◎金光浩

前言：因?yàn)楦叩冉逃谥饾u大眾化，有更多的人進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象。很多行業(yè)都受到了帶動(dòng)，對(duì)人才的缺口已經(jīng)在慢慢被填補(bǔ)，但這也使競(jìng)爭(zhēng)變得難以遏制。在這樣的環(huán)境下，我們開(kāi)始強(qiáng)調(diào)人才的質(zhì)量，而不單單是數(shù)量上，這是正常的轉(zhuǎn)變，表明了對(duì)于能力的認(rèn)同。因此，對(duì)應(yīng)的院校要更加在意如何去創(chuàng)造應(yīng)用型人才，而不只是完成自己的任務(wù)。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)缺乏實(shí)踐。

因?yàn)橛?jì)算機(jī)是必須要實(shí)操的，所以是否懂得應(yīng)用是對(duì)一個(gè)人才最基本的評(píng)測(cè)指標(biāo)人，如果做不到很好，就是一種失敗。很多教師都曾做過(guò)IT 工作，所以對(duì)此有著很多經(jīng)驗(yàn)，但是他們所知道的，很多都比較過(guò)時(shí)，所以不能被用在當(dāng)下的崗位上。也就是說(shuō)，他們能交給學(xué)生的已經(jīng)很少了，而且很多新的工具都不會(huì)用，這是落后的。而且他們的思維比較落伍，無(wú)法以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，所以通常會(huì)大講特講理論，而這并沒(méi)有過(guò)多的用處。這會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐，甚至很少碰到電腦，這對(duì)于這個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，就是完全的本末倒置，是毫無(wú)意義可言的。這種空談也會(huì)讓所講的十分空洞，不容易被理解，讓人很困惑。一些學(xué)生為了就業(yè)，都會(huì)去找補(bǔ)課班，這是學(xué)校的失職。

2.師資力量薄弱。

一些高職的師資相當(dāng)有限，有些人甚至都沒(méi)有資質(zhì)，僅僅是兼職，而且這并不是個(gè)例。大多數(shù)教師都是從企業(yè)回聘的，他們確實(shí)經(jīng)驗(yàn)要更多，而且知道如何去操作，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中很多人都不知道怎樣去表達(dá)，只能很籠統(tǒng)地講解，而且連最起碼的連貫都做不到，所以做得不夠好。也有的教師，空有很高的學(xué)歷，但是對(duì)操作一竅不通，所以一直都專注于理論，這對(duì)于專業(yè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很嚴(yán)重的弊病。加之現(xiàn)在的教師流動(dòng)性大，經(jīng)常有人幾個(gè)月就跳槽，所以很難保有較高的師資，這些都是當(dāng)下的通病。

3.教材內(nèi)容滯后。

計(jì)算機(jī)的知識(shí)的更新速度已超出人們想像，可能幾個(gè)月就會(huì)有顛覆性的大變化，這是要被認(rèn)識(shí)到的。而教材起到的是指導(dǎo)作用，所以它必須是優(yōu)質(zhì)的，不可以有被淘汰的東西，更不能有錯(cuò)誤。但當(dāng)下使用的教材，基本都是舊版的，可能是幾年甚至十幾年前的，里面很多東西都滯后了，所提到的軟硬件可能連教師都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，已經(jīng)消失了。如果將其給學(xué)生使用，就很難有所收獲，更不用提如何憑借其成為人才。同時(shí)，這也阻礙了在應(yīng)用上的進(jìn)步，這是最難以接受的，是培養(yǎng)中的絆腳石。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)化要點(diǎn)

1.基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)化。

現(xiàn)在基礎(chǔ)課程是比較齊全的，搭配的也是十分合理，可是在方法上做的并不是容易讓人接受，內(nèi)容也有許多需要被修改的，這都使培養(yǎng)會(huì)遇到阻礙。而且，很多對(duì)課程的要求都是很模糊的，沒(méi)有做好對(duì)理論的體系構(gòu)建，所以是沒(méi)有普適性的，并不能用于所有人。學(xué)生的需求也不一樣，一些只關(guān)心就業(yè)的，他們不是特別需要這些課程，所以對(duì)此并不認(rèn)真，所以教學(xué)質(zhì)量會(huì)有所削減。但如果要考驗(yàn)，那么此類課程是很關(guān)鍵的，要研究透徹。學(xué)校要看到這種差異，并做出調(diào)整，使其可以滿足所有人。要將其做好，單靠幾個(gè)人是不行的，因?yàn)檫@是一項(xiàng)涉及很廣的系統(tǒng)性工作，而且對(duì)于專業(yè)有著很高的要求。其中要做的事有很多，而且層次不一，分工不同，所以必須有大量的人員一起進(jìn)行。為了得到好的效果，部門(mén)間也要多合作，并找出適合進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的渠道，并做出實(shí)際的優(yōu)化。另外，還要加強(qiáng)調(diào)研，了解現(xiàn)在的崗位，明確培養(yǎng)的方向，這也是要做的。

2.專業(yè)教學(xué)優(yōu)化。

即便當(dāng)下高職的專業(yè)課程設(shè)置趨向全面，但仍然不夠突出，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多個(gè)專業(yè)共用一套課程的情況，這很難突出自身的特色。一些學(xué)生即使在學(xué)了所有的專業(yè)課后，能力上也沒(méi)有很大的提高，而且在技術(shù)方面也很生疏，根本無(wú)法在崗位上有好的表現(xiàn)，也不知道如何去做項(xiàng)目，這是很大的缺陷。究其根本，還是專業(yè)沒(méi)有突出重點(diǎn)，一些與應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)系很大的課程沒(méi)有得到重視。而且計(jì)算機(jī)在發(fā)展中，很多理論都是固有的，所以并不用花費(fèi)太大的努力在這方面，而是要多把目光放在應(yīng)用上。因?yàn)榛A(chǔ)原理是比較穩(wěn)定的，這說(shuō)明現(xiàn)在的課程實(shí)在不斷成熟的，而且很難再被推翻。。由此可見(jiàn)，相關(guān)高校應(yīng)持續(xù)更新專業(yè)選修課及必修課的基本內(nèi)容及技術(shù)背景，持續(xù)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

3.實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化。

應(yīng)用型教育一般都是直接面向崗位的，這樣更加具體，不會(huì)有偏差，以創(chuàng)造一線技術(shù)型人才為主要的方向，就更容易實(shí)現(xiàn)。一般，我們都是要求理論與實(shí)踐參半，但現(xiàn)在并沒(méi)有做到，而且對(duì)于專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐顯然更為關(guān)鍵，所以必須要做出努力。為了讓學(xué)生在技術(shù)上有所成就，就要對(duì)其多督促，多參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，這樣才能有所成效，不會(huì)有人落后。同時(shí)，實(shí)踐體系也是必備的，其中要包含畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐等，而且要形成聯(lián)系，不可以有過(guò)大的間隙。同時(shí)，突出基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的作用，適當(dāng)擴(kuò)大綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的占據(jù)比例，穿插配以學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)：高職在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是以應(yīng)用為主要導(dǎo)向開(kāi)展的，而不是一直糾結(jié)于一些理論，這不僅起不到好的作用，也會(huì)失去本應(yīng)抓住的重點(diǎn)。而且當(dāng)下的多數(shù)學(xué)校，方式不夠好，顯得很死板，其中一些都不再適用，是不被提倡的。如果一直沿用下去，就不能達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，這必須要去反思。對(duì)此，要對(duì)培養(yǎng)做出轉(zhuǎn)變，以應(yīng)用為主導(dǎo)，而不是一直空談，從而將在這個(gè)通病徹底鏟除。要做到這一點(diǎn)，是要很努力地，因?yàn)橐ネ品械哪Ｊ?，這會(huì)讓教師不習(xí)慣，所以需要慢慢調(diào)整。