張練

摘要 期待效應(yīng)又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”，有人曾這樣形容期待效應(yīng)：說你行，你就行，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行。這在很大程度上夸大了期待在個人成長發(fā)展中的決定作用，在實際教學工作中，教師對學生所傳遞的積極或消極的期望對學生自我成才與成長同樣有很大的影響。本文從教師的期望效應(yīng)入手，探究其對學生的影響，并從優(yōu)化師生關(guān)系、建立合理教育期待，積極傳遞教育期待以及構(gòu)建家校教育期待合力等角度探究了如何對后進生實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 期待效應(yīng) 后進生 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.1938 7/j.cnki.1009-05 92.2020.01.335

每一位學生都有自己的閃光點，都是獨一無二的個體，但在一個班集體中不可避免會有優(yōu)等生與后進生之分，這是教育實踐工作中必須面對的問題，更是老師們無法回避的問題。所謂后進生，主要是指無身體缺陷且智力水平正常，但在班級中整體表現(xiàn)不佳，他們或行事乖張不求上進，或自我放棄厭惡學習，無論哪一種類型的后進生，都讓老師們頭痛不已。如果每個學校都秉承“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育信仰，每位教師都真正關(guān)注每一個學生的發(fā)展，那么后進生教育轉(zhuǎn)化工作無疑是一種義不容辭的責任。

后進生的轉(zhuǎn)化如果單從教師自身業(yè)務(wù)能力與管理能力上入手，往往是事倍功半，轉(zhuǎn)化所需要做的第一要務(wù)是對后進生的心理品質(zhì)加以突破。著名美國心理學家羅森塔爾通過對教師設(shè)置“謊言”在真實教學實驗中充分證明了教師期待對學生有著積極作用，教師期望通過對學生意識和情感的共鳴，促使學生行為朝著教師所期望的方向發(fā)展”1。而期待之所以會產(chǎn)生如此神奇的效應(yīng)主要源于其蘊含的積極暗示，使學生產(chǎn)生更好的自我意識，會對以往的成敗采用更積極的歸因方式，從而出現(xiàn)一個全新的自我認知。

一、教師期望效應(yīng)對學生的影響

后進生的形成除了源于自身的不足、家庭社會原因以及教師自身業(yè)務(wù)能力外，教師的期待也不同程度的影響著后進生，教師接手全新的班級體時，教師會在無形中根據(jù)學生的學習成績、行為表現(xiàn)、綜合能力等方面對處于不同學習層次的學生形成不同的教育期望。這也將直接影響教師對學生的關(guān)注度、教學設(shè)計以及情感態(tài)度。首先教師對學生關(guān)注度呈現(xiàn)差別，對優(yōu)等學生提問多、關(guān)懷多、給予的表現(xiàn)機會多，對后進生則相反;其次在教學設(shè)計上呈現(xiàn)差別。成績優(yōu)異的學生會被要求多做一些拓展提升練習，而成績欠佳的學生，只要求他們完成課堂所學內(nèi)容并完成鞏固練習即可;再次情感態(tài)度上呈現(xiàn)差別，對于優(yōu)等生給予更多的微笑、贊許以及肯定的情感態(tài)度，而對于后進生則表現(xiàn)較為冷漠以及更多的否定態(tài)度。教育期待在師生教學交往的過程中逐漸對學生的學業(yè)乃至人格產(chǎn)生影響。

（一）教師期望對學生學業(yè)影響

教師在日常教學交往中所傳遞出來的期待信息直接影響著學生的自我認知、自我效能感的形成、提升及學生自主學習行為的發(fā)生。那些長期被教師所關(guān)注以及長期處于高期望氛圍中的學生形成了較積極的自我認知，他們相信教師的權(quán)威，并能敏銳感知到教師所傳遞出的期望，他們會竭力校正自己的行為，并能將這一期望內(nèi)化為自身期望，使自己的行為表現(xiàn)符合甚至高于教師的期望，逐步形成較高的自我能動感。而那些長期被教師忽視、在低期望指引下的后進生則形成較低的自我認知，自我效能感、自我能動感，學習熱情逐漸降低，甚至覺得自己無論怎么努力結(jié)果都不會有所改變，因而放棄努力。最終結(jié)果不言而喻，對優(yōu)等生而言，教師良性的期待帶來的是一個螺旋上升結(jié)構(gòu)，而對于后進生而言可能就是一個直線式的下降結(jié)構(gòu)，最初的優(yōu)等生各方面都好，而后進生則很難能有實質(zhì)性的突破與提高。

（二）教師期望對學生人格形成的影響

在實際教學過程中，那些長期處于高期望氛圍中的學生，其身心大都處于愉悅和放松的狀態(tài)，其不但學業(yè)成績有了質(zhì)的飛越，其身心狀態(tài)也大多朝健康的方向發(fā)展，相反那些處于低期望或者無期望氛圍中學生對自己能力不信任，有消極無力感，對教師有抵觸抗拒情緒，喪失學習興趣，逐漸形成孤僻、自負等負面自我人格認識，其人格發(fā)展大都朝亞健康狀態(tài)：

1.大都自我否定，對自己的前途和未來充滿了否定，經(jīng)常精力不集中，情緒低，反應(yīng)慢。

2.不敢直面現(xiàn)實，脆弱敏感，伴有悲觀失落情緒，常常以一種懷疑的態(tài)度看待周圍的一切。

3.不愿與人交往，對老師和同學冷漠，與同齡人缺少共同語言，于此同時他們往往將失敗歸結(jié)于自己內(nèi)部原因，生活中流露出逃避與抵觸的情緒，缺乏學生朝氣，遇到挫折便會垂頭喪氣。

二、如何在后進生轉(zhuǎn)化教育中實施教師期望效應(yīng)

教師的期望在一定程度上影響著學生的成績，甚至人格，那么在實際教學中該如何運用“期待效應(yīng)”轉(zhuǎn)化后進生呢？

（一）優(yōu)化師生教學交往

高效的“教學交往”必須以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，這也是傳遞教師積極期待的重要保障。所謂師生教學交往是指在教學情境中師生通過教與學達到知識、思想、感情、道德共享的人際交往活動。在和諧的師生交往中，學生的情感態(tài)度與心理狀態(tài)至關(guān)重要，學生的學習能力和創(chuàng)造力的充分展現(xiàn)，學生學習自覺性和堅持性的增強，教師傳遞的期待與意圖接受率得到提高，這都需要學生良好的情感態(tài)度與心理狀態(tài)為基礎(chǔ)。因此實際教學過程中，教師應(yīng)肯定、欣賞、愛戴每一位學生，師生關(guān)系中占據(jù)主動地位，主動與學生親近，關(guān)心學生學習生活，以平等姿態(tài)與學生溝通，對學生教育要心懷著真誠、尊重學生個體，平常心態(tài)地看待學生的成功與失敗，精心設(shè)計教學環(huán)境，把自己的教育期待變?yōu)閷W生自身積極追求的目標，積極建立輕松、愉快的氣氛，方能產(chǎn)生正向互動效應(yīng)，使師生交互的情感與交往意圖趨于一致性，和諧民主的師生交往方能使得教師期待轉(zhuǎn)化為學生完善自我的動力。

（二）準確把握教育期待

教師對學生的期待是教師對學生信任、關(guān)注、理解的表現(xiàn)。教師期待應(yīng)該建立在了解的基礎(chǔ)之上，它是一個合理的期待，教師的期待應(yīng)以發(fā)掘?qū)W生潛能、健全學生人格為出發(fā)點，以尊重學生個性、符合個體發(fā)展為基準，以使他們成為完整的人、成為他們自己為著眼點。其次，教師期待是一個富有實踐性的期待，不能是空想，更不能是紙上談兵，它需要全面、客觀、深入地了解每一個學生的過去、現(xiàn)在以及他們的理想，并根據(jù)每一個學生的意向、愿望和個體條件，為他們量身打造的一個為他們所接受、所期盼、所追求的發(fā)展目標。最后，教育期待更是一個動態(tài)的期待，教師需要對不同的學生給予不同的期待，對學生的不同方面給予不同的期待，在學生的不同發(fā)展階段給予不同的期待，并根據(jù)實際情況對學生的期待進行優(yōu)化調(diào)整，成為推動學生健康成長、全面發(fā)展的不竭動力。

（三）建立合理教育期待

師生交往的過程中，作為教師，面對每一個獨特的學生個體，要充分相信每一個學生都是有潛力的、都是努力向上的。教師是面向所有學生的教師，教師對學生的期待也應(yīng)是涵蓋全體學生的期待，是一個公平合理的期待。教師應(yīng)該根據(jù)學生現(xiàn)有的發(fā)展水平來對其建立合適的期待，期望不可過高也不可過低，要充分了解學生和學生之間存在差距，也要充分明白學生的現(xiàn)有發(fā)展水平和期待水平直接的差距，要避免學生因察覺自己無力達到教師的高期望而造成的逃避學習，也要避免學生因為感受到教師的低期望所造成的學習興趣低下。教育期待應(yīng)該服從“小步子”原則，即把一個長遠目標分成多個小目標，逐步達成，要將教育期待建立在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，每一個最近發(fā)展區(qū)都是學生需要通過一定努力并可以達到的期待目標，在達成的基礎(chǔ)上再寄予期待學生下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，這使得將有助于學生重新建立自我效能，重拾學習信心。

（四）積極傳遞教育期待

教師期待效應(yīng)成敗的關(guān)鍵在于期待意圖的傳遞與強化。每個學生個體之間的人格特征、信息接收方式存在差異，教師必須針對個體的差異，因人而異采取不同的信息傳遞方式。通常而言主要是直接期待傳遞和間接期待傳遞兩種方式。所謂直接期待傳遞，就是教師直接向?qū)W生表達自己的期待，可用于性格開朗、比較親近教師，對教師有信任崇拜感的學生，主要通過經(jīng)常性的個別談話、公開表揚、書信交往等方法直接強化學生對自身發(fā)展的心理期待。所謂間接期待傳遞，就是不當面直接對期待對象表明自己的期待意圖，而是借助第三人有意或者無意傳遞出期待信息，此種方法主要用于逆反心理較強、對教師信任度較低的學生。第三方傳遞者可以是被期待者的家長、同學甚至玩伴，利用第三方親近甚至權(quán)威的身份，會使得被期待者更易于接受，并相信教師對自己的認可。除了掌握傳遞期待的方式方法外，教師在傳遞過程中還需要循序漸進地、積極地去關(guān)注期待學生的每一次行為，能夠在不同時間段中持久地強化學生的自我期待。

（五）構(gòu)建家校期待合力

家庭是孩子的第二教育陣地，后進生的家長要么是不聞不問，要么是心有余而力不足，想管但是不會管，僅憑教師力量對于后進生的幫扶教育顯得杯水車薪，試想教師期待與家庭期待有分歧甚至背道而馳，會使得孩子對于趨附何方顯得無所適從，也會使孩子覺得此類期待這并非發(fā)自真心，只是一種泛泛而談，無法達到期待所發(fā)揮的作用，家長的積極參與對于教育期待作用的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。因此教師與家長需要積極配合，教師要約請家長來校或家訪形式，對學生的學習生活進行深入了解，與家長共同探討學生的發(fā)展期待，并保持一致，利用自身權(quán)威與孩子的信任，對于他們的點滴進步寄予更積極的期待，讓他們體會勝利的喜悅，有了家長和老師共同配合，形成了教育期待的合力，相信后進生的提高指日可待。

總之，教師要高度重視教育期待在教育教學活動中對后進生轉(zhuǎn)化無形影響力，要充分理解每位學生特別是后進生們的心理期待，積極優(yōu)化師生交往關(guān)系，構(gòu)建合理教育期待，并持久傳達自己的教育期待，在與家長合作的基礎(chǔ)上有效發(fā)揮期待效應(yīng)的積極作用，如此循環(huán)往復，學生必然會進入一個由期望引起的良性提升循環(huán)之中，于此同時這也將助力于教師自身的專業(yè)成長。