黎 薇

(牡丹江市第四中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

葉圣陶先生對(duì)于課堂教學(xué)曾這樣分析：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘教’。即教是為了不教！”看似簡單的一段話卻道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)。課堂是一只容器，教師的教與學(xué)生的學(xué)是在共頻共振的環(huán)境中進(jìn)行，教與學(xué)的互動(dòng)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從知識(shí)本位到智力本位再到情感本位的提升。提高語文課堂教學(xué)的有效性，還需從“問”上下功夫！

馬克思說“教育的本質(zhì)是喚醒”，新課程改革下的語文課堂呼喚的是對(duì)學(xué)生思維的喚醒，在教學(xué)方式上注重引導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，將學(xué)習(xí)由外化轉(zhuǎn)為內(nèi)化，這其中最為有效的辦法就是課堂提問。知其為何問，那么何來問呢？首先是要明確課堂提問的主體——教師。教師是課堂教學(xué)的組織者，是一節(jié)好課的總設(shè)計(jì)師。教師課前備課，不僅是備教材更是備學(xué)生。在深入分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生理、心理以及認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而在這一過程中，教師更多的考慮則是如何讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，跟著老師的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)教師設(shè)計(jì)課堂提問就應(yīng)體現(xiàn)問題的預(yù)設(shè)性和關(guān)聯(lián)性。

一、問題的預(yù)設(shè)與生成

在講授新課《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，導(dǎo)課設(shè)計(jì)向?qū)W生展示一組簡介，設(shè)計(jì)問題：請(qǐng)你根據(jù)這樣一組人物簡介猜猜他是我國北宋時(shí)期的哪位著名文人？這樣的問題預(yù)設(shè)目的是激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)，自主探究的能力，為新課的講授蓄勢(shì)。當(dāng)學(xué)生答出是宋代文豪蘇軾之后，教師順勢(shì)預(yù)設(shè)問題：結(jié)合你熟悉的蘇軾的詩詞名句，說說你眼中的蘇軾。這個(gè)問題的預(yù)設(shè)，是為接下來深入剖析課文作鋪墊，因?yàn)楦鶕?jù)備課過程中對(duì)學(xué)生情況的分析，學(xué)生大多掌握的是蘇軾豪放派詞作，因此學(xué)生眼中的蘇軾很有可能就是那個(gè)“豪放不羈、胸懷豁達(dá)”的東坡。學(xué)生此處的答，教師不馬上作出評(píng)價(jià)，而是順勢(shì)再生成一個(gè)問題“蘇軾是豪放派詞人代表，慷慨豪邁、曠達(dá)不羈如他，可是你知道他還有鐵漢柔情的一面嗎？”這時(shí)的問已完成了課堂教學(xué)“激趣”到“質(zhì)疑”的導(dǎo)引過程。再比如在分析作品中，教師在備課中提前預(yù)設(shè)問題“值此良辰佳節(jié)，皓月當(dāng)空“無眠”的是否只有詩人自己？”預(yù)設(shè)此問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握分析古詩詞作品的方法，學(xué)會(huì)剖析作品儲(chǔ)蓄雋永的詞語背后的豐富情感。但是課堂是動(dòng)態(tài)的，課堂的學(xué)習(xí)并一定會(huì)完全隨著教師的預(yù)設(shè)而進(jìn)行，這時(shí)就需要教師做好預(yù)設(shè)問題的問題再生成，可以生成問題“詩人為什么會(huì)‘無眠’，如果你是此刻的作者，你會(huì)酣然入夢(mèng)嗎？”這個(gè)問題的提出，將學(xué)生的思考引入到作品的深處，學(xué)生通過結(jié)合作品寫作背景、詞句蘊(yùn)含的作者情感和學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，完成課堂教學(xué)中過程與方法和情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的任務(wù)。預(yù)設(shè)與生成的相輔相成是課堂提問的藝術(shù)性所在，巧妙而合理的課堂問題成了教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)劑，更是教師點(diǎn)石成金的試金石。

二、問題的評(píng)價(jià)與拓展

課堂提問包含這樣幾個(gè)內(nèi)涵：提怎樣的問題和怎樣提問題以及提問怎樣的人。課堂問題的設(shè)置要有的放矢，問題體現(xiàn)“精、準(zhǔn)、小、引”的特點(diǎn)，問題間要保持關(guān)聯(lián)性和層次性，如果說課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是塔頂，那么課堂問題便是階梯。那些無疑而問、無法激發(fā)學(xué)生探究興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂的問題，大有狗尾續(xù)貂之嫌，這樣的問題還不如不問！還以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課為例，教師問：“中秋月圓人難圓，詞人從自然規(guī)律反思人生遭遇‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’，對(duì)月的思索讓你讀出了怎樣的蘇軾？”這個(gè)問題基于作品原句，讓學(xué)生析詩句品詩情，與課堂最初教師留下的一個(gè)未評(píng)價(jià)的問題形成照應(yīng)，即體現(xiàn)了課堂探究的完整性，也使學(xué)生在問題的導(dǎo)引下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，獲得能力提升。問題的評(píng)價(jià)即考慮問題的有效性更要考慮問題的全面性，由于學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)情不同，問題的設(shè)計(jì)亦要具有多層次特點(diǎn)。那么教師對(duì)于學(xué)生課堂問題的回答的評(píng)價(jià)就不應(yīng)只停留在對(duì)與錯(cuò)的層面，“這樣的理解，體現(xiàn)了你眼中的蘇軾，很好！”“是的，豪放派的他也有清新婉約的一面”“你如此懂得蘇軾，可謂是他的知音呀”……多層次評(píng)價(jià)，在充分肯定學(xué)生綜合探究的學(xué)習(xí)過程中，給予更多的是一種語文關(guān)懷，因?yàn)檎Z文是有溫度的學(xué)科。課堂提問到此似乎接近尾聲，然而筆者認(rèn)為，這是另一個(gè)開始！一堂課結(jié)束了，學(xué)生的思考不應(yīng)結(jié)束，教師應(yīng)注意課堂問題的拓展性。繼續(xù)以《水調(diào)歌頭》為例，教師布置作業(yè)，問題是“假如又逢中秋，請(qǐng)你給東坡寫封信，你會(huì)在這月圓夜，對(duì)他說些什么呢？” 這個(gè)問題的設(shè)計(jì)完成了一個(gè)以問促學(xué)、以學(xué)帶問的過程，課后反思中，學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，分析詩人形象，走進(jìn)詩人內(nèi)心，通過課后搜集整理資料，在對(duì)詩人全面了解基礎(chǔ)上，對(duì)于蘇軾的景仰更加具體深刻而富有個(gè)性，這種課堂問題的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是飛躍式的。

三、結(jié)論

課堂教學(xué)改革的主陣地是課堂，提高課堂提問的有效性是每一位教師都應(yīng)思考的課題。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要正確處理好“小”與“大”“多”與“少”“集中”與“分散”的問題。教師課前的備課要充分，預(yù)設(shè)全面、合理；授課中提問要注意預(yù)設(shè)與生成的銜接，問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，提問學(xué)生注意層次性；課后作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)的延展性，讓學(xué)習(xí)成為一種不間斷的習(xí)慣。作為一名語文教師，端正對(duì)課堂提問的認(rèn)識(shí)是前提，采用高效有效的方法是手段。