【摘 要】語篇教學是英語教學的重要組成部分，而借助圖式理論可以優(yōu)化語篇教學。圖式可分為線狀結(jié)構(gòu)圖式、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖式、表格結(jié)構(gòu)圖式，運用這些圖式能增進學習者對語篇的理解，加強學習者對語篇的記憶存儲，增強學習者對語篇的體驗。

【關(guān)鍵詞】語篇教學;圖式理論;圖式類型

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）01-0054-04

【作者簡介】李琴，江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學校（江蘇蘇州，215008）教師，一級教師。

圖式理論能為英語語篇教學提供新的視角。利用圖式不僅可以發(fā)展學生的思維品質(zhì)，還能幫助學生理解語篇的意義，進而實現(xiàn)語言的熟練表達和綜合運用。

一、圖式理論概述

圖式（Schema）一詞最早起源于格式塔心理學，意為“完形”“整體”。圖式理論反對將意識分解為元素，強調(diào)心理是一個整體。該理論認為，整體不能還原成各個部分，部分相加也不等于整體，整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。20世紀30年代初，英國心理學家F.C.Barlett在其著作《記憶》中首先使用圖式這一概念。隨著認知心理學的發(fā)展，皮亞杰開始用圖式這一概念來理解和解釋兒童的認知變化，認為圖式是人們?yōu)閼董h(huán)境中各種特殊情境而發(fā)展的思維結(jié)構(gòu)。

圖式是指個體過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是新信息被豐富到學習者知識庫中的過程。根據(jù)圖式理論，教師要把語篇中抽象的語言符號轉(zhuǎn)換成具體的圖式，調(diào)動學習者已有的經(jīng)驗，并引導其對新信息進行積極組織，從而讓學習者獲得新的信息和體驗;然后再從具體到抽象，引導學習者把理解的信息通過轉(zhuǎn)換輸出語言，從而實現(xiàn)語言運用。這種信息處理的方式離不開圖式的啟動。圖式在語篇的輸入和輸出中起著橋梁的作用。

二、圖式理論對語篇教學的作用

1.促進學習者對語篇的理解。

圖式是認知的基礎(chǔ)，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要對所輸入的信息進行處理，然后把某些可以聯(lián)系的地方進行有意義連接。換句話說，圖式可以把語言知識系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，從而實現(xiàn)有效的信息輸入。在英語學習中，學習者建立相關(guān)圖式，從整體上理解語言，可以加深對語言的理解。

2.加強學習者對語篇的存儲。

線索—依存遺忘理論認為，如果學習者記不住某個單詞、詞組或句型，常常不是因為他已全部遺忘了語言知識，而是缺少提取線索的思維路徑，所以無法從記憶中發(fā)現(xiàn)和找回儲存在大腦中的信息。而圖式理論正好可以為學習者提供一種尋找原有信息的思維路徑。語言信息不是單獨存在的，而是和一些有關(guān)聯(lián)的信息聯(lián)系著的并留在記憶中。信息與信息之間的關(guān)聯(lián)能夠發(fā)揮提取線索的作用。在英語學習中，運用圖式建立新舊語言信息之間的聯(lián)系，有助于信息的提取，能增強學習者對語篇的記憶。

3.增強學習者對語篇的體驗。

建立大腦記憶地圖，可以把更多的語篇信息聯(lián)系在一起。建立圖式的過程是優(yōu)化語篇信息的過程，也是創(chuàng)新的過程，它能激活思維，拓展思維空間。當然，有心理學家發(fā)現(xiàn)，當一個人建立的網(wǎng)絡太密時，反而會束手無策。因此，建立圖式的關(guān)鍵在于激發(fā)學習者對新舊語言信息聯(lián)系的體驗，而非建立密集的網(wǎng)絡。

三、英語語篇中的圖式類型

語篇是由各種抽象的語言符號組成的。閱讀時，學習者只有經(jīng)歷從“意義支持”到“意義建立”的過程，才能理解文本材料表層和深層的信息，而所有這些都依賴于足夠的語言圖式，語言圖式的空白或欠缺會對學生的文本理解造成障礙。不同體裁的語篇，有不同的組織結(jié)構(gòu)和框架，特定的內(nèi)容往往需要特定的表現(xiàn)形式才能呈現(xiàn)。在小學高年級，英語語篇主要以對話和短文為主。教師通過圖式在學習者大腦中建立各種形式架構(gòu)，幫助學習者了解語篇形式及其結(jié)構(gòu)特點，可以增強他們對語篇的理解。一般來說，在小學高年級階段有以下幾種常用的圖式。

1.線狀結(jié)構(gòu)圖式。這類圖式適用于有明顯順序的語篇，能使學生抓住關(guān)鍵詞理解并記憶語篇中的關(guān)鍵信息，進而將語言知識系統(tǒng)化。如譯林新版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year的Story time板塊是一篇郵件。圖式（見圖1）以時間順序呈現(xiàn)了春節(jié)安娜將要做的事情，需要學習者運用be going to ... 句型來理解并表達語篇。

2.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖式。該結(jié)構(gòu)圖式適用于比較、對比、分析類語篇。這類圖式可以通過關(guān)鍵詞清晰地呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)，幫助學習者建立新舊語言信息之間的聯(lián)系，便于信息分析、比較和提取，具有增強記憶的作用。如譯林新版《英語》六上Unit 5 Signs的Story time板塊是對話形式的語篇。圖式（見圖2）結(jié)合不同的地點幫助學習者建構(gòu)語篇框架，學習句型What does the sign mean？ It means...以及標志語。

3.表格結(jié)構(gòu)圖式。這類圖式適合對語篇進行整體把握，人物、地點、活動等可以通過表格清晰地呈現(xiàn)出來。建立表格結(jié)構(gòu)圖式，從整體上理解語言知識，可以加深對語篇的理解。如譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents的Story time是一篇對話形式的語篇。通過表格可以清楚地呈現(xiàn)語篇中人物具體做某事，還能引導學習者在理解、運用語言時關(guān)注現(xiàn)在分詞在情境中的含義和結(jié)構(gòu)（見表1）。

四、基于圖式理論的英語語篇教學策略

下文，筆者以譯林新版《英語》六下Unit 3 A healthy diet（Story time）中的文本為例，試述基于圖式理論的語篇教學策略。該語篇包括三段內(nèi)容，前兩段以第三人稱的方式敘述，對比介紹了Mike和Yang Ling的日常飲食習慣，第三段則呈現(xiàn)了健康飲食金字塔和一個問題，引發(fā)學生對自身飲食習慣的思考。具體教學步驟如下：

1.預設(shè)圖式，引入話題。

語篇以A healthy diet為話題，呈現(xiàn)了一些關(guān)于飲食的短語，旨在幫助學生樹立健康飲食的觀念。在導入環(huán)節(jié)，教師出示圖式（見圖3），讓學生一目了然地對語言作出反應，然后通過圖式變化將Healthy/Unhealthy分類，從而為后續(xù)圖式建構(gòu)做好準備。

2.建構(gòu)圖式，理解文本。

語篇結(jié)合Mike和Yang Ling早餐、午餐和晚餐吃的食物來談論飲食的方式，表格圖式以人物和三餐為關(guān)鍵詞（見表2），學生快速閱讀語篇，找出相關(guān)信息。完成之后，教師通過問題What do they have for breakfast， lunch and dinner？ 學生用Mike has.../Yang Ling has...句型回答。學生根據(jù)問答逐步建構(gòu)圖式。表格的橫列可以了解個人飲食情況，豎列可以進行對比，從而便于下一環(huán)節(jié)的語言操練。

3.利用圖式，操練句型。

在整體了解語篇內(nèi)容之后，學生需要對語篇中的語言技能加以學習。教師給出句型：What does Mike/Yang Ling have for breakfast/lunch/dinner？ He /She... for... 學生根據(jù)圖表（見表2）信息操練句型。表格圖式有效地將語篇信息聯(lián)系了起來，這有助于學生建構(gòu)語言體系。由于語言操練是在語篇情境下進行的，所以這樣的語言學習是有意義的。

4.細化圖式，解決難點。

操練語言的過程是學生建構(gòu)語言知識的過程。在此過程中，學生不可避免地會出錯，要想降低學生的錯誤率，教師需要引導學生關(guān)注語篇的重難點。在上一環(huán)節(jié)的語言操練中，教師用紅色標明語篇的重難點——一般現(xiàn)在時，而動詞要用第三人稱單數(shù)的形式，所以教師將動詞has， eats， drinks也標紅。此外，食物名稱前使用的不定代詞也是難點，所以some， a little， a few， a lot of也要用紅色標明，這可以提醒學生關(guān)注這些詞，并思考不定代詞的用法。

5.巧用圖式，設(shè)計練習。

此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計文本填空，填空的方式可以幫助學生提取信息，增強記憶，同時也可以檢測學生對語言重難點的掌握情況，并為復述全文做準備。

Mike has? ? ? ? and? ? for breakfast.For lunch and dinner，he has? ? ?，? ? and? ? . He likes eating?? ?，?? and? ? . But he doesnt like drinking?? .He only drinks? ?every day.

Yang Ling has? ? ?and?for breakfast. She sometimes eats? ? ? too. For lunch and dinner，She eats? ? ? ?and? ? ? . She only eats? ? .She also likes eating? ? ?，but she eats? ? ?at a time.She eats? ? every day.

6.整合圖式，復述文本。

以表格圖式為框架，學生對所學內(nèi)容進行整體復述。學生可以按橫列對Mike的一日三餐進行復述：Mike has some bread and milk for breakfast. For lunch and dinner， he has a lot of rice， some fish and some meat. 也可以按豎列對Mike和Yang Ling的一日三餐進行復述：Mike has some bread and? milk for breakfast. And Yang Ling has a lot of noodles for breakfast. 最后教師提問Does Mike/Yang Ling have a healthy diet？ 學生回答問題并說出理由。有了語篇的信息輸入，追問可以使教學更深入。在該環(huán)節(jié)中，圖式為學生建構(gòu)了清晰的思維路徑，也為學生的語言輸出打好了基礎(chǔ)。此處學生也可以根據(jù)圖式拓展思維空間，對語篇進行延伸。

7.拓展圖式，書面表達。

語篇教學的目的不僅在于讓學生理解語篇，還在于讓學生在情感態(tài)度價值觀等方面有所提升，即在語篇學習的過程中，學生能獲得相關(guān)的學習策略并在情感態(tài)度價值觀等方面有所提升。該環(huán)節(jié)，教師圍繞主題利用圖式進行文化知識拓展，教師拋出問題：What do you have for three meals？Do you have a healthy diet？ 問題引導學生思考自己的飲食情況。接著教師呈現(xiàn)健康飲食金字塔， 金字塔一般分為四層或五層，各層的不同位置和面積形象地反映了各類食物在飲食中應占的比例。學生觀察圖片，對照健康飲食金字塔了解什么樣的飲食才是健康食品，并樹立合理飲食、健康生活的觀念。

圖式理論對語篇教學有著重要的意義。圖式能將抽象的語言具體化、系統(tǒng)化，并將語篇中的語言知識點聯(lián)系在一起，從而幫助學習者建構(gòu)清晰的語言體系，并優(yōu)化其思維品質(zhì)。

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