鄭 宇

(江南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇 無錫 214122)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍?！盵1]據(jù)《半月談》雜志記者調(diào)查顯示，近年來高校思政課專職教師與學(xué)生的比例多在1：1000左右，有的甚至達到1：1200，遠低于教育部教社科〔2018〕2號文件要求的1：350，專職教師缺口甚大，造成“人少課多”等矛盾，成為思政課“課堂革命”的最大掣肘[2]。為了填補師資缺額，各高校不但從馬克思主義理論學(xué)科畢業(yè)生中延攬人才，而且自中國近現(xiàn)代史、西方哲學(xué)、倫理學(xué)等馬克思主義理論學(xué)科的關(guān)聯(lián)學(xué)科畢業(yè)生中補充師資，越來越多的關(guān)聯(lián)學(xué)科畢業(yè)生躋身高校思政課教師隊伍中。對于這些教學(xué)新手而言，是否信“馬”(信仰馬克思主義)基本不成問題，但能否傳“馬”(講授馬克思主義)、站好思政課講臺仍存在疑問。如何加強關(guān)聯(lián)學(xué)科出身的思政課青年教師(以下簡稱“關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師”)隊伍建設(shè)，使其勝任傳“馬”使命，這是一個值得深入探討的課題。

一、關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師承擔(dān)高校思政課教學(xué)的局限

目前，雖然多學(xué)科交叉、融合和匯聚已成為必然趨勢，但不同學(xué)科領(lǐng)域之間的界限與鴻溝依然難以彌合。上述關(guān)聯(lián)學(xué)科課程設(shè)置、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)目標與馬克思主義理論學(xué)科之間存在較大分野，致使關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師往往無法滿足思政課教學(xué)的現(xiàn)實需要，其局限性主要表現(xiàn)為：

理論根基有待夯實。習(xí)近平總書記指出：“要堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。”[3]只有貯滿理論積淀的“一桶水”，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的“一滴水”，才能為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，撥開思想的迷霧。與馬克思主義理論學(xué)科出身的青年教師相比，“半路出家”的關(guān)聯(lián)學(xué)科專業(yè)背景的青年教師馬克思主義理論功底普遍不夠扎實，他們中的相當(dāng)一部分人對理論學(xué)習(xí)的理解還停留在“讀幾篇經(jīng)典著作、寫幾篇讀書筆記、背幾句馬克思主義經(jīng)典名言、參加幾次理論學(xué)習(xí)研討會”的粗淺層面上，尚未養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣，個別人甚至以逃避、抗拒的心態(tài)對待理論學(xué)習(xí)。這樣既難以用真理的強大力量感召學(xué)生，幫助學(xué)生在思想上“撥云見日”；亦無法以通透的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，彌補學(xué)生理論素養(yǎng)方面的不足。

政治屬性有待加強。思政課教師不僅要傳播知識，進行知識教育；更要深化學(xué)生的理論認同、情感認同、責(zé)任認同和行為認同，開展認同教育。得益于長期系統(tǒng)深入的理論學(xué)習(xí)與實踐，馬克思主義理論學(xué)科出身的青年教師的政治自覺性與敏感性一般較高，基本符合當(dāng)下意識形態(tài)教育的需要；相比之下，關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師雖已在各學(xué)歷教育階段接受過思想政治教育，但其政治自覺性與敏感性要遠遜于前者，與當(dāng)前意識形態(tài)教育的需要還有較大差距。一個典型的例子是：一些初登講臺的歷史學(xué)專業(yè)背景青年教師習(xí)慣于將“綱要”課當(dāng)成歷史專業(yè)課來上，熱衷于鋪陳史實、還原真相，忽略對歷史規(guī)律的總結(jié)，沒能講清楚歷史與人民進行“四個選擇”的歷史經(jīng)緯與歷史必然性；也不注重培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀批判歷史虛無主義的能力，這就嚴重背離了“綱要”課的教學(xué)宗旨。

視野格局有待拓寬。面對新時代思政課的新挑戰(zhàn)、新要求，思政課教師不應(yīng)孤芳自賞、故步自封，而應(yīng)不斷更新和優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，以馬克思主義的寬廣視野洞悉世界形勢，對事物變化做出精準研判與辯證把握，做到以豐富的專業(yè)知識涵養(yǎng)學(xué)生，以宏闊的縱橫對比吸引學(xué)生，以縝密的理性分析征服學(xué)生，在知識、國際和歷史的三維架構(gòu)中筑牢業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。如果一位“綱要”課教師只知埋首故紙堆、鉆研本國歷史，不去科學(xué)系統(tǒng)地了解當(dāng)代中國、觀察整個世界的話，那么將無法深刻回答大學(xué)生最關(guān)心、最亟待解決的現(xiàn)實困惑，同時難以在中外橫向比較中增強課程內(nèi)容的解釋力和感染力。問題在于，部分關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師視野格局太過狹小，或抱著本專業(yè)知識不肯拓展，或固守本專業(yè)思維不愿更新，滿足于躺在本專業(yè)的“舒適區(qū)”里，無形中與思政課教學(xué)要求相脫節(jié)。

情懷境界有待提升。思政課教師身負鑄魂育人之重任，不僅應(yīng)有敬業(yè)情懷、傳道情懷、道德情懷、仁愛情懷、包容情懷及學(xué)術(shù)情懷等人民教師的普遍情懷，而且應(yīng)有家國情懷、世界情懷、時代情懷等思政課教師的特殊情懷。關(guān)聯(lián)學(xué)科畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)走上教壇，成長為一名稱職乃至優(yōu)秀的思政課教師，要先完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)型，具備人民教師的普遍情懷；而后實現(xiàn)從“經(jīng)師”到“人師”的進階，形成思政課教師的特殊情懷。對他們而言，要想達成上述兩步飛躍、兼具各種情懷，還要走很長的路，還需付出不懈的努力。如，部分青年教師缺乏對思政課教師的職業(yè)認同，敬業(yè)情懷不足；部分青年教師受“重科研、輕教學(xué)”不良風(fēng)氣的影響，傳道情懷不夠；部分青年教師沒有從內(nèi)心深處將自己的“小我”融入國家民族的“大我”，家國情懷不厚。

二、關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師的自我轉(zhuǎn)型

育人者先自育。關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師必須勇于正視自身的缺陷和局限，直面現(xiàn)實的困難和挑戰(zhàn)，對照習(xí)近平總書記提出的“六個要”要求，以自我革命精神不斷鍛造與重塑自己，充分發(fā)揮積極性、主動性與創(chuàng)造性，更快更好地完成身份轉(zhuǎn)型與能力躍升，擎起高校思政課教學(xué)重任。應(yīng)首先做到：

厚植自身的理論素養(yǎng)。習(xí)近平總書記指出：“從一定意義上說，掌握馬克思主義理論的深度，決定著政治敏感的程度、思維視野的廣度、思想境界的高度?！盵4]堅持系統(tǒng)、深入的理論學(xué)習(xí)，對于關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師提高自身馬克思主義理論水平，破除政治不強、視野不寬、情懷不深等局限助力甚大，是實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型的起始與關(guān)鍵。應(yīng)做到以下三點：其一，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)習(xí)自律。以嚴肅認真的態(tài)度對待理論學(xué)習(xí)，精讀細研馬列原著，不糊弄、不懈怠、不搞形式主義。其二，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)對象。主要圍繞以下兩類文本進行學(xué)習(xí)：一為馬克思主義經(jīng)典著作。由中央黨史和文獻研究院組織編譯的，包括《共產(chǎn)黨宣言》《資本論》紀念版、《馬克思恩格斯著作特輯》以及《馬克思畫傳》普及本在內(nèi)的三組圖書，可作為初學(xué)者的首批理論入門讀物。二為蘊含馬克思主義中國化重要理論成果的文獻，如《毛澤東選集》《鄧小平文選》《江澤民文選》《胡錦濤文選》《習(xí)近平談治國理政》以及黨的一系列重要決議、報告。其三，轉(zhuǎn)變研究方向，實現(xiàn)以“研”促“學(xué)”。主動從本專業(yè)研究的窠臼中跳出來，從相近專業(yè)入手，“橫跨半步”轉(zhuǎn)向馬克思主義理論學(xué)科方向研究，如從中國近現(xiàn)代史研究轉(zhuǎn)入中國近現(xiàn)代史基本問題研究，由倫理學(xué)研究進入思想政治教育研究，為思政課教學(xué)奠定深厚的理論與學(xué)術(shù)底蘊。

強化自身的政治屬性。關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師應(yīng)將強化政治意識、把握政治方向、提高政治站位體現(xiàn)在思想行動上，落實到教學(xué)工作中，做好當(dāng)代大學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。應(yīng)做到以下兩點：其一，加強政治自覺性與堅定性。在“馬”言“馬”，懂“馬”傳“馬”，牢記“傳道”使命，不僅要著眼于知識傳遞，更要格外重視認同教育，凸顯思政課的政治性、思想性和理論性。自覺做到“兩個維護”，不斷增強“四個意識”，嚴守黨規(guī)黨紀、不越政治紅線，不得搖擺不定、隨波逐流、言行相詭、心口不一，不做“騎墻派”“兩面人”，為學(xué)生樹立立場堅定、愛憎分明、言行相符、表里相應(yīng)的好榜樣。其二，提升政治敏感性與鑒別力。對各類戴著“學(xué)術(shù)討論”假面、打著“自由主義”幌子、喊著“改良主義”口號的歪理邪說，練就識別看破的“火眼金睛”，掌握直擊“七寸”、揭露本質(zhì)、還原真相的斗爭技巧，為部分“中毒”學(xué)生開出正本清源、走出誤區(qū)的“開竅醒腦丸”“正心正骨劑”，為更多學(xué)生提供明辨是非、找準方向的“歪理照妖鏡”“邪說粉碎機”。

拓寬自身的視野格局。關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師應(yīng)擯棄畫地為牢的偏狹做派，睜開眼睛、敞開胸懷、打開思路，努力拓展自身的知識視野、國際視野、歷史視野。應(yīng)做到以下三點：其一，具備多維的知識視野。在本專業(yè)知識及馬克思主義理論知識以外，廣泛涉獵教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，處理好精深與廣博、理論與實際的關(guān)系，做到觸類旁通、理論聯(lián)系實際；學(xué)會利用新媒體新技術(shù)立體式、具象化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見、易于接受的方式講述故事、傳輸?shù)览?。其二，具備宏闊的國際視野。增進國際知識，關(guān)注國外各方面發(fā)展變化的最新動態(tài)，吸收人類文明先進成果；培養(yǎng)國際意識，擁有縱觀天下的開闊視野，站在人類命運共同體的高度分析問題、解決問題；掌握國際比較的方法，啟發(fā)學(xué)生將中國的發(fā)展置于國際視閾中進行比較，凸顯“四個自信”的底氣和優(yōu)勢[5]。其三，具備深邃的歷史視野。尊重歷史、學(xué)習(xí)歷史，樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)立體縱深的歷史思維和“歷史感”，引領(lǐng)學(xué)生鑒古知今、展望未來，把握中外歷史演進的總體脈絡(luò)。

提升自身的情懷境界。關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師要牢記使命與責(zé)任，提升自身的情懷境界，以深廣情懷和崇高境界感染和激勵廣大學(xué)生。應(yīng)做到以下三點：其一，深化敬業(yè)情懷。不能僅僅把所從事的工作當(dāng)成普普通通的一份職業(yè)、一個飯碗，而是要將其作為一項為國儲才的光輝事業(yè)，自覺強化責(zé)任意識、崗位意識、陣地意識，增強辦好思政課的使命感、緊迫感、參與感，忠于職守、甘于奉獻，以啟迪學(xué)生、疏導(dǎo)學(xué)生、幫扶學(xué)生為樂。其二，涵養(yǎng)傳道情懷。不應(yīng)將教育視為一種負擔(dān)，而應(yīng)將教育奉為一種信仰，致力于當(dāng)好新時代人類靈魂的工程師，引導(dǎo)學(xué)生立志、立德、成人、成才。不斷找差距、補短板，優(yōu)化教學(xué)技能，打磨教學(xué)細節(jié)，提升業(yè)務(wù)水平，讓思政課有血有肉、有滋有味，竭盡所能成就課堂精彩。其三，砥礪家國情懷。不但要履行好自己教書育人的職責(zé)，以實際行動報答黨和人民的培養(yǎng)之恩，時刻心系民族命運、國家發(fā)展與人民福祉，還要教導(dǎo)學(xué)生正確認識自我、把握“小我”、實現(xiàn)“大我”，兼顧個人、集體與國家三方面利益，把個人價值與遠大理想有機聯(lián)系起來。

三、關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型的外部保障

將關(guān)聯(lián)學(xué)科教學(xué)新手錘煉成為思政課教學(xué)的熟手、高手，既需要青年教師自身持之以恒的裨補闕漏，全面加強和拓寬理論素養(yǎng)、政治屬性、視野格局及情懷境界，也需要高校相關(guān)部門貫徹落實《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》，多方聯(lián)動、形成合力，幫助其增強教學(xué)勝任力。具體措施包括：

助力關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師理論素養(yǎng)提升。推動理論學(xué)習(xí)與理論研究齊頭并進，為青年教師筑牢傳“馬”的理論根基。以舉辦專題講座、研習(xí)班、讀書會、報告會、小組討論及提倡自學(xué)、自省、自悟等多種形式，督促他們精選、精讀、領(lǐng)悟經(jīng)典著作及重要文本，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正做到把馬克思主義理論學(xué)深悟透、融會貫通。遵照“自由組團、相近優(yōu)先”原則，根據(jù)各自學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)背景與興趣偏好，將他們納入相應(yīng)的馬克思主義理論學(xué)科科研團隊之中，由團隊負責(zé)人對其統(tǒng)籌實施針對性培養(yǎng)與輔導(dǎo)，給予一定政策和經(jīng)費扶持，協(xié)助其盡快融入團隊協(xié)作、明確團隊角色、找準研究方向、提高研究水平。

推進關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師政治素質(zhì)教育。開展專題培訓(xùn)，安排青年教師深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，將新時代思政課的根本任務(wù)、政治屬性及導(dǎo)向作用刻印在心、落實于行。加強思想引領(lǐng)，重視高校各級黨組織的政治核心作用，扎實推進包括黨的基本理論教育、路線教育、綱領(lǐng)教育、經(jīng)驗教育和要求教育在內(nèi)的黨性政治教育；通過“立榜樣、樹標桿”，充分發(fā)揮思政課教學(xué)名師、教學(xué)模范潤物無聲、育人無形之效能。開展社會實踐，讓他們走出書齋、腳踏實地，考察和比較分析國內(nèi)外經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，在實踐中感悟黨的偉大、光榮、正確，堅定理想信念永不動搖。

開展關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師教學(xué)能力訓(xùn)練。積極創(chuàng)造條件，為青年教師提供更廣闊的技能培訓(xùn)平臺、更有效的能力增進途徑，將能力訓(xùn)練與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，提升教育內(nèi)容的穿透性、教學(xué)形式的立體性、教學(xué)效果的浸潤性。如建立“老帶新”機制，加強“傳幫帶”工作，使其盡快完成角色轉(zhuǎn)換，掌握基本教學(xué)技能；鼓勵青年教師參加各級各類教學(xué)展示、研討及交流活動，取長補短、共同進步；舉辦思政課青年教師教學(xué)技能大賽，以競賽促“練兵”，以點評促進步；實行思政課青年教師兼職班主任、輔導(dǎo)員制度，了解當(dāng)代大學(xué)生的所思所想及價值取向，便于有的放矢地開展教學(xué)，更好實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

強化對關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師的獎懲考核。在為青年教師創(chuàng)造各種便利條件，幫助其“補鈣”“加油”“充電”的同時，也要改進考核方式方法，完善考核評價機制，通過獎懲并舉達到激勵鞭策效果的最大化。一方面，將他們在思政課教學(xué)方面的成長、貢獻與物質(zhì)激勵、精神獎勵密切掛鉤，增強青年教師從事思政課教學(xué)的成就感與榮譽感，充分調(diào)動其工作積極性與創(chuàng)造性，營造你追我趕、爭先進位的良好氛圍。另一方面，對他們在思政課教學(xué)過程中的不思進取、敷衍塞責(zé)行為提出警告或批評，對個別政治立場、政治方向、政治原則等與黨中央相違背的，或理論水平、育人能力長期不達標的青年教師予以清退或轉(zhuǎn)崗處理。

注重對關(guān)聯(lián)學(xué)科青年教師的人文關(guān)懷。堅持嚴格要求與關(guān)心愛護相結(jié)合的原則，為青年教師打造剛?cè)岵?、緊松相宜的良好成長環(huán)境。搭建溝通平臺，重視傾聽環(huán)節(jié)，動員青年教師參加教職工代表大會，激發(fā)他們的主人翁意識，在制定相關(guān)政策時充分聽取其呼聲、兼顧其利益；定期召開青年教師座談會，關(guān)注他們的工作、學(xué)習(xí)、生活，傾聽他們的難處、吁求、心聲。落實幫扶政策，解決實際困難，對他們進行必要的心理干預(yù)和情緒調(diào)適，增強抗壓意識及耐挫能力；盡可能協(xié)助他們解決戶口、工資待遇、子女入托入學(xué)等后顧之憂，使其以更加充足的時間、更加充沛的精力投入到思政課教學(xué)中去。