用開(kāi)放式命題的方式,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用科技史思考方法提供解決思路,避免傳統(tǒng)考試重知識(shí)、輕能力,重結(jié)果、輕過(guò)程的弊端.在當(dāng)下自媒體繁榮發(fā)展的時(shí)代,教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖文、視頻等多媒體方式向各院系相關(guān)宣傳平臺(tái)投稿,既起到為平臺(tái)提供充足內(nèi)容、協(xié)助完成單位科學(xué)傳播考核的作用,也可以得到向公眾展示成果的渠道.通過(guò)課程訓(xùn)練的實(shí)踐技能所轉(zhuǎn)化的傳播效果,可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)直觀(guān)顯示,師生再根據(jù)反饋來(lái)對(duì)課程成果做進(jìn)一步改進(jìn).

OBE理念要求課程結(jié)束后,教師與學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)情況,反思學(xué)習(xí)的本質(zhì)與概念,評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度,促使課程持續(xù)改進(jìn).科技史課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校成果導(dǎo)向教育的總體目標(biāo)相符,不僅觀(guān)察學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn),也要考慮課程結(jié)束后學(xué)生運(yùn)用相關(guān)方法解決相關(guān)問(wèn)題的能力,以及是否與實(shí)踐結(jié)合把通過(guò)課程獲得能力進(jìn)一步熟練掌握的情況.可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)參與過(guò)課程的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤調(diào)查,把中長(zhǎng)期學(xué)生反饋納入課程考核指標(biāo).

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái),OBE 理念越來(lái)越作為一種成功教育的關(guān)鍵因素以此得到世界高校的重視,科學(xué)技術(shù)史教學(xué)應(yīng)利用此理念,結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)需要,把人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的研究型向應(yīng)用型拓展.筆者提出在教學(xué)中應(yīng)始終貫徹OBE 理念,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)科技史課程教育目標(biāo)定位模糊、片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取資源利用不足等缺陷,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力這一結(jié)果為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)指標(biāo),并在對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展更新科技史課程.

由于科技史專(zhuān)業(yè)涵蓋數(shù)學(xué)史、天文學(xué)史、物理學(xué)史、技術(shù)史、醫(yī)學(xué)史、科技與社會(huì)發(fā)展史、科技考古與文化遺產(chǎn)保護(hù)研究等諸多領(lǐng)域,所以在利用OBE 理念培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)施層面,還需結(jié)合具體情況.課程的最終目標(biāo)既包含對(duì)學(xué)生能力的塑造,同時(shí)也要讓課程符合高校建設(shè)社會(huì)的各層次需求,從而在現(xiàn)有以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的科技史研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步培養(yǎng)具備較強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力、滿(mǎn)足社會(huì)建設(shè)需求的應(yīng)用型人才.