李 嬌

(蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215000)

一、高校外語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的必要性

思辨，是指思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，既包括思維能力也包括語言表達(dá)能力。它是一個(gè)人立足于社會(huì)的基本能力，是一個(gè)國家和民族創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。它和創(chuàng)新思想是相輔相成、缺一不可的。在國外，思辨能力一直被認(rèn)為是人們?cè)趯W(xué)術(shù)研究、個(gè)人生活以及社會(huì)交往中必不可少的一項(xiàng)重要能力。英國著名詩人約翰.彌爾頓曾經(jīng)說過：“思想是它自己的領(lǐng)地，它可以把地獄變成天堂，也可以把天堂變成地獄?！?思辨能力被許多研究學(xué)者認(rèn)為是一項(xiàng)基本的生存技能，是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，是高等教育培養(yǎng)人才的重中之重。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一種記憶訓(xùn)練，而是發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑假設(shè)并再次形成假設(shè)的一個(gè)不斷升華的過程。在國內(nèi)，孔子早在兩千多年前提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)思想、思維、思辨對(duì)于一個(gè)人，乃至一個(gè)社會(huì)的重要性。荀子也曾說“人之所以為人者，何已也？曰：以其有辨也”，認(rèn)為人類與動(dòng)物區(qū)別的核心在于人類有自覺思辨的能力。如今，隨著科技的迅猛發(fā)展，全球化、信息化時(shí)代的到來，具有很強(qiáng)思辨能力的人才越來越受到社會(huì)的青睞。在整個(gè)世界范圍內(nèi)，教育培養(yǎng)思辨能力的人才也越來越受到廣泛的重視。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，對(duì)高校大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展成為我國高等教育的核心目標(biāo)之一?！吨袊虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出，教育的長期發(fā)展需要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參加式教學(xué)”。[1]在教育部頒布的新《高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，也強(qiáng)調(diào)了“具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力”。因此，培養(yǎng)并提高高校外語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力是外語高等教育工作者的職責(zé)所在，是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)，具有十分重要的必要性。

二、高校外語專業(yè)大學(xué)生“思辨缺失”現(xiàn)狀和原因

(一)現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代，關(guān)于思辨及思辨能力的研究在國內(nèi)外蓬勃開展，我國的外語界也開始關(guān)注外語專業(yè)大學(xué)生思辨及思辨能力方面的問題。1998年黃源深的《思辨缺席》一文的發(fā)表可謂開啟了外語學(xué)屆關(guān)于思辨及思辨能力研究的序幕。此后，外語學(xué)屆的許多研究者紛紛撰文剖析外語大學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)象、成因及對(duì)策，取得了累累碩果，進(jìn)一步推動(dòng)了我國外語學(xué)屆思辨及思辨研究的發(fā)展，使思辨及思辨能力的研究問題成為我國外語學(xué)屆研究的熱門話題。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國外語學(xué)界對(duì)高校外語人才思辨及思辨能力的相關(guān)研究更是加大了力度。李美霞在2011年度教育部重點(diǎn)課題“高校英語專業(yè)技能課程與思辨能力培養(yǎng)研究”中，通過問卷調(diào)查等實(shí)證研究的方法探討了我國內(nèi)地英語專業(yè)大學(xué)生存在的“思辨缺席”的現(xiàn)狀。其研究結(jié)果指出，我國英語專業(yè)大學(xué)生在某種程度上都有思辨能力，只是思辨能力的水平?jīng)]有預(yù)期的高。一些學(xué)生具有很低的或者非常簡單的思辨能力，只有少部分學(xué)生有相對(duì)較高的思辨能力。總體而言，我國英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力偏低。這項(xiàng)研究，對(duì)于我國高校外語人才思辨能力現(xiàn)狀具有啟示作用。目前，我國大學(xué)生普遍在小學(xué)階段就開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，隨著全球化的到來，英語閱讀、歌曲、電影、辯論、論文、購物、旅游、交流等活動(dòng)日益增加，高校大學(xué)生接觸并運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)隨處可見，英語專業(yè)的學(xué)生不論是英語語言技能還是跨文化交際能力、思辨能力等方面在整個(gè)外語專業(yè)來說都是比較優(yōu)秀的。從理論上來說，高校英語專業(yè)的大學(xué)生經(jīng)過了4年的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長，百科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及思辨能力應(yīng)該相應(yīng)增強(qiáng)。但是，課題研究結(jié)果仍然顯示他們的思辨能力總體偏低，當(dāng)今高校英語專業(yè)大學(xué)生的“思辨缺席”已經(jīng)成為外語學(xué)界的普遍共識(shí)(如黃源深，1998/2010；彭青龍，2000；文秋芳、劉潤清，2006；文秋芳、周燕，2006；韓少杰、易言，2009；文秋芳、王海妹等，2010；李莉文，2010；趙華威、張鳳杰，2017)那么，對(duì)于日語、法語、德語、西班牙語等其它語種的外語專業(yè)大學(xué)生來說，進(jìn)入大學(xué)才開始進(jìn)行該語種的系統(tǒng)語言學(xué)習(xí)，語言運(yùn)用能力及思辨能力更是可想而知。所以，目前我國高校外語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力令人堪憂，“思辨缺席”現(xiàn)象普遍存在。

(二)成因

造成“思辨缺席”的原因，大體上可以分成兩大方面。一是研究者直接或間接地指出的原因，即顯性層面原因。二是研究者并沒有明確地指出，但通過分析可以推斷出他們?cè)捳Z中的隱含意思，即隱性層面原因。筆者通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)“思辨缺席”的顯性層面成因主要集中在以下四個(gè)方面。第一，傳統(tǒng)思維模式及教育理念的影響；第二，外語教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定有誤導(dǎo)、教學(xué)方法不恰當(dāng)、課程設(shè)置不合理；第三，教師水平、能力及敬業(yè)精神有所欠缺；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思想意識(shí)的固化。關(guān)于“思辨缺席”的隱性層面成因，最主要的是黃源深在1998年《思辨缺席》一文中指出，我國外語專業(yè)大學(xué)生容易患“思辨缺席”，主要體現(xiàn)在邏輯思維能力差，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考與辨析的能力[2]。從中可以推斷出，外語學(xué)習(xí)是造成“思辨缺席癥”的主要成因之一。

近年來，對(duì)于“思辨缺席”的成因，外語學(xué)界也是進(jìn)行了更加深入地探討研究。有的學(xué)者認(rèn)為(如李莉文，2010)，“思辨缺席”現(xiàn)象主要是因?yàn)橥庹Z專業(yè)技能課的原因所致，它們往往占外語專業(yè)總學(xué)時(shí)的65%以上，并且課程的重點(diǎn)旨在單純地提高學(xué)生的外語技能，強(qiáng)調(diào)單詞語法的記憶能力，因此建議適當(dāng)壓縮該類課程；但是也有學(xué)者提出不同看法(如任文，2013)，他們從《德爾斐報(bào)告》、Anderson et al的類級(jí)模型、以及Paul&Elder的三元框架等方面，就批判性思維的定義出發(fā)，在進(jìn)行實(shí)證研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，在外語水平不構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)和思考障礙的情況下，我國高校外語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力并不遜于西方學(xué)生；同時(shí)，中國外語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力并不弱于(甚至可能強(qiáng)于)其他文科學(xué)生，只是后續(xù)發(fā)展力度有待加強(qiáng)[3]；曲衛(wèi)國在2015年《缺乏的到底是思辨能力還是系統(tǒng)知識(shí)?——也談外語專業(yè)學(xué)生的思辨問題》中指出，外語專業(yè)學(xué)生缺乏的不是思辨能力而是系統(tǒng)知識(shí)，唯有借助系統(tǒng)知識(shí)，思辨才可能深入[4]。

外語學(xué)界力圖診斷出導(dǎo)致我國外語專業(yè)大學(xué)生“思辨缺席”的根源所在，這樣才能對(duì)癥下藥，從根本上解決外語人才“思辨缺席”的現(xiàn)狀。誠然，以上成因制約了我國高校外語人才思辨能力的培養(yǎng)，限制了他們的“獨(dú)立精神”和“自由思想”的形成。但是，不論是顯性還是隱性層面下的“思辨缺席癥”成因，都缺乏一定的理論及實(shí)踐動(dòng)因。因?yàn)椋绻麖娘@性層面發(fā)現(xiàn)的成因著手尋找我國高校外語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方法的話，那將是涉及學(xué)校教育、教育部大綱及國家標(biāo)準(zhǔn)、甚至是社會(huì)、文化、政治、歷史等眾多錯(cuò)綜復(fù)雜問題的龐大體系，現(xiàn)階段幾乎無法全面實(shí)現(xiàn)；如果從外語學(xué)習(xí)的隱形成因來看，由于外語學(xué)習(xí)本身是可以做到加強(qiáng)高校外語人才思辨能力的培養(yǎng)目的的，關(guān)鍵要看采取什么樣的培養(yǎng)模式，如何結(jié)合我國的國情，切實(shí)達(dá)到行之有效的效果。

三、高校外語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)應(yīng)對(duì)舉措

自從正式提出培養(yǎng)外語人才思辨能力重要性到現(xiàn)在已有20年的時(shí)間，2008年之后外語學(xué)界中越來越多的研究人員、教師、教育管理人員開始普遍關(guān)注，進(jìn)行相關(guān)討論，提出了各自的應(yīng)對(duì)辦法?？傮w來說，主要有以下六個(gè)方面：

(一)思辨能力模型建構(gòu)的相關(guān)研究

從心理學(xué)角度，林崇德(2006)在綜合其從教幾十年的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論后，提出了對(duì)我國心理學(xué)界非常有影響力的思維結(jié)構(gòu)模型——三棱結(jié)構(gòu)，認(rèn)為思維是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一[5]；文秋芳等(2009)在此基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)外的研究成果，從認(rèn)知語言學(xué)的角度，提出了針對(duì)中國學(xué)習(xí)者思辨能力的層級(jí)模型結(jié)構(gòu)。認(rèn)為可以將思辨能力的兩個(gè)層次分開討論并置于上下層關(guān)系，目的是為了突出思辨者的主觀能動(dòng)性在思辨能力中的主導(dǎo)作用[6]。這些探討為我國學(xué)術(shù)界了解思辨能力的基本概念及主要內(nèi)容進(jìn)行了很好地探索，為以后的研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

(二)思辨能力測(cè)量工具構(gòu)建和檢驗(yàn)的相關(guān)研究

2010年，文秋芳等在《我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的修訂與信效度檢驗(yàn)研究》一文中首次構(gòu)建了我國外語類大學(xué)生思辨能力測(cè)量工具，并且在此基礎(chǔ)上組織了一系列的先導(dǎo)研究以及修訂后的檢驗(yàn)研究，這為我國高校外語人才思辨能力的培養(yǎng)研究奠定了重要的前期基礎(chǔ)[7]，推進(jìn)了外語大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的步伐。

(三)提出高校外語專業(yè)改革的設(shè)想

黃源深從1998年《思辨缺席》一文開始，就不斷提出要提高高校外語人才思辨能力的呼吁。他在2008年、2010年的文章中進(jìn)一步探索，在《英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”》一文中以英語專業(yè)為例，呼吁要從外語專業(yè)的教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程設(shè)置、考試手段等方面進(jìn)行徹底改革，從而達(dá)到根治“思辨缺席”的頑疾[8]。孫有中從2010年至今，通過一系列研究從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測(cè)試、教材編寫及教師發(fā)展等多角度，探討了高校外語人才思辨能力培養(yǎng)的措施。這些研究在宏觀教育政策上，給予了我們指導(dǎo)性的建議。

(四)教學(xué)科研人員分門別類的實(shí)證研究

文秋芳(2009)、李莉文(2010)、董元興(2010)、孫有中(2011)、阮全友(2013)、王鎮(zhèn)平(2014)、金利民(2014)、李美霞(2016)等外語學(xué)界的科研教學(xué)人員，結(jié)合自身的研究領(lǐng)域，從文學(xué)、寫作、口語等不同課程，通過學(xué)習(xí)共同體、高校外語專業(yè)技能課程、外語知識(shí)課程教學(xué)等各個(gè)視角展開相關(guān)的實(shí)證研究，為我們?cè)趯?shí)踐中摸索高校外語人才思辨能力培養(yǎng)模式提供了有益的參考。

四、高校外語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式建議

以上研究基本都是從外語專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)及定位、測(cè)試水平及認(rèn)知語言學(xué)等方面對(duì)提高外語人才等思辨能力進(jìn)行探討。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前形勢(shì)下，結(jié)合我國具體國情，構(gòu)建“教師——學(xué)生——學(xué)?！鐣?huì)”“四位一體”的高校外語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式，對(duì)切實(shí)提高其思辨能力，具有深遠(yuǎn)的影響。

(一)教師

孔子曰：“三人行則必有我?guī)煛保n愈也說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，自古以來，教師在教育中處于極為重要的地位。要培養(yǎng)高校外語人才思辨能力，教師應(yīng)該具有較高的思辨能力、良好的修為、專業(yè)的素養(yǎng)，融“研究者”“反思實(shí)踐者”和”批判性的實(shí)踐者“為一身[9]。外語教師應(yīng)該在掌握扎實(shí)的專業(yè)外語技能基礎(chǔ)上，具備以下的基本素質(zhì)。首先是問題意識(shí)，外語教師應(yīng)該能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，有研究問題的意識(shí)和敏銳的洞察力。其次是具備教育教學(xué)研究的基本方法，能夠使用各種基本的研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集及數(shù)據(jù)分析，在實(shí)踐中解決問題。再次是自我反思能力，實(shí)踐知識(shí)加深教學(xué)過程中的問題認(rèn)識(shí)，反思可以促進(jìn)外語教師行動(dòng)研究中不斷自我完善、自我成長。最重要的是外語教師應(yīng)該具有批判性的思辨素養(yǎng)，在反思的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐中的問題進(jìn)行深層次的、置于社會(huì)文化語境中的思考，使實(shí)踐逐漸接近問題的真相和實(shí)質(zhì)。最后是獨(dú)立思考的研究精神和合作共享的意識(shí)。獨(dú)立的思考是教師在行動(dòng)研究實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的有力保障，合作共享可以避免行動(dòng)研究的重復(fù)浪費(fèi)以及個(gè)體反思的局限，能夠讓行動(dòng)研究的共同反思服務(wù)于更大的群體，從而真正達(dá)到解決問題的目的。比如，高校加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行博士階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，讓更多的教師參加各類境內(nèi)外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，積極參與企業(yè)行業(yè)掛職訓(xùn)練，使教師們與時(shí)俱進(jìn)，思維創(chuàng)新。

在此基礎(chǔ)上，外語教師作為高校外語人才思辨能力培養(yǎng)的主導(dǎo)者，還應(yīng)該注意以下三個(gè)問題。第一，要平衡提高外語技能和人文素養(yǎng)、思辨能力之間的關(guān)系。我國高校外語人才首先要具有扎實(shí)的外語專業(yè)技能，所以技能課程的重要地位不能動(dòng)搖，關(guān)鍵是如何在外語技能課程上加大對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這將是一個(gè)系統(tǒng)性的巨大工程，值得我們?cè)谝院蟮难芯恐猩钊爰?xì)致地探討。第二，高校外語教師要不斷提升自己，特別是要提升思辨、邏輯、交際、引導(dǎo)這四項(xiàng)能力。只有教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷彰顯自己的個(gè)人思想魅力，才能春風(fēng)化雨般地感染學(xué)生，最終達(dá)到提高高校外語學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力的目的。第三，外語教師要在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下多下功夫，切實(shí)深入到研究如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中去。俗話說，“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。高校外語人才思辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式的問題。高校外語教師在平時(shí)的教學(xué)中，從課程特點(diǎn)到課堂設(shè)置都做到精心設(shè)計(jì)和把握，利用線上線下混合式“金課”的要求，把重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力上，立足于語言類、文化類、通識(shí)類等各類課程要求和外語專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)，積極引導(dǎo)，將會(huì)收到事半功倍的效果，極大地推動(dòng)高校外語人才思辨能力的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生

教育是關(guān)于社會(huì)生活中的人的有意義的實(shí)踐活動(dòng)，因此在專業(yè)知識(shí)發(fā)展的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，近年來“研究性學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”“任務(wù)型學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“行動(dòng)學(xué)習(xí)”在我國外語教育界蓬勃發(fā)展，其主旨都在于如何促進(jìn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其思辨能力。在當(dāng)前的新環(huán)境下，我國高校外語專業(yè)的大學(xué)生，需堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)以及全球與本土相結(jié)合的原則，以中國語境為基礎(chǔ)，以“知行合一”為理念[10]，達(dá)到思辨能力與跨文化交際能力的發(fā)展統(tǒng)一。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中樹立好目標(biāo)，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握外語知識(shí)技能以外，還要積極參加學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練等提高自己的思辨能力和實(shí)踐能力。這就要求他們首先進(jìn)行“洗腦風(fēng)暴”，擯棄以前因?yàn)閭鋺?zhàn)高考而養(yǎng)成的被動(dòng)的、功利的學(xué)習(xí)習(xí)慣，植入成為學(xué)習(xí)主體、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)理念；其次打破慣性地、單純接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)課堂和書本知識(shí)敢于提出質(zhì)疑，并主動(dòng)去探究；再次，作為高校外語專業(yè)學(xué)生，要了解外語的文化語境，提高跨文化交際能力，除了聽說等外語技能外，加大閱讀及寫作能力，由此來增強(qiáng)自身的思辨能力；最后，高校外語人才要勿忘增強(qiáng)母語能力，在外語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，漢語能力的重要作用日益突出，具有較強(qiáng)的母語功底才能真正地達(dá)到培養(yǎng)我國外語人才思辨能力的效果。比如，在大一進(jìn)校時(shí)就設(shè)置“專業(yè)導(dǎo)論及職業(yè)生涯規(guī)劃”類的通識(shí)課教育，讓外語專業(yè)大學(xué)生能夠清楚自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)思辨能力和跨文化交際能力具有清晰的概念和意識(shí)，并對(duì)他們積極引導(dǎo)，使其能夠結(jié)合自身的專業(yè)、地域及興趣愛好等特點(diǎn)有的放矢地培養(yǎng)自己的思辨能力。

(三)學(xué)校

學(xué)校是教育實(shí)施的具體部門，我國高校外語人才思辨能力培養(yǎng)模式的探索和實(shí)施主要在高校進(jìn)行。培養(yǎng)人才是高校的主要職責(zé)，是服務(wù)社會(huì)的最基本、最主要的形式，承擔(dān)著培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的各類高素質(zhì)人才的重要職能，是支撐、引領(lǐng)創(chuàng)新體制建立的重要力量，在我國高等教育格局中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在外語人才思辨能力培養(yǎng)模式上，第一，高校應(yīng)該進(jìn)行大力地呼吁和倡導(dǎo)，通過高等教育教學(xué)改革來促進(jìn)其理論和實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)行；第二，高校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、辦學(xué)特色，走“外語+專業(yè)”的辦學(xué)道路，如“商務(wù)英語”“旅游日語”“翻譯法語”“電氣德語”等等，在學(xué)好一門外語等同時(shí)，讓學(xué)生掌握好一門專業(yè)技能知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)具有思辨能力的外語特色人才培養(yǎng)路徑；第三，高?？梢院彤?dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，加大校企合作的廣度和深度，多增加企業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓外語專業(yè)學(xué)生尤其是小語種的高校學(xué)生能夠在實(shí)踐中對(duì)自己所學(xué)的外語進(jìn)行真正的認(rèn)知，對(duì)外企的企業(yè)文化進(jìn)行切身了解?！皯?yīng)用型”高校，應(yīng)與當(dāng)?shù)赝馄蠓e極開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展；進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合、校企合作作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑；校企合作理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，合作教育規(guī)劃切實(shí)可行，重要環(huán)節(jié)有安排有措施，注重較高層次的校企合作人才培養(yǎng)的平臺(tái)建設(shè)，不斷提高合作水平；“科研型”高校應(yīng)該加強(qiáng)與國內(nèi)外高水平大學(xué)之間的交流與合作，積極開展國際交流和合作，通過大學(xué)生科研項(xiàng)目提高學(xué)生的思辨能力，學(xué)以致用提高高校外語人才的思辨能力。在具體實(shí)施上，各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)自身的定位和特點(diǎn)，加強(qiáng)外語專業(yè)建設(shè)，從專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、論證、執(zhí)行，到教師隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)習(xí)基地的開發(fā)，以及教學(xué)過程中的課堂教學(xué)、校企合作、校校交流、國際化推進(jìn)發(fā)展等各方面，將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力放在重要位置，從而培養(yǎng)適應(yīng)中外文化、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面深廣、思維深邃，具備國際視野的創(chuàng)新型外語人才。

(四)社會(huì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國際國內(nèi)的形勢(shì)發(fā)生了很大的變化，外語人才培養(yǎng)的規(guī)格需要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。當(dāng)今世界具有科技巨變、多元復(fù)雜、相互依賴的特點(diǎn)，新時(shí)期培養(yǎng)的外語人才的思辨能力也要能夠適應(yīng)這種變化。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，信息科學(xué)技術(shù)發(fā)生了巨大的變化，這也給外語人才思辨能力培養(yǎng)模式帶來了新的切入點(diǎn)。隨著QQ、微信、微博、微課等新興通訊社交手段的更新，移動(dòng)端存儲(chǔ)設(shè)備改變了我們的生活，碎片化的學(xué)習(xí)理念，可以使高校外語人才思辨能力培養(yǎng)移師課下。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、QQ群微信群組織討論、“微課”“慕課”教學(xué)等手段，推進(jìn)線上線下混合式 “金課”的打造，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更多地成為現(xiàn)實(shí)。社會(huì)應(yīng)積極出臺(tái)各項(xiàng)政策給予支持，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，通過舉辦開展各類社會(huì)活動(dòng)如學(xué)生競賽、社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，加強(qiáng)國際交流和合作，使學(xué)生的思辨能力得到真正提高。

綜上所述，我國高校外語專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)往往由于專注于語言技能的打磨，不重視學(xué)科訓(xùn)練和人文通識(shí)教育，因而普遍具有“思辨缺席”現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我國外語教育培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生著巨變。以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為主的培養(yǎng)模式逐步向綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、掌握多學(xué)科知識(shí)的高層次多能力培養(yǎng)模式過渡。在這其中,思辨能力是一種關(guān)鍵能力。[11]在剛剛出臺(tái)的《高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)我國高校外語人才能力培養(yǎng)作了以下要求: “學(xué)生應(yīng)具有外語語言綜合運(yùn)用能力、外語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力?！盵12]從中可以看出，新《國標(biāo)》中對(duì)外語人才思辨能力的培養(yǎng)提出了重要的新要求。因此，我國外語學(xué)界的科研教學(xué)人員努力尋找當(dāng)今外語專業(yè)人才“思辨缺席”的成因，積極從思辨能力模型建構(gòu)、思辨能力測(cè)量工具建構(gòu)和檢驗(yàn)、高校外語專業(yè)教學(xué)改革、分門別類的實(shí)證研究等方面進(jìn)行了不懈的研究探索。在此基礎(chǔ)上，建議從“教師——學(xué)生——學(xué)校——社會(huì)”四個(gè)方面，構(gòu)建“四位一體”的我國高校外語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式。希望我國高校的外語人才不但具有扎實(shí)的外語語言技能，而且在知識(shí)爆炸和全球化時(shí)代的今天，具有獲取信息、探索真理、創(chuàng)作美好生活的較強(qiáng)思辨能力。