繆盾 李燕

(同濟大學(xué)浙江學(xué)院土木工程系 浙江嘉興 314000)

1 “1+X”內(nèi)涵及BIM的重要性

1.1 “1+X”證書制度的解讀

2019年4月，國家四部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》 的文件，正式啟動“1+X”證書試點工作，鼓勵學(xué)生通過同一教育經(jīng)歷獲取多個證書，錘煉和評定學(xué)生專業(yè)技能，縮短學(xué)生“畢業(yè)—就業(yè)—執(zhí)業(yè)”的適應(yīng)性過程。“1+X”證書制度中的“1”代表學(xué)歷證書，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性能力證明?！?+X”證書制度中的“X”為若干該專業(yè)中涉及的職業(yè)技能等級證書，是個人的職業(yè)活動或職業(yè)生涯發(fā)展所需的一種技能水平證明 ?！?+X”將兩種不同階段的教育過程和評價融合統(tǒng)一 ，體現(xiàn)了一種更緊湊、更完善、更符合社會快速發(fā)展的人才培養(yǎng)特征。

圖1 各個國家BIM應(yīng)用增長率（2016—2018年統(tǒng)計）

圖2 多階段對接示意簡圖

1.2 建筑業(yè)BIM的重要性

信息技術(shù)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用水平并不均衡，據(jù)麥肯錫公司調(diào)查，全球建筑業(yè)與制造業(yè)的年度總產(chǎn)值相仿，但是建筑業(yè)中信息技術(shù)的投入不足制造業(yè)的1/5，導(dǎo)致建筑行業(yè)信息化、自動化程度較低，生產(chǎn)效率難以像制造業(yè)快速提高。BIM技術(shù)以建筑工程項目的各項相關(guān)信息數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進行建筑全生命周期的集成應(yīng)用與管理，目前BIM技術(shù)已經(jīng)成為實現(xiàn)建筑行業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的核心技術(shù)，因而也成為該行業(yè)從業(yè)人員的必備技能之一 。近年來BIM技術(shù)十分火爆，與國家住建部、各地方省市相繼出臺相關(guān)政策積極推進是密不可分。據(jù)統(tǒng)計，2016—2018年期間中國建筑行業(yè)的BIM應(yīng)用增長率已經(jīng)超過全球平均增幅，如圖1所示。

巨大的增幅需要大量的BIM技術(shù)人員支撐，而目前建筑行業(yè)的BIM儲備人才十分有限，在實際項目中常采用“外包內(nèi)培”方式，外包是將BIM建模工作分包給BIM咨詢公司，內(nèi)培是企業(yè)設(shè)立BIM中心對內(nèi)部員工進行培養(yǎng)，以滿足實際項目的BIM需求。外包內(nèi)培都是一種短暫的應(yīng)對模式，隨著BIM技術(shù)的快速發(fā)展和深度應(yīng)用，行業(yè)更需要大量的專業(yè)知識和BIM技能集成的從業(yè)人員為持久模式蓄力。對此國家將BIM證書納入首批推出的五個證書之一，啟動高校的“1+X”（BIM）證書制度下的建筑行業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 應(yīng)用型本科1+X培養(yǎng)模式的重要性及與職業(yè)院校的差別體現(xiàn)

高校是為社會發(fā)展培養(yǎng)迫切所需的專項人才的基地。目前的高校主要劃分為研究型、應(yīng)用型和技能型三類。研究型高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才，強調(diào)理論研究與創(chuàng)新；技能型高校以職業(yè)院校為主，培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線的技能型人才；而應(yīng)用型高校培養(yǎng)服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，能開展或參與技能服務(wù)或技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的人才。因此應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才是兼具一定的專業(yè)深度和相應(yīng)的實操技能，專業(yè)理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)是應(yīng)用的工具。從大職業(yè)教育觀的政策層面分析，國家也將地方應(yīng)用型本科納入“1+X”的試點范圍內(nèi)。將這些大學(xué)納入職業(yè)教育體系中，以技術(shù)為應(yīng)用的抓手。

圖3 部分教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃圖

當(dāng)然應(yīng)用型高校與職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的目標(biāo)和模式上都是有區(qū)別的 。職業(yè)院校更注重實操技能即一種流程或工藝的精煉。而應(yīng)用型本科在定位上突出以“能力本位”為導(dǎo)向，以職業(yè)、技術(shù)為中心，注重理論知識與實踐知識的有機結(jié)合。因此應(yīng)用型本科在“1+X”的實施上應(yīng)更注重專業(yè)知識背景下更深層次技能的挖掘，應(yīng)用BIM技術(shù)解決工程技術(shù)問題，以及工程建造管理中的集成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 教育生態(tài)鏈建設(shè)

培養(yǎng)體系、教學(xué)活動、資源服務(wù)、制度機制和各方的參與者共同構(gòu)成了教育生態(tài)系統(tǒng)，只有各組織單元都協(xié)調(diào)統(tǒng)一于同一個目標(biāo)，才能維持教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡并產(chǎn)生合力效應(yīng)。

3.1 培養(yǎng)體系上的路徑融合

BIM對建筑行業(yè)的影響，不只是應(yīng)用BIM技術(shù)后帶來的效益，還間接影響了學(xué)界、業(yè)界對人才培育和招聘條件的改變。高校也積極采取措施將BIM納入教學(xué)體系中，然而由于現(xiàn)有的課程壓縮學(xué)分學(xué)時的空間有限，直接增加一定的學(xué)分也存在一定困難，大多數(shù)高校通過開設(shè)BIM建模課程，向?qū)W生普及BIM知識和技術(shù)。然而這種方式很容易讓學(xué)生誤解BIM是一個三維建模軟件。BIM并不是一個單項的專業(yè)課，它是一個產(chǎn)業(yè)信息系統(tǒng)，牽扯的專業(yè)內(nèi)容很多，同時又具有很強的實操性，因此簡單地將BIM設(shè)置為一門課程是不合理的。BIM教育與專業(yè)教育的進階方式是一致的，都是從基礎(chǔ)教育→專業(yè)應(yīng)用教育→綜合應(yīng)用教育，因此可以將BIM教育與專業(yè)教育進行全過程深度融合，構(gòu)建多階段對接，多點融合的“1+X”教育路勁，正確傳達BIM的理念，深化BIM的應(yīng)用。

多階段對接宜采用實訓(xùn)課形式開展，分為普及階段、進階階段和綜合階段，對應(yīng)1+X證書制度下的BIM初級、BIM中級和BIM高級，如圖2所示。多點融合分兩個層面，一個層面是BIM的理論知識分解為不同的知識模塊與相應(yīng)的專業(yè)課程進行點對點融合，形成單專業(yè)縱向課程的知識大貫通。BIM提倡的全生命周期概念，即指出工程項目的整個過程不只一個專業(yè)參與，因此多點融合的另一個層面是大工程觀，是實現(xiàn)不同專業(yè)的建模和用模技能點的融合，形成多專業(yè)相關(guān)橫向課程知識的大融通。最終形成專業(yè)教育的“通識教育—專業(yè)基礎(chǔ)教育—專業(yè)特色教育”與BIM技能教育的“基礎(chǔ)技能教育—應(yīng)用技能教育—綜合技能教育”的培養(yǎng)路徑有機融合。

3.2 培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)人才是一個社會化問題，應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)注重全而廣，企業(yè)的培養(yǎng)注重專而精 ，加強產(chǎn)教融合，不僅可以互補優(yōu)勢，還能將優(yōu)秀企業(yè)的教學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入高校，緩解高校教育建設(shè)及人才培養(yǎng)的壓力。突破傳統(tǒng)的課堂封閉式教學(xué)方式，充分利用企業(yè)的項目組形式，感受實際項目組的嚴(yán)謹(jǐn)合作辦公的工作氛圍。讓企業(yè)成為虛擬課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓企業(yè)工程師的項目實操實時或錄屏展示。讓單一的的校內(nèi)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)為校企共育模式。

3.3 教學(xué)內(nèi)容上優(yōu)化整合

“1+X”不是簡單的疊加，而是一種有機融合互補，將X的內(nèi)容打包，就脫離了與X密切相關(guān)的專業(yè)知識，因此X部分的知識和技能應(yīng)該按照專業(yè)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)BIM技術(shù)與學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性。通過點對點的映射和階段性的實操訓(xùn)練整合BIM。如圖3所示為某校土木工程專業(yè)中點對點映射內(nèi)容及實操。

階段性的BIM實操訓(xùn)練基本與技能等級認(rèn)證中的初級和中級的技能要求一致，可同時服務(wù)在校生和非在校生的集中實踐教學(xué)。點對點的知識映射將BIM的理論知識優(yōu)化整合行業(yè)成熟應(yīng)用的技能或典型案例并將其納入相對應(yīng)的課程教學(xué)過程中，豐富課程教學(xué)資源。

3.4 教學(xué)力量

教學(xué)力量的強弱直接影響了最終的教學(xué)效果，合理動態(tài)調(diào)配師資力量，打破“一課一師”的固態(tài)形式，組建及培育同專業(yè)縱向課程師資與異專業(yè)橫向課程師資交叉的工程大聯(lián)通師資團隊，不同專業(yè)背景的教師構(gòu)成授課團隊，按照實際工程項目的工序進行組合調(diào)配，才能讓技術(shù)與專業(yè)更貼近。高校的師資人員很難在短時間內(nèi)配備完善，企業(yè)的資深工程師可以外聘為學(xué)校的工程導(dǎo)師 ，為教師團隊擴容。企業(yè)導(dǎo)師不僅是技術(shù)、經(jīng)驗的傳播者，還是企業(yè)文化、工程精神的傳承者。教學(xué)力量的升級除了教師隊伍的擴大，也是教學(xué)精神的升級，即要通過傳授知識的同時，潛移默化地向?qū)W生滲透行業(yè)準(zhǔn)則以及崇高的行業(yè)精神。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度的啟動體現(xiàn)了國家日益完善的資格框架體系和人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，所帶來的不僅是就業(yè)制度上變革，還有教育制度上的變革?！?+X”為應(yīng)用型高校發(fā)展本科層次的職業(yè)教育提供了契機 。BIM技術(shù)是建筑行業(yè)的實現(xiàn)跨越式發(fā)展的主流技術(shù)，缺少BIM應(yīng)用人才已經(jīng)成為建筑行業(yè)應(yīng)用該技術(shù)的最大限制因素。在國家啟動的“1+X”BIM技能等級證書試點下，各所高校積極響應(yīng)，探索各種教育范式。本文以某地方高校在試點工作中積累的建議，深度研究了本科專業(yè)教育體系與職業(yè)技能教育過程雙向融合的教育生態(tài)系統(tǒng)，分別從培養(yǎng)路徑的規(guī)劃，培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化和教學(xué)力量的培育四個方面闡述了X部分的教育體現(xiàn)和實施保障。