宋怡

（淮陰商業(yè)學校 江蘇淮安 223001）

1 人才培養(yǎng)方案教學標準

1.1 綜合素質

重視學生綜合素質的培養(yǎng)，具有良好的道德品行、職業(yè)修養(yǎng)和創(chuàng)新意識；具有良好的人際交往、團隊協(xié)作能力；具有良好的綜合素養(yǎng)和繼續(xù)自我學習的能力。

1.2 職業(yè)能力

圖1 專業(yè)教師與企業(yè)進行專業(yè)課程設置、技能提升、用人意向等方面的調研

圖2 模擬施工軟件息信化平臺和BIM建模軟件平臺

能綜合應用專業(yè)知識分析、解決一般建筑問題；能熟練運用常見工程施工工藝與操作方法、能熟練運用工程質量標準、施工機具使用要求，協(xié)助編制施工方案，協(xié)助管理現(xiàn)場施工，進行施工質量控制安全管理；能操作建筑測量儀器、材料檢測儀器。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計理念和思路

以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的課程改革理念。通過廣泛的企業(yè)調研、兄弟學校調研討論（見圖1），構建“雙境融合、能力遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式，即通過學校和企業(yè)兩大主體，校園和企業(yè)工程項目部兩大環(huán)境，依靠“雙師結構”教師，實施學歷證書、技能等級證書、行業(yè)崗位資格證書雙證融通，依據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律組織教學，校企交叉，技能共建，共育建筑工程施工專業(yè)人才。

2.1 教材

不局限于規(guī)定教材和校本教材的內容，主動對接行業(yè)發(fā)展需求，圍繞經(jīng)濟、技術發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教學內容，推進產、教、研與職業(yè)教育對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。在課程設置上聯(lián)系技能考工和工種實訓，近年又將“1+X”考證BIM項目融入到教學中，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。

2.2 教師

教師充當好配角，樹立以生為本的教學理念，因材施教，強化學生綜合素質和職業(yè)能力培養(yǎng)，促進學生360度發(fā)展，奠定學生終身發(fā)展的良好基礎。

2.3 教法

注重學思結合、知行統(tǒng)一，堅持“做中學、做中教”，加強理論聯(lián)系實際，對《建筑制圖》、《建筑CAD實訓》、《工種實訓》、《鋼筋翻樣與加工實訓》等課程開展項目教學，強化學生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

3 特色和創(chuàng)新

3.1 建立校企“三級對接”的專兼職教師團隊

學校教育信息化離不開教師的積極參與，專業(yè)教學也離不開建設企業(yè)的參與，更離不開企業(yè)技術人員的支持與指導。組建由教師和工程技術人員共同構成的課程組，合作建設課程，確定課程標準、優(yōu)化實訓室硬件建設、科學設置技能訓練點，編制校本講義，同時每個課程組配備計算機專業(yè)教師，全力推進教師信息素養(yǎng)培訓工作、促進教師信息素養(yǎng)的全面提高，建設一支具有較高信息素養(yǎng)的師資隊伍。

3.2 充分調研，架構實踐性教學體系，制定項目導向教法

學校構建“雙境融合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式, 通過學校和企業(yè)兩大育人主體，學校教室和企業(yè)工程項目部兩大教學環(huán)境，依靠“雙師結構”教師，實施學歷證書、技能等級證書、行業(yè)崗位資格證書融通，依據(jù)學生認知規(guī)律從理論到實踐再到項目的職業(yè)能力成長規(guī)律組織教學。

教學過程中研究探索充分利用網(wǎng)絡技術和多媒體技術，將施工員、資料員等崗位的能力要求和鋼筋工、測量工等職業(yè)標準融入教學內容，整合專業(yè)課程，與任務引領、項目導向的教學模式相適應，將職業(yè)技能鑒定納入教學計劃。

以校內外實訓基地、省市校技能賽場為平臺，針對合作企業(yè)典型工程的項目任務，注重能力遞進，優(yōu)化教學過程，采用行動導教學法，形成“教、學、做”一體化模式。

3.3 開發(fā)平面、三維與實體相結合的立體數(shù)字化教材

開發(fā)《鋼筋技術》和《建筑工程測量》兩門精品課程；對核心課程進行教學設計，建立教學實施案例庫；利用學校的數(shù)字化建設平臺，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)《鋼筋技術》實訓教學軟件，實施“虛實結合”技能訓練，建設包括精品課程、教學資源庫、教學管理三大功能模塊的“網(wǎng)絡教學綜合平臺”（見圖2）。

4 分析成效

4.1 虛實結合的項目導向教學提高了人才培養(yǎng)質量

利用軟件采取虛實結合實訓后，學生的識圖能力、動手能力得到了迅速的提高，同時也促進了其他專業(yè)課程的學習，學生就業(yè)后適應時間短，再學習能力強，很快進入角色,受到用人單位好評，學生在省市技能比賽中取得了好成績。

4.2 教學模式改革培養(yǎng)了師資隊伍

近兩年培養(yǎng)了省領軍人才一名、市級學科帶頭人三名、校級專業(yè)帶頭人兩名、骨干教師五名，發(fā)展了一支高素質的青年教師團隊，并聘請兼職教師，優(yōu)化教師結構。

4.3 應用與推廣

（1）校內應用：項目導向教學不僅在學校的施工專業(yè)教學中充分應用，在專業(yè)教學中也正逐步推廣，同時在中國建筑總公司出國勞務考培中心、江蘇中淮建設有限公司等建筑施工企業(yè)進行了推廣應用。如在職工考證培訓、新規(guī)范學習培訓與企業(yè)鋼筋加工等方面中得到了推廣，在鋼筋翻樣、計算、制作等實踐中得到了很好的應用。

（2）校外推廣：學校牽頭每年會定期召集地方集團內學校、地方骨干企業(yè)召開年會，共同探討人才培養(yǎng)、專業(yè)建設和實訓基地建設等。

5 分析成效與不足

教學模式改革不是一蹴而就的，行動導向教學既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體作用。這種學習理念會使得學生的自我認知方式發(fā)生改變，教師的角色、教學模式、教學策略、教學理念也都會發(fā)生改變，在分析學生需要、教學內容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用信息化手段，仿真虛擬訓練和實操訓練的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果和提高教學效果，實現(xiàn)以學生為中心的教學模式的轉移，更好地適應我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)復合型、高素質、全方位的技能型人才。