楊歆 鄧香

摘要：隨著筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的不斷普及，很多學(xué)校開始提倡學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章通過(guò)分析混合式教學(xué)、學(xué)生自帶設(shè)備兩種情形，引入新的BYOD課堂教學(xué)模式，并從多個(gè)角度分析闡述了BYOD課堂教學(xué)模式的可行性，建立了混合式學(xué)習(xí)背景下的BYOD課堂教學(xué)模式。之后，通過(guò)分析采用BYOD課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)為在實(shí)踐中BYOD的教學(xué)應(yīng)用面臨教學(xué)制度的適應(yīng)、BYOD環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)信息的安全性、管理的規(guī)范性和使用的自覺(jué)性等問(wèn)題，認(rèn)為在BYOD的教學(xué)模式下，學(xué)生攜帶自己喜歡的智能設(shè)備進(jìn)入校園，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：BYOD;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）02-0031-03

一、基本概念

混合式學(xué)習(xí)[1]，是指在信息時(shí)代背景下，將課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)（E-learning）相結(jié)合，它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、教育傳播理論、情境認(rèn)知理論等為基礎(chǔ)，將不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境有效地進(jìn)行混合，實(shí)現(xiàn)把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

BYOD（Bring Your Own Device）[2]，即自帶設(shè)備，最早起源于IT行業(yè)，是指員工在企業(yè)工作時(shí)，利用自己的設(shè)備進(jìn)入企業(yè)的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，以獲取信息支持自己的工作要求。在教學(xué)領(lǐng)域，BYOD則是一種教育信息服務(wù)模式，即允許學(xué)生自行攜帶終端設(shè)備進(jìn)入課堂，并用此設(shè)備參與課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)的應(yīng)用模式。

基于BYOD的基本教學(xué)流程如圖1所示，教師可以在課前將教學(xué)資源放入服務(wù)器中，學(xué)生可以通過(guò)自己的設(shè)備，在課前了解本次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)這些任務(wù)和內(nèi)容，進(jìn)行課前預(yù)習(xí);課堂中，教師除了正常授課外，還可以即時(shí)將問(wèn)題和任務(wù)提交至服務(wù)器，學(xué)生使用自己的終端設(shè)備接入服務(wù)器后，即可參與課堂討論。在參與討論時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)自己的終端設(shè)備進(jìn)行問(wèn)題的驗(yàn)證和查閱以及通過(guò)自己的終端設(shè)備完成課堂任務(wù);課后，教師將作業(yè)發(fā)布至服務(wù)器，學(xué)生可以通過(guò)自己的終端設(shè)備完成作業(yè)并提交至服務(wù)器。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)后臺(tái)查看每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況以及提交情況，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生未及時(shí)完成的，可以通過(guò)短信對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。

二、混合式學(xué)習(xí)背景下的BYOD課堂教學(xué)模式的可行性分析

當(dāng)前隨著學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)完成，校園無(wú)線網(wǎng)已經(jīng)能夠比較穩(wěn)定地提供服務(wù)，而且在學(xué)校的教室、寢室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)生室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋。另外，在學(xué)生入校時(shí)曾經(jīng)做過(guò)一份《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》的調(diào)查問(wèn)卷，其中有兩項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生自有設(shè)備的調(diào)查，一是當(dāng)前你是否擁有智能手機(jī)：A.是，B.否;二是當(dāng)前你在學(xué)校里是否擁有電腦：A.筆記本電腦，B.臺(tái)式電腦，C.平板電腦（如iPad），D.沒(méi)有電腦。調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，其中超過(guò)80%的學(xué)生擁有電腦，擁有移動(dòng)設(shè)備的學(xué)生有78%。這些調(diào)查結(jié)果為BYOD的引入提供了有利的硬件支持條件。

教師手中擁有大量的微課資源和案例資源，學(xué)校也建立了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可將這些資源按教學(xué)內(nèi)容的要求，提前放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還提供了作業(yè)的布置和批閱功能，這也可以幫助教師在課后完成作業(yè)的布置與批閱。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)?？梢耘c多家教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行合作，為教師和學(xué)生提供一套完整的課堂教學(xué)互動(dòng)平臺(tái);也可以選用公共開放互動(dòng)平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求的改變，使得混合式學(xué)習(xí)背景下的BYOD課堂教學(xué)模式受到了歡迎。如何充分利用學(xué)生的智能終端設(shè)備，為其提供更加便捷的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)習(xí)自主性，成為當(dāng)前教學(xué)改革中需要關(guān)注的問(wèn)題。

三、混合式學(xué)習(xí)背景下的BYOD課堂教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)背景[3]下的BYOD課堂教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，增加了學(xué)生自帶設(shè)備，自此學(xué)生獲得信息的渠道不再是單一的教師傳授，可以用自帶的設(shè)備通過(guò)無(wú)線接入互聯(lián)網(wǎng)，從中獲得海量的學(xué)習(xí)資源。面對(duì)這些海量的資源時(shí)，如何從中挑選出最有效、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，這需要教師專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)背景下的BYOD課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)為問(wèn)題導(dǎo)入、知識(shí)和框架搭建、任務(wù)發(fā)布、課堂互動(dòng)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)[4]。

1.問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要起到承上啟下的作用，先總結(jié)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容引出本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。承上一般是教師用總結(jié)性的語(yǔ)言進(jìn)行概括，而啟下部分，可以通過(guò)問(wèn)卷的形式讓學(xué)生一起參與，引出本次課的教學(xué)內(nèi)容。比如，教師在《Web前端開發(fā)》這門課中準(zhǔn)備講解CSS3時(shí)，先給學(xué)生發(fā)放一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容是在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中要改變網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的外觀，用什么方式比較好。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)客戶端進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)投票，投票結(jié)果實(shí)時(shí)顯示在大屏幕上。投票結(jié)果顯示，有54位學(xué)生參與了投票，其中有60%的學(xué)生選擇利用標(biāo)簽改變，選擇利用CSS改變的有40%的學(xué)生。這就直觀地顯示出學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)外觀設(shè)計(jì)的認(rèn)知。由此作為課題的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣。由于BYOD的引入，教師能及時(shí)地對(duì)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和展示，提高了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的效率，也使得教師可以迅速掌握課堂的情況，把握教學(xué)方向。

2.知識(shí)和框架搭建環(huán)節(jié)

主要用于問(wèn)題的解決，也可是某一知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生在課前觀看微課視頻，完成教師發(fā)布的課前作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)講解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，而那些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容或者容易掌握的內(nèi)容，可以略講。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，微課起到了非常重要的作用，教師在設(shè)計(jì)或遴選微課時(shí)，要按照知識(shí)結(jié)構(gòu)或體系來(lái)建立。一個(gè)優(yōu)秀的微課，應(yīng)該包含該課程的所有知識(shí)點(diǎn)。從信息傳遞上，應(yīng)該科學(xué)、精煉、通俗易懂，從而能在短時(shí)間內(nèi)傳遞完整的信息。

3.任務(wù)發(fā)布環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)重要前提。在課前，學(xué)生已經(jīng)掌握大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本知識(shí)框架已經(jīng)建立完成。在課堂中，就不需要將這些知識(shí)體系重復(fù)進(jìn)行講解。教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，其次就是發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生完成項(xiàng)目，并建議學(xué)生使用剛剛學(xué)到的知識(shí)完成項(xiàng)目。

該環(huán)節(jié)教師最主要的工作是完成任務(wù)的設(shè)計(jì)。該任務(wù)不能太大，體量要適中，學(xué)生應(yīng)該能在20分鐘以內(nèi)完成;任務(wù)應(yīng)盡量包含本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，也可以包含上次課的部分知識(shí)點(diǎn)和下次課的少量知識(shí)點(diǎn)。在此期間，教師觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況，并收集學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，這些問(wèn)題可用于下一步的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。

4.課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，一直存在互動(dòng)不足，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高等情況，此外，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，如果隨機(jī)抽取的話，抽出來(lái)的學(xué)生也不能代表全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師很難把控學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。引入BYOD后，教師可以通過(guò)服務(wù)器將問(wèn)題發(fā)送到學(xué)生的終端設(shè)備上，每個(gè)學(xué)生都能完成相應(yīng)的問(wèn)題。這樣，學(xué)生的參與度得到了大幅度的提高。從引入BYOD后的數(shù)據(jù)來(lái)看，課堂互動(dòng)率達(dá)到90%以上，極大地提高了學(xué)生的參與度。

在對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，參與調(diào)查的人數(shù)有45人，其中，有5人（占11%）選擇能積極主動(dòng)地舉手回答問(wèn)題，有33人（占73%）選擇了等教師點(diǎn)名后才會(huì)回答問(wèn)題。通過(guò)這組數(shù)據(jù)可以看出，很多學(xué)生有回答問(wèn)題的意愿，但不愿意主動(dòng)回答，要等教師點(diǎn)名后才會(huì)回答，只有16%的學(xué)生表示不希望參與問(wèn)題回答。在另一題關(guān)于學(xué)生是否愿意使用終端設(shè)備來(lái)回答問(wèn)題的調(diào)查中顯示，有40個(gè)學(xué)生（占89%）愿意使用終端設(shè)備來(lái)回答問(wèn)題。

該數(shù)據(jù)表明，如果使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生不會(huì)參與課堂互動(dòng)，只有等教師點(diǎn)名后才會(huì)參與課堂互動(dòng)。而采用全新的終端互動(dòng)模式，大多數(shù)學(xué)生愿意參與到課堂互動(dòng)中。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，可能是學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于拘束，不愿意在公開場(chǎng)所表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)被人笑話等。但通過(guò)終端設(shè)備，學(xué)生的隱私得到了保護(hù)，讓學(xué)生打消了傳統(tǒng)課堂互動(dòng)模式中的顧慮，更愿意使用終端設(shè)備來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。

5.效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是檢查教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果的，能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生鞏固消化所學(xué)的新知識(shí)。合理的檢測(cè)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前、課中和課后，而不是固定在某幾個(gè)時(shí)刻。基于BYOD模式，教師可根據(jù)教學(xué)安排隨機(jī)插入各種形式的檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而快速調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

四、混合式學(xué)習(xí)背景下的BYOD課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

1.BYOD課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

采用BYOD模式教學(xué)可以提高教學(xué)效率，也為學(xué)校減輕了壓力，其主要優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）減少和設(shè)備之間的磨合

學(xué)生使用自己的設(shè)備，會(huì)對(duì)設(shè)備了如指掌，比如什么應(yīng)用在哪個(gè)地方、輸入法的類型、常用詞庫(kù)等。在使用過(guò)程中，減少了與設(shè)備之間的磨合。如果是公共設(shè)備，學(xué)生首先要了解公共設(shè)備上有哪些軟件，這些軟件在哪個(gè)位置。由于公共設(shè)備一般都有還原系統(tǒng)，各種設(shè)置都是初始值，不符合學(xué)生自己的操作習(xí)慣，這在互動(dòng)過(guò)程中效率會(huì)大打折扣。

（2）數(shù)據(jù)能有效地保存

由于使用的是自帶設(shè)備，在互動(dòng)中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)都是保存在該設(shè)備上的，學(xué)生課后可將這些數(shù)據(jù)帶走，用于課后復(fù)習(xí)。如果使用公共設(shè)備，這些數(shù)據(jù)將無(wú)法帶走。而且同一教師、同一課程的不同班級(jí)之間，這些數(shù)據(jù)可能會(huì)出現(xiàn)交叉和重疊，有些學(xué)生還沒(méi)有上課，就能在公共設(shè)備上看到接下來(lái)教師會(huì)布置哪些任務(wù)，會(huì)提出哪些問(wèn)題，如果學(xué)生提前準(zhǔn)備，教師將得不到最真實(shí)的數(shù)據(jù)。

（3）減輕了學(xué)校的壓力

如果終端設(shè)備全部讓學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)置和保管，將對(duì)學(xué)校的運(yùn)營(yíng)和管理帶來(lái)非常大的壓力，不僅要投入大量的財(cái)力去購(gòu)置，還要投入大量的人力去管理各種設(shè)備。而引入BYOD模式后，學(xué)校不需要購(gòu)置終端設(shè)備，只需要將服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理好即可，而且終端設(shè)備的維護(hù)也將從管理人員變成學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)校而言，不需要投入專職人力去維護(hù)相關(guān)設(shè)備，減輕了學(xué)校的壓力。

2.BYOD課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

盡管采用BYOD模式進(jìn)行教學(xué)具有很多的優(yōu)勢(shì)，但也不能忽視它存在的問(wèn)題，BYOD模式教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題[5]如下：

（1）設(shè)備不受控制

由于是學(xué)生自己的設(shè)備，在該設(shè)備上具體安裝哪些軟件，教師或?qū)W校是無(wú)法干預(yù)的，這樣可能會(huì)出現(xiàn)某些軟件和互動(dòng)平臺(tái)出現(xiàn)沖突的情況。

（2）設(shè)備質(zhì)量參差不齊

學(xué)生在購(gòu)買設(shè)備時(shí)，出于不同原因的考慮，設(shè)備的性能高低不齊，有可能會(huì)導(dǎo)致在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)提交完成數(shù)據(jù)了，有些學(xué)生還沒(méi)有接收到數(shù)據(jù)的問(wèn)題。

（3）電池使用時(shí)間的問(wèn)題

如果該方法全面推廣的話，對(duì)終端設(shè)備的壓力較大，在沒(méi)有外接電源的情況下，普通終端設(shè)備最多只能工作半天時(shí)間，而中午午休時(shí)間不足以將終端設(shè)備的電量補(bǔ)充完整，下午可能就沒(méi)辦法繼續(xù)使用。對(duì)于課程較多的學(xué)生，沒(méi)法做到全天使用。

五、結(jié)論

在高校課堂教學(xué)中，采用混合式學(xué)習(xí)背景下學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）的課堂教學(xué)改革是非常有必要的，可以實(shí)現(xiàn)師生全方面的深度融合。不僅為學(xué)生提供了全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也避免了微課在學(xué)習(xí)時(shí)不系統(tǒng)的情況。這一模式將隨著信息化的推進(jìn)，得到更加廣泛的應(yīng)用，在未來(lái)教育中有著廣泛的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭紹東.混合式協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的干預(yù)設(shè)計(jì)模型[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（6）：71-79.

[4]時(shí)慧.解析國(guó)外中小學(xué)BYOD實(shí)施策略與經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（19）：8-10.

[5]谷沅芷.BYOD在我國(guó)高校中發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)教育信息化，2017（15）：9-12.

（編輯：李曉萍）