福建省寧德市古田縣實驗幼兒園 彭如英

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)發(fā)散性思維的一種可視的思維工具，被稱為“大腦的瑞士軍刀”。東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖》一書中指出，思維導(dǎo)圖就是借助可視化的呈現(xiàn)，主要使用圖像、線條、文字、符號、顏色等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，能夠最大限度地挖掘人腦的潛力。

繪本是一種從兒童的視角出發(fā)，將圖畫作為重要的表意元素與文字共同表現(xiàn)內(nèi)容的兒童讀物，是早期閱讀的重要資源。它不僅能夠引發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在閱讀的過程中體驗愉悅、受到美的熏陶，同時對幼兒的認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力、想象力、邏輯思維能力以及專注品質(zhì)等都有著重要的影響。筆者通過繪本閱讀教學(xué)的實踐，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒繪本閱讀教學(xué)中，提升幼兒早期閱讀能力與邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒繪本閱讀教學(xué)的可行性分析

第一，思維導(dǎo)圖符合幼兒的思維特點。中、大班幼兒處于具體形象思維為主、抽象邏輯思維初步萌芽的發(fā)展階段。思維導(dǎo)圖能把抽象的邏輯、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，用直觀、形象、生動的畫面呈現(xiàn)出來，符合還處于讀圖階段的幼兒的思維特點。

第二，思維導(dǎo)圖符合幼兒的認(rèn)知過程。在中、大班引入思維導(dǎo)圖，因為此時的幼兒已具備一定的記憶、歸納、敘事、邏輯思維能力以及繪畫水平。根據(jù)皮亞杰的觀點，幼兒是通過圖式來建構(gòu)知識的。這個年齡段幼兒的溝通與表達(dá)能力的發(fā)展，也是積累認(rèn)知圖式并表達(dá)出來的過程。思維導(dǎo)圖可以幫助幼兒形成對事物各個構(gòu)成部分之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，當(dāng)某些信息和幼兒已有的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)想時，圖式作為一個整體的系統(tǒng)就會做出相對的適應(yīng)性反應(yīng)。所以說，中、大班幼兒一般具有學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗準(zhǔn)備。

第三，思維導(dǎo)圖具備融入繪本閱讀教學(xué)的條件。繪本閱讀教學(xué)是指教師以繪本為載體，師幼互動，共同解讀對畫面的理解。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)活動中，教師往往通過提問引導(dǎo)幼兒對繪本故事情節(jié)進(jìn)行猜想，培養(yǎng)幼兒傾聽、理解和表達(dá)的能力。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒗L本中的關(guān)鍵信息簡單明了地進(jìn)行呈現(xiàn)。幼兒通過教師的引導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖對故事情節(jié)形成整體認(rèn)知和理解，找到各種信息之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，利用思維導(dǎo)圖的繪本閱讀教學(xué)活動，選擇的多是情節(jié)線索清晰、結(jié)構(gòu)簡單但信息量比較大、富含知識的繪本。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

(一)提煉關(guān)鍵信息

借助思維導(dǎo)圖開展繪本教學(xué)的第一步就是分析繪本，提煉關(guān)鍵要素。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，該繪本故事內(nèi)容詼諧、有趣，雖然有一次次的沖突和危機(jī)，但又一次次被巧妙化解。這樣的情節(jié)設(shè)計能夠滿足幼兒的心理和情感需求。這個繪本的核心主題是散步，繪本的情節(jié)以母雞散步的地點為線索進(jìn)行連接，每個情景獨(dú)立，形成點狀結(jié)構(gòu)、片段順序。一幅畫面講述一個不同地點發(fā)生的狐貍捉雞的片段，狐貍不停地追逐散步的母雞卻屢屢受挫。教師有意識地通過提問等方式提醒幼兒注意“走到哪兒、做了什么、如何做的、結(jié)果如何”等關(guān)鍵信息，并將這些關(guān)鍵信息以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，每個部分交代一個情景，分支從大到小，邏輯清晰，更好地實現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)的可視化。

(二)選擇合適類型

思維導(dǎo)圖的有效性在于它多樣的形狀和形式。常見的思維導(dǎo)圖類型有八種。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，適用的較多是氣泡圖、流程圖、雙流程圖和樹形圖。這四種思維導(dǎo)圖簡單明了，適合低幼兒童心智發(fā)育的階段特征。在具體實施過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的選擇合適的思維導(dǎo)圖類型。

1.氣泡圖：完整感知故事

氣泡圖多用來描述事物的特征。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，氣泡圖能夠幫助幼兒全面認(rèn)識事物、完整體會故事。在閱讀繪本時，幼兒尤其是中班的幼兒，經(jīng)常會將注意力放在自己感興趣的某個細(xì)節(jié)上，捕捉的信息較為零散。通過氣泡圖，教師將關(guān)鍵信息簡單集合在一個畫面上，幼兒能清晰地在圖上找到答案，厘清繪本線索，快速地在腦海中形成一個系統(tǒng)認(rèn)知。如在繪本《彩虹色的花》閱讀教學(xué)中，當(dāng)幼兒對故事有了整體的感知后，教師制作氣泡圖提取關(guān)鍵信息，支持幼兒解決“彩虹色的花幫助了誰、是怎么幫助的”的問題。教師通過思維導(dǎo)圖幫助幼兒將瑣碎的情節(jié)串聯(lián)在一起，引導(dǎo)幼兒品讀完整故事(圖1)。又如在繪本《我爸爸》閱讀教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖能有效地將爸爸的各項特征整合在一起，再現(xiàn)幼兒心目中無所不能的爸爸的形象，有利于幼兒整體閱讀、理解和表達(dá)。

圖1

2.流程圖：清晰感受過程

對于按照情節(jié)發(fā)生順序娓娓道來的繪本故事而言，比較適合用流程圖來表現(xiàn)。流程圖可以幫助幼兒厘清一件事情的發(fā)展脈絡(luò)：“首先—然后—接下來—之后—最后”。如在繪本《好餓的毛毛蟲》閱讀教學(xué)中，教師用流程圖的形式完整還原了毛毛蟲蛻變的過程(圖2)。當(dāng)教師將思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)在畫面上時，幼兒可以很清楚地發(fā)現(xiàn)毛毛蟲的成長過程，而且印象深刻，記憶清晰。又如在繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀教學(xué)中，教師將母雞蘿絲散步的行走路線(出門去散步—走過院子—繞過池塘—越過干草堆—經(jīng)過磨坊—穿過籬笆—鉆過蜜蜂房—按時回到家吃飯)按照順序畫在流程圖上，引導(dǎo)幼兒觀察時間線索(先后順序)，較為完整地復(fù)述整個故事。

圖2

3.雙流程圖：分析因果關(guān)系

結(jié)合情景理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子，是語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗之一。大班的幼兒能夠根據(jù)畫面進(jìn)行一些初步的推理，對因果關(guān)系也有了一定的感知和理解。對于有著明顯起承轉(zhuǎn)合的故事情節(jié)的繪本選用雙流程圖，可以幫助幼兒厘清事情發(fā)生的原因及其導(dǎo)致的結(jié)果，并展開討論。如在繪本《好消息壞消息》閱讀教學(xué)中，教師用雙流程圖來梳理繪本的內(nèi)容：當(dāng)兔子和老鼠在野餐過程中遇到一些事情時，兔子總能把看上去很糟糕的事情變成開心的事情(圖3)。清晰直觀的雙流程圖能幫助幼兒梳理故事發(fā)展中的事物關(guān)系，從而更容易接受繪本所要表達(dá)的含義：面對糟糕的事情時要有積極樂觀的態(tài)度，學(xué)會變換角度去看待問題。

圖3

4.樹狀圖：學(xué)會分類思考

樹狀圖可以用來幫助幼兒學(xué)會歸類，它的體系就像一棵樹，幼兒可以將物體按照類別一一羅列出來。繪本《好餓的毛毛蟲》包含著兩條線索，一是毛毛蟲變蝴蝶的神奇過程，二是在故事中隱含了5以內(nèi)的數(shù)量和匹配以及“一星期”的概念。教師可以在閱讀教學(xué)活動中將繪本閱讀與數(shù)學(xué)活動進(jìn)行整合，通過樹狀圖引導(dǎo)幼兒觀察毛毛蟲每天吃的食物的數(shù)量，感知5以內(nèi)的數(shù)量(圖4)。

圖4

三、思維導(dǎo)圖輔助繪本閱讀教學(xué)的價值

在繪本閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖中豐富的顏色、形象化的圖示，能充分地激發(fā)幼兒對關(guān)鍵詞的聯(lián)想以及對語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗的整合，激發(fā)幼兒的探索興趣和聯(lián)想思維。

(一)促進(jìn)幼兒深度閱讀繪本

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于繪本閱讀教學(xué)，能實現(xiàn)繪本結(jié)構(gòu)的可視化。如在繪本《好餓的毛毛蟲》教學(xué)中,如果僅僅看繪本講故事，可能沒有這么強(qiáng)的線索感，但通過思維導(dǎo)圖的提煉，幼兒對毛毛蟲的生長過程有了更清楚的了解。所以在繪本教學(xué)活動中，利用思維導(dǎo)圖將故事的關(guān)鍵信息呈現(xiàn)在一張圖中，能夠幫助幼兒比較輕松地厘清繪本主線索，抓住繪本的核心內(nèi)容，實現(xiàn)繪本線索的可視化。幼兒在進(jìn)行自主閱讀時，能自覺地形成清晰的故事脈絡(luò)，并且借助思維導(dǎo)圖，圍繞一個信息點進(jìn)行討論，主動獲取相關(guān)知識。這種方式，能有效促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容的理解，幫助幼兒從對繪本的淺閱讀遞進(jìn)到深度閱讀。

(二)提高幼兒敘事講述能力

圖5

幼兒的口語敘事不僅是一種語言能力，更是一種思維方式，反映的是一種復(fù)雜的語言綜合運(yùn)用能力。幼兒在敘事時要具備多重語言能力，需要選擇基本的字詞、正確的語法、適當(dāng)?shù)倪B接詞，對事件或事物進(jìn)行清楚的描述。在繪本閱讀教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)簡單易懂的思維導(dǎo)圖，旨在幫助幼兒梳理講述經(jīng)驗，使其能完整、清晰、有條理地講述畫面內(nèi)容，解決幼兒講述混亂的難題。如繪本《小貓生病了》教學(xué)活動的難點是完整講述小貓與小動物之間的對話、心理活動及小貓的感受。教師在示范講述“小刺猬探望小貓”后，借助思維導(dǎo)圖：“小動物做了什么事？→它對小貓說了什么話？→小貓感覺怎么樣？”(圖5)，歸納講述經(jīng)驗(怎么才能把圖片的內(nèi)容說完整)，以此為支架助力幼兒的講述，讓幼兒有據(jù)可說、有話可說，同時在說的過程中也發(fā)現(xiàn)幼兒講述的語句更完整、更有條理性。在幼兒自主講述后，教師又適時撤離了支架(思維導(dǎo)圖)，引導(dǎo)幼兒在小組合作講述。我們能看到每個幼兒的講述水平都得到了不同的提升。這充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖這個支架的有效性。所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖支持幼兒敘事性講述，能夠幫助幼兒梳理講述經(jīng)驗，影響幼兒講述中的故事結(jié)構(gòu)、語句長度、語言的邏輯性等，對幼兒敘事能力的提升有顯著的作用。

(三)激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力

大班幼兒在閱讀方面已經(jīng)具備了一定的聯(lián)想、歸納和推理能力，思維導(dǎo)圖這種獨(dú)特發(fā)散性結(jié)構(gòu)，可以引發(fā)幼兒的想象。如在繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)母雞蘿絲散步途中發(fā)生的事情建立思維導(dǎo)圖，并在“鉆過蜜蜂房”后進(jìn)行留白，引導(dǎo)幼兒在了解故事的發(fā)展脈絡(luò)和情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生無限的遐想：它們?nèi)绻傧嘤?，會發(fā)生什么事情？會做什么？會說什么……一系列的設(shè)想，調(diào)動幼兒探究的欲望，在熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒繪本閱讀教學(xué)中，可以鼓勵幼兒打破原有的線性思維結(jié)構(gòu)(通過文字、圖案和情節(jié)來組織整個故事)，跳出故事情節(jié)本身的邏輯，加入自己的創(chuàng)意想法在流程圖里，描繪出所演變的新故事。

思維導(dǎo)圖不僅是一個表達(dá)工具，更是一個思維工具。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，我們能發(fā)現(xiàn)幼兒對繪本的全面感知理解、幼兒語言講述的條理性和完整性以及想象力等方面都有明顯的提升。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖只是繪本閱讀教學(xué)時的一個輔助工具，不是任何繪本教學(xué)活動都適合用思維導(dǎo)圖，教師要根據(jù)繪本的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，活用、巧用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖助力幼兒繪本閱讀教學(xué)。