薛 舒

(南京工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院， 南京 211167)

一、問題的提出

自美國(guó)林地公園高中肇始以來[1]，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式伴隨著教育信息技術(shù)的進(jìn)步和教育資源的開放共享運(yùn)動(dòng)，以及在美國(guó)廣泛的流行，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。近年來，我國(guó)高等教育界也引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式，期望通過這種信息化時(shí)代的新穎教學(xué)方式推動(dòng)高等教育的教學(xué)改革進(jìn)程。以英語專業(yè)教學(xué)為例，新《國(guó)標(biāo)》出臺(tái)后，英語教學(xué)改革逐步深化，對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力要求逐步提高，愈來愈多的目光轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂這種建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂上的混合式教學(xué)模式。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)者們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論、模型設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究[2-7]。然而，就現(xiàn)有研究來看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的效果并沒有達(dá)到預(yù)期，事實(shí)上已經(jīng)陷入了困境之中。一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心在于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展現(xiàn)的課程視頻，所以，對(duì)影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果的種種問題，傳統(tǒng)的解決方案主要是增加信息平臺(tái)的資源供給，以及提升教學(xué)視頻的互動(dòng)性或交互性，并對(duì)師生角色進(jìn)行重構(gòu)[8]。但是這些方案并未抓住問題的本質(zhì)。一方面，過度依賴新技術(shù)，極易陷入技術(shù)核心主義的怪圈；另一方面，僅在“翻”“轉(zhuǎn)”二字上做文章，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，既容易使得教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化，難成體系，一定程度上也會(huì)出現(xiàn)解決方案的同質(zhì)化，無法針對(duì)具體的問題進(jìn)行具體分析，而這一點(diǎn)在英語專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。

基于這一認(rèn)識(shí)，要想在英語專業(yè)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，并以此促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)化，我們需要從根本上發(fā)現(xiàn)存在的問題。首先，在英語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂究竟要達(dá)到什么目的？只有搞清楚這個(gè)問題，才能擺脫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的從眾性實(shí)踐，真正立足課程教學(xué)本身；進(jìn)一步來說，為什么現(xiàn)有實(shí)踐不能滿足英語專業(yè)的教學(xué)需求？這需要從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其與特定課程之間的聯(lián)系來進(jìn)行討論；最后，是否存在一條發(fā)展的路徑，可以形成體系化的教學(xué)模式來推廣，從而真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高等教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革？圍繞這幾方面問題，本文擬通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式功能的分析，闡明翻轉(zhuǎn)課堂與英語專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系現(xiàn)代化的發(fā)展路徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的功能

知識(shí)學(xué)習(xí)一般包括兩個(gè)過程，即知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化[9]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授后，學(xué)生在課后通過反復(fù)復(fù)習(xí)，加深對(duì)教師所傳授知識(shí)的理解，最終將理解后的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，知識(shí)傳授的過程借助課前教學(xué)視頻被人為地提前了，學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程[10]；同時(shí)，課堂講授的時(shí)間變成生生、師生探討的時(shí)間[11]，相對(duì)于學(xué)生在課后自行花費(fèi)大量精力才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化來說，課堂上的交流使得學(xué)生能夠事半功倍地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的困惑開展知識(shí)內(nèi)化。據(jù)此，在英語專業(yè)課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂主要具備以下幾方面的功能：

一是從主體來看，翻轉(zhuǎn)課堂有助于明確主體的角色定位。教師與學(xué)生是英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主體要素，在不同的教學(xué)模式背景下，這兩者間的關(guān)系隨之發(fā)生變化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師通常是課堂教學(xué)的中心，圍繞教材進(jìn)行的語言知識(shí)的講授幾乎占據(jù)了絕大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生少量的語言練習(xí)，例如翻譯、回答問題等也只是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛和檢查教學(xué)效果而偶爾產(chǎn)生的互動(dòng)，教師為中心的本質(zhì)并沒有改變。雖然英語專業(yè)很多課程強(qiáng)調(diào)的是聽說讀寫譯五種語言基本技能的綜合應(yīng)用，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課堂展現(xiàn)更多的是輸入性的技能訓(xùn)練(聽、讀)，而對(duì)于輸出型的技能訓(xùn)練(說、寫、譯)，由于耗時(shí)費(fèi)力，外加學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，因此很少在課堂上開展。在這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)縮成了主要是“教”。而如果采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都會(huì)成為課堂教學(xué)的中心，“教”與“學(xué)”的主體將相互聯(lián)系，課前的充分準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在課堂上有了知識(shí)儲(chǔ)備，可以自如應(yīng)對(duì)教師的知識(shí)點(diǎn)講授，幫助學(xué)生從被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有空間有能力有儲(chǔ)備去判斷、去思考、去分析、去質(zhì)疑教師的教學(xué)，甚至也可以學(xué)生之間相互答疑解惑。教學(xué)中的“教”與“學(xué)”變成了平等的存在，課堂上也會(huì)有空余時(shí)間開展辯論、演講、情景對(duì)話、寫作等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的輸出性語言技能，也幫助教師收獲及時(shí)的學(xué)習(xí)效果的反饋。

二是從內(nèi)容來看，翻轉(zhuǎn)課堂有助于優(yōu)化知識(shí)內(nèi)化的過程。英專學(xué)生在大一開始就修讀多門專業(yè)課程，但是每個(gè)學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)情況不盡相同，這也意味著專業(yè)課教學(xué)向不同英語水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了幾乎同質(zhì)化的課程內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師幾乎無法針對(duì)學(xué)生的不同情況施以差別化的知識(shí)傳授；學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過程大都只能在課后獨(dú)立進(jìn)行，即使有所疑惑，也不能及時(shí)通過與教師的溝通交流而予以解決。在這方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的貢獻(xiàn)是，通過提前傳授知識(shí)，將更多的課堂時(shí)間用于輸出型的技能訓(xùn)練。

三是從形式來看，翻轉(zhuǎn)課堂有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。雖然教學(xué)視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，但不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須借助教學(xué)視頻才能夠開展。以英語專業(yè)基礎(chǔ)課為例，多門基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能，同時(shí)教授英語詞匯、語法、篇章及語用等知識(shí)。如果僅依靠課堂教學(xué)來傳授知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，教學(xué)過程難免枯燥。處在這樣一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生也很難培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂則是通過教學(xué)視頻來豐富學(xué)習(xí)資源和形式，學(xué)生在教師的有意引導(dǎo)下，通過觀看教學(xué)視頻，了解課文文化背景，從而使枯燥的知識(shí)變得立體和豐滿，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也令學(xué)生有欲望去探求教學(xué)內(nèi)容背后的社會(huì)、文化、科學(xué)等基本知識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的功能異化及回歸路徑

(一)翻轉(zhuǎn)課堂功能異化的表現(xiàn)

從應(yīng)然層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂為英語專業(yè)教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。但在實(shí)踐中，卻并未完全實(shí)現(xiàn)上文所述之功能，甚至在很多情況下，存在功能異化的傾向。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂僅是英語專業(yè)的教學(xué)手段，但經(jīng)常會(huì)被異化為教學(xué)目的。從我國(guó)高等教育界引入翻轉(zhuǎn)課堂以來，各種以翻轉(zhuǎn)課堂為名的教改項(xiàng)目層出不窮。許多項(xiàng)目的實(shí)施，雖然滿足翻轉(zhuǎn)課堂的形式要件，但是徒具翻轉(zhuǎn)課堂之名，無論是視頻的學(xué)習(xí)效果，還是課堂交流討論的開展，都不能實(shí)現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)換、知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化以及自主興趣的培養(yǎng)。許多翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建更像是重復(fù)性勞動(dòng)，模式趨于雷同[12]，幾乎是為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)性化、差異化的教學(xué)模式，但嚴(yán)重缺乏流程化的翻轉(zhuǎn)課堂與英語專業(yè)課程的結(jié)合度，其對(duì)個(gè)性化、差異化過程的追求被異化為一般化、普適化的結(jié)果。英語專業(yè)課程的講授和學(xué)習(xí)，是要在統(tǒng)一的課程內(nèi)容中，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是要通過建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系，允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前的實(shí)踐卻將課程凝結(jié)為普適的、統(tǒng)一的模式[13]，既不能體現(xiàn)教師教學(xué)的創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂是天然的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)模式的工具，但并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂本身就是先進(jìn)的教學(xué)模式而無需評(píng)價(jià)。事實(shí)上，許多徒具其形的、所謂翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐正是因?yàn)槿鄙俦匾慕虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，而最終流于形式。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境建設(shè)的重要手段[14]。如果將翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)設(shè)為先進(jìn)的教學(xué)模式，而不對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)就會(huì)失去上升的動(dòng)力，最終也會(huì)為新的教學(xué)模式所淘汰。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂建立在信息化的基礎(chǔ)上，教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教學(xué)內(nèi)容的載體和工具，但卻極易被異化為課程教學(xué)本身。曾幾何時(shí)，技術(shù)因素是限制翻轉(zhuǎn)課堂普及的最大障礙，早期的多數(shù)實(shí)踐囿于技術(shù)水平，都無法實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，技術(shù)已然不能成為客觀的障礙時(shí)，對(duì)技術(shù)的迷信卻成為了教師、學(xué)生的主觀障礙。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂功能回歸的路徑

如何使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能回歸其本來面目？關(guān)鍵在于找準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂的功能定位和發(fā)展趨勢(shì)。上文已述，翻轉(zhuǎn)課堂的功能主要包括師生角色的重構(gòu)、知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化以及自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等。為使翻轉(zhuǎn)課堂的功能得以發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)體系化發(fā)展的角度出發(fā)，即追求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的現(xiàn)代化。

一方面，教學(xué)體系現(xiàn)代化是英語專業(yè)課程教學(xué)改革的總體目標(biāo)。雖然對(duì)于教學(xué)體系現(xiàn)代化尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是我們?nèi)匀豢梢悦枋鼋虒W(xué)體系現(xiàn)代化所包含的一些基本要素，比如教師教學(xué)能力的提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升等。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值追求是謀求教為中心到學(xué)為中心的轉(zhuǎn)換，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性[15]。借助教育信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有了實(shí)現(xiàn)的可能性。需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須置于教師的引導(dǎo)之下，這就要求教師需要投入更多的精力去提升自己的教學(xué)能力，從而不僅僅是在課堂上，更重要的是在課外，掌握并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

另一方面，教學(xué)體系現(xiàn)代化是完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)可能會(huì)遇到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)體制方面的障礙。要突破這種障礙，從傳統(tǒng)教學(xué)模式順利過渡到新型的混合教學(xué)模式，必須要堅(jiān)持教學(xué)體系現(xiàn)代化的要求，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系現(xiàn)代化的構(gòu)成

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能定位和發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代化的教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)由教學(xué)模型設(shè)計(jì)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面來構(gòu)成。

(一)教學(xué)模型設(shè)計(jì)機(jī)制

教學(xué)模型設(shè)計(jì)機(jī)制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的一般規(guī)則的集合，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)的一般流程。不一定每門課程每堂課都要使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，自由選擇。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，英語專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)主要由課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后反饋三部分構(gòu)成。

課前學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)根據(jù)不同課程要求，可以包括但不局限以下四部分：一是詞匯練習(xí)。列出每個(gè)單元課文中的生詞和釋義，并設(shè)計(jì)關(guān)于發(fā)音和用法的詞匯練習(xí)題。這一部分的重點(diǎn)是單詞發(fā)音，難點(diǎn)是一詞多義和詞語的常用搭配。同時(shí)，針對(duì)課本詞匯設(shè)計(jì)課外拓展，補(bǔ)充基礎(chǔ)的專業(yè)術(shù)語，例如一詞多義：scale(比例尺)、plane(平面)、dimension(尺寸)；或者相關(guān)詞匯背景拓展，例如課文提到cost可以介紹邊際成本(marginal cost)的概念，課文提到supply可以介紹供需曲線(supply/demand curve)，課文提到artificial intelligence可以介紹人工智能、深度學(xué)習(xí)(deep learning)和機(jī)器學(xué)習(xí)(machine learning)的區(qū)別，課文提到sensor可以簡(jiǎn)單介紹物聯(lián)網(wǎng)(loT)。通過簡(jiǎn)單的術(shù)語介紹，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，將語言與經(jīng)濟(jì)知識(shí)、科技知識(shí)等相融合，模擬工作中可能會(huì)遇到的專業(yè)術(shù)語，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。二是文化背景介紹。這一部分用微課的方式展開，介紹與單元主題相契合的背景知識(shí)。例如在基礎(chǔ)課《綜合英語》課程中，根據(jù)課本單元主題，可以錄制介紹西方節(jié)日、希臘神話等視頻；在專業(yè)課《商務(wù)英語寫作》課程中，錄制不同類型的商務(wù)信函的范例分析視頻；在專業(yè)課《英美文學(xué)選讀》課程中，根據(jù)課本內(nèi)容錄制介紹作家生平簡(jiǎn)介的視頻等。不需要每個(gè)單元都制作微課，選擇內(nèi)容豐富、有趣的話題錄制視頻即可，視頻內(nèi)容強(qiáng)調(diào)寬度的拓展，不追求語言的深入。三是閱讀理解。針對(duì)課文內(nèi)容，回答問題。這一部分不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是考察學(xué)生在回答問題時(shí)的思考過程。四是質(zhì)疑。這一部分的目的是讓學(xué)生寫下對(duì)于課文、語言點(diǎn)、或者其他內(nèi)容的任何疑問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，也幫助教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有的放矢。

課堂教學(xué)模塊設(shè)計(jì)包括以下三部分：一是檢查預(yù)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)里涉及到的每一個(gè)方面都設(shè)計(jì)隨堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行檢查，學(xué)生預(yù)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樽詫W(xué)方式不當(dāng)而囫圇吞棗且不自知的情況，有針對(duì)性的隨堂測(cè)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)清學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。二是重難點(diǎn)講解。這一部分是針對(duì)課前預(yù)習(xí)中學(xué)生存在的認(rèn)知問題進(jìn)行教學(xué)，既可以通過學(xué)生提問——教師回答的方式開展，也可以通過對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的掌握，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題予以主動(dòng)講解。三是互動(dòng)式討論。將學(xué)生預(yù)習(xí)的疑問匿名顯示出來，開展小組討論，相互解答，最后教師再點(diǎn)評(píng)與講解。

課后反饋模塊設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)部分：一是學(xué)生總結(jié)通過線上與線下的學(xué)習(xí)，掌握了哪些新知識(shí)與新技能，列成清單，便于復(fù)習(xí)，同時(shí)與教師溝通交流學(xué)習(xí)感受。二是教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)情況，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課前學(xué)習(xí)模塊和課堂教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

(二)運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型實(shí)施和功能實(shí)現(xiàn)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)則的集合，也是翻轉(zhuǎn)課堂的制度優(yōu)勢(shì)得以轉(zhuǎn)化為效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上文已述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是教師或者學(xué)生單一中心的教學(xué)模式，而是“教師——學(xué)生”雙中心的教學(xué)模式。當(dāng)然，從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，教師的中心地位早已穩(wěn)固確立，問題本質(zhì)上可以轉(zhuǎn)化為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何推動(dòng)學(xué)生成為教學(xué)的中心，亦即如何在翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)過努力掌握課程相關(guān)的知識(shí)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況主要可以從三個(gè)方面來予以考察：一是情感投入，即學(xué)生對(duì)于教學(xué)的情感反應(yīng)；二是認(rèn)知投入，即學(xué)生掌握知識(shí)的意愿；三是行為投入，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行動(dòng)和程度[16]。其中，情感投入和認(rèn)知投入是主觀方面，行為投入是客觀方面，也是主觀方面的情感和意愿達(dá)到一定程度后的外在具現(xiàn)。由此可見，雖然評(píng)估學(xué)生參與教學(xué)的主要指標(biāo)是行為投入的程度，但行為投入的效果卻取決于主觀方面，因此問題可以進(jìn)一步細(xì)化為翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)能否令學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)和意愿。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)和意愿將會(huì)因教材內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教師表現(xiàn)甚至是同學(xué)情況而發(fā)生變化，即使是在相同情況下，不同的學(xué)生也會(huì)因個(gè)體差異而表現(xiàn)出不同的情感反應(yīng)和認(rèn)知意愿。如果我們摒去那些無法掌握的要素，如同學(xué)情況等，可知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課程的具體情況來進(jìn)行構(gòu)建，教師亦應(yīng)當(dāng)圍繞不同課程的內(nèi)容或要求來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這恰恰是無一定之規(guī)的。

以一年級(jí)《基礎(chǔ)英語》課程為例，課本內(nèi)容豐富，單元主題包括了新生報(bào)到、女權(quán)主義、博物館文化、寓言故事、社會(huì)老齡化、中國(guó)文化、太空漫游、體育運(yùn)動(dòng)、國(guó)家公園、環(huán)境污染、電影特技、家庭奉獻(xiàn)、文學(xué)寫作、壓力與健康等眾多領(lǐng)域。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有限的課堂時(shí)間不足以令教師為學(xué)生梳理所需要講授的知識(shí)點(diǎn)或者單元主題之間的邏輯關(guān)系，往往是就單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。于學(xué)生而言，很難通過自學(xué)來探明整個(gè)課程內(nèi)容的整體性功能，極易迷失在碎片化的教學(xué)中而喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)則突破了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，并為教師和學(xué)生之間留足了交流的空間，使教師得以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。首先，課程的二十個(gè)單元主題之間看似并無關(guān)聯(lián)，實(shí)則包含生活型、人文型、科技型三類主題，不同類型的主題各有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的日常語言能力、人文素質(zhì)、科技知識(shí)等能力以及訓(xùn)練專業(yè)技能翻譯能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問題的技巧和獨(dú)立思考的能力。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同單元的內(nèi)容時(shí)，抓住該單元培養(yǎng)能力的重點(diǎn)，并明確該單元在同一類型單元內(nèi)的能力培養(yǎng)定位，以及不同類型單元能力培養(yǎng)的差異。

其次，就具體某一個(gè)單元的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，除了進(jìn)行傳統(tǒng)英語課堂的語言點(diǎn)教學(xué)外，更多的是讓學(xué)生對(duì)語言的文化背景有所認(rèn)知，提升學(xué)生在特定的人文環(huán)境下思辨、分析問題的能力。例如在講授體育運(yùn)動(dòng)的單元時(shí)，安排學(xué)生演講課，討論為何課本中提到羅馬帝國(guó)統(tǒng)治古希臘后，古代奧運(yùn)會(huì)就逐漸沒落；講授女權(quán)主義的單元時(shí)，安排寫作練習(xí)，如果可以你會(huì)為你未來的孩子選擇什么性別并說明原因，幫助學(xué)生從自身角度出發(fā)，思考男女平等的問題；講授博物館文化的單元時(shí)，安排任務(wù)型學(xué)習(xí)課，讓學(xué)生自選主題設(shè)計(jì)一間博物館等。翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了語言教學(xué)的廣度，增加了學(xué)生的人文思考。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還應(yīng)重視教師引導(dǎo)下角色扮演式的小組討論，通過采取這樣一種形式，使得學(xué)生可以置身于課程設(shè)定的語境下，與同學(xué)共同進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，思考分析問題，并可以彌補(bǔ)部分學(xué)生語言上的劣勢(shì)。還可以指導(dǎo)感興趣的學(xué)生做與課程或者課本主題相關(guān)的項(xiàng)目研究，例如在《外報(bào)外刊選讀》課程中，可以開展學(xué)期項(xiàng)目，利用語料庫研究英文媒體中關(guān)于新冠病毒的話語建構(gòu)；還可以將課后學(xué)習(xí)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，在學(xué)院內(nèi)或者跨學(xué)院進(jìn)行資源重組，幫助英語專業(yè)學(xué)生加入商科、理工科學(xué)生的項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室等，參與文獻(xiàn)整理、術(shù)語翻譯等工作，拓寬視野，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化應(yīng)用能力，建立跨專業(yè)、跨學(xué)科合作的教學(xué)模式，讓英語專業(yè)課程更好地服務(wù)于學(xué)校的改革和整體布局。

最后，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤其應(yīng)注意要事先教授學(xué)生自學(xué)技巧。學(xué)生來自全國(guó)各地，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異較大，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大部分學(xué)生在中學(xué)階段也從未接觸過，他們需要時(shí)間去適應(yīng)、去調(diào)整，所以切不可直接默認(rèn)所有學(xué)生都會(huì)自學(xué)。在實(shí)踐過程中，很多學(xué)生往往是將課前學(xué)習(xí)等同于機(jī)械式地查字典、抄解釋，而對(duì)于語言運(yùn)用和篇章理解，依然是無從下手，這就要求教師開展有效的監(jiān)督與指導(dǎo)。除了設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何學(xué)習(xí)、如何思考，逐步學(xué)會(huì)自我管理學(xué)習(xí)。

(三)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果的方法、標(biāo)準(zhǔn)等的集合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)模式評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面，課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)不再是以往單一的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，而是變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容也不再只是知識(shí)考核評(píng)價(jià)，也新增了學(xué)生的情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)方式也開始多樣化，增加了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組互評(píng)等。通過學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、以及同伴評(píng)價(jià)等來整體評(píng)定每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)成績(jī)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，這種多元綜合的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生是更高的挑戰(zhàn)，它對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言能力、解決問題能力等都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，目的是要更好地培養(yǎng)學(xué)生成為面向新時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身亦接受評(píng)價(jià)。對(duì)該模式實(shí)施中取得的成效和存在的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)模型設(shè)計(jì)的科學(xué)性、運(yùn)行機(jī)制的可操作性、執(zhí)行的有效性等做出客觀評(píng)價(jià)，其目的在于更好地實(shí)施、修改和完善這種新穎的教學(xué)模式，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為開展后續(xù)教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。實(shí)踐中，可以通過問卷調(diào)查和訪談的形式探尋學(xué)生和教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知情況和觀感，并可采用設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，在不同的教學(xué)班或者不同的學(xué)?？v向與橫向分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促成指標(biāo)定性向定量轉(zhuǎn)換。

五、結(jié)語

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》實(shí)施的尾聲，我們應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的功能定位。在英語專業(yè)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用雖然極大地沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為大學(xué)英語教學(xué)改革拓展了新的方向，但其本身的功能也在實(shí)踐中發(fā)生了異化。要想真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高等教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，我們必須找準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系現(xiàn)代化的發(fā)展路徑，就是堅(jiān)持教學(xué)體系現(xiàn)代化的要求，建立體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地推進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。