◎方磊

一、高職院校教學管理現狀

1. 教學管理信息化建設進程中出現的問題。

（1）教學管理軟件不夠科學，硬件不夠完備。教學管理軟件的設計和開發(fā)過程，沒有充分考慮到校園網絡管理的客觀實際，在整個系統(tǒng)設計上具有一定的局限性，導致教學管理信息化建設過程中不夠連續(xù)和規(guī)范。一是軟件的開發(fā)者與實踐教學管理者的工作用途不同，使得在軟件開放的過程中沒有真正掌握教學管理的客觀規(guī)律，軟件設計人員很少關注實踐教學管理工作流程，對教學管理缺乏理性認識，使得軟件設計流于形式，不切合教學管理實際。二是我國高職院校普遍存在實踐教學設備使用率低下的現象，教學管理軟件系統(tǒng)的構建達不到合理使用的標準。有些院校僅僅投入資金建設管理軟硬件系統(tǒng)，忽視了教學管理系統(tǒng)，軟件應用不能達到需要系統(tǒng)化、智能化、配套化，軟件開發(fā)商要對教學管理使用人員進行培訓不夠，管理人員不能熟練的掌握軟件的技能技巧，不能對教學管理系統(tǒng)軟件進行個性化修改。在實際操作過程中，由于教學計劃的調整、課程的變動較快，各系對基礎信息不能達到實時的變動，導致后期教學工作量計算，學生成績錄入等方面產生一些問題。教學管理軟件配置不夠科學，教學管理信息化建設進程緩慢。硬件配套設施不夠完備，影響制約軟件系統(tǒng)高效、正常運行。受到發(fā)展狀況和資金等多方面因素的制約，有些學校在進行教務管理信息化建設中的硬件設施不能滿足系統(tǒng)的需要，僅僅停留在“能用”的階段，造成管理人員的工作效率低下，阻礙了教學管理現代化水平。

（2）管理人員管理理念落后，創(chuàng)新意識不強。從事教務管理工作的人員一般來自于教學一線，對教學管理信息化沒有“質”的認識，專業(yè)管理能力方面較為薄弱，教務管理人員的管理理念落后，部分管理人員自身素質低，知識儲備不足，不能與時俱進，對新知識、新方法不能及時更新，思想保守，創(chuàng)新意識不強，業(yè)務水平有待提高。學院對管理人員培訓力度不夠，高職院校教學管理人員的教學管理理念落后，需要更新教學管理觀念，轉變教學管理職能。教學管理隊伍整體素質有待進一步提高，對現有功能模塊的利用不夠充分，工作效率低下，效果成效不明顯。嚴重的影響了教學管理信息化、科學化、系統(tǒng)化的進程。

2.實訓基地建設和實踐教學方面存在問題。

由于資金緊張，實訓基地建設不夠完善，沒有充足的辦學經費和完善的投資機制，導致沒有形成規(guī)模實訓。實驗設備陳舊，設備缺少，不能滿足實驗教學的需要，實驗教學沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式和管理方法，發(fā)展定位及辦學指導思想不明確，沒有形成辦學特色。在教學課程安排上，理論課與實驗課比例不合理，理論課占比重高，造成學生的實驗課少，技能訓練力度不夠，動手實際操作能力偏低，校企協(xié)同不暢，導致企業(yè)參與校企合作的積極性不高，以校企合作為基礎的新的辦學機制尚未形成。造成實習不能直接去對口的企業(yè)，影響了學生實踐技能的提高。由于政策重視程度不夠，實習實訓管理較為松散，沒有針對其建立科學的管理制度和質量評價體系。企業(yè)不重視學生的實習，導致實踐教學效果不佳，沒有對畢業(yè)生就業(yè)進行跟蹤管理，影響了大學生職業(yè)就業(yè)生涯的夢想實現。

二、高職院校教學管理改革措施

1. 推進教學管理信息化建設的對策。提高管理軟件專業(yè)能力，在實施教學管理軟件系統(tǒng)的設計工作中需要始終將“方便管理、提供服務”的里面貫穿始終，根據教學管理工作的復雜性，設計具有針對性的軟件管理系統(tǒng)，方便教務管理人員的應用，提高教學管理時效性。應該極大的促進軟件設計者與教學管理工作人員的交流互動，使得軟件設計人員能夠對教學管理工作形成理性認識，使得其設計出的軟件產品更加符合教學管理工作的客觀規(guī)律，實現以人為本。

2.進一步完善教學管理信息化硬件設備。改變決策者和領導者的思想觀念，樹立科學發(fā)展、現代化管理的意識保證其在進行決策的過程中能夠將教學管理信息化建設進行重視；教育機構增加對教學管理信息化建設方面的資金投入，保證硬件配套設施能夠緊隨時代的步伐，適應管理軟件運行的要求。

3. 全面提高教務管理人員專業(yè)技能。健全教學管理組織系統(tǒng)，提高管理干部隊伍的整體素質，認真履行職責，帶頭參加教育與管理研究。參加教務管理從業(yè)人員的專業(yè)技能培訓，全面提高其計算機網絡應用能力，保證教學管理信息化的落成。教務管理工作人員應該全面提高創(chuàng)新能力，促使其能夠根據本崗位的工作特征為教學管理信息化提供合理的科學建議。針對教學管理從業(yè)人員的綜合素質進行培訓，全面提高其主觀能動性，進一步發(fā)揮教學管理主體意識，狠抓教學質量，倡導素質教育，加大制度執(zhí)行力度提高教學管理水平。高職院校應打破傳統(tǒng)教學管理瓶頸，將理論教學與實踐教學相結合，與社會對口企業(yè)建立長期的實踐合作關系，為學生實習與實踐創(chuàng)造一個輕松的氛圍。建立科學的人才培訓體系，提升管理人員的專業(yè)素養(yǎng)高職院校針對內部管理人員，應建立一套科學系統(tǒng)的人才培訓體系，將教學管理的改革創(chuàng)新理念融入培訓計劃當中，并通過培訓，使管理人員轉變思想觀念，與當下新型的教學管理模式接軌。每一年度，對管理人員的培訓學習效果進行考核，同時實行末位淘汰制，高職院校應面向社會公開招聘綜合素養(yǎng)高、管理能力強、專業(yè)知識豐富的管理人員，借助互聯(lián)網資源，廣納賢才，以充實學校的管理人才隊伍，進而全面提升管理人才專業(yè)素養(yǎng)。實施教學質量監(jiān)控策略高職院校的教學質量監(jiān)控應納入教學管理的改革創(chuàng)新舉措當中，對教師的教學過程，應建立全方位、立體化的監(jiān)控網絡，即完善教學質量保障機構、健全教學質量監(jiān)控制度與監(jiān)控反饋機制。

4.加強高職院校在實訓基地建設和實踐教學。加大實驗設備的投入，理論與實踐必須緊密結合，充實實驗內涵，加強實驗、實訓、實習。注重教學內容教學方法、手段的先進性。合理安排課程設置、教學內容、實訓內容。以就業(yè)為導向走產學結合的道路，加強人才培養(yǎng)，優(yōu)化教師隊伍，加大對“雙師型教師”的培養(yǎng)，滿足教學要求，增強實驗能力。教師在教學過程中可以應用啟發(fā)式、指導式、討論式等多種教學方式，初步形成培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質有機結合的實踐教學體系。探索打破了原有的教學思想，開展了一體化教學。一體化教學注重的是提出問題和思考問題的實踐，根據不同專業(yè)的實際要求，引領學生自己動手選擇、自己進行前期設計，經過實踐，完成任務要求。一體化教學要想順利實施，學院必須要創(chuàng)建與之相配套的一體化教學場所，各個高職院校要充分發(fā)揮過去實訓室的作用，將實訓室迅速地轉化成各專業(yè)所需要的多功能的一體化教室。提高教學效率，改善教學效果。