易禎 吳美玉

摘要：針對大學(xué)英語聽說教學(xué)學(xué)時少、班級人數(shù)多、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀，作者利用信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，借助泛雅SPOC平臺開展混合式聽說教學(xué)實踐。通過對教學(xué)模式重構(gòu)的理論基礎(chǔ)、平臺保障和資源支持等方面的探究，創(chuàng)造性地重構(gòu)MOOC+SPOC混合教學(xué)模式，并從教學(xué)準(zhǔn)備、線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂研學(xué)、課后線上拓展以及評價設(shè)計五個維度解讀具體實踐。從實踐反饋的數(shù)據(jù)分析得出該模式適用于大學(xué)英語聽說教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)和課堂有效性的提升，相信足夠時間的實施后能提高學(xué)生的聽說能力。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;混合式教學(xué);聽說教學(xué)

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）02-0073-06

一、引言

2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出要加強培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是加強聽說能力的培養(yǎng)[1]。2018年6月1日頒布的《中國英語能力等級量表》中的“口語、聽力量表”也對大學(xué)生英語聽說能力提出了明確要求。如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效幫助學(xué)生提高聽說能力，滿足社會需求，一直是一線教師思考、探索的課題。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛使用，許多高校都在嘗試信息技術(shù)與外語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革實踐，但大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。首要問題是課時少，班級人數(shù)多。據(jù)了解，為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的聽說教學(xué)學(xué)時很少，以江蘇海洋大學(xué)為例，每兩周只有2學(xué)時的聽說教學(xué)，且每個教學(xué)班人數(shù)超過50人?！傲俊鄙蠠o法保障聽說的練習(xí)，大班人數(shù)也忽視了個性化教學(xué)需求。其次，現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式只是技術(shù)與課程的1+1形式，沒有實現(xiàn)真正融合。課堂僅是PPT和多媒體音視頻的切換，或應(yīng)用類似雨課堂、對分易等教學(xué)輔助App開展簽到、答題、投票等活動;聽力課堂仍以教師講解為中心，以邊聽邊講對答案的方式為主;口語課堂則是教師講解話題相關(guān)詞匯和句型、展示示范音視頻、要求學(xué)生小組復(fù)述，更多是機械的操練。這樣的課堂很難調(diào)動學(xué)生積極性，沒有開展創(chuàng)造性思考交流，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在教學(xué)學(xué)時不足、現(xiàn)行教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生積極性的情況下，唯有借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的界限，充分發(fā)揮信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化的教育模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)有所得。

近幾年，國內(nèi)外有關(guān)混合式教學(xué)的理論和實證研究迅猛發(fā)展，普遍共識是傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不能被互相取代，而混合式學(xué)習(xí)，即面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式才是最合適的選擇[2]。MOOC經(jīng)歷了井噴式發(fā)展后，局限性日益凸顯，研究者們開始思考如何將MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源整合于課堂教學(xué)實踐，繼而SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）出現(xiàn)并得到學(xué)界認(rèn)可和廣泛實踐。SPOC營造的混合教學(xué)環(huán)境，既能融合MOOC的優(yōu)點，又能彌補傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的不足，滿足以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)本質(zhì)。因此，借助SPOC平臺，整合MOOC資源，開展混合式教學(xué)是全球范圍內(nèi)MOOC發(fā)展的一個重要趨勢和方向[3]。

二、混合式教學(xué)模式重構(gòu)理論依據(jù)

一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、條件（又稱為手段）、程序和評價五個要素[4]。在教學(xué)中為了達(dá)到某種預(yù)期的效果或目標(biāo)往往要綜合運用多種方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的組合運用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時，就形成了一種有效的教學(xué)模式[5]?；旌鲜浇虒W(xué)不是簡單的“線上+線下”課程或技術(shù)加課程，需要有效的教學(xué)理論作為指導(dǎo)基礎(chǔ)。綜合來看，檢索性學(xué)習(xí)理論、精熟學(xué)習(xí)理論、雙主教學(xué)理論及連通主義學(xué)習(xí)理論為混合教學(xué)模式的設(shè)計、建構(gòu)、組織、實施明確了方向，提供了依據(jù)。

1.檢索性學(xué)習(xí)理論

檢索性練習(xí)是一種從短期記憶中回溯信息以增強長期記憶的行為[3]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，頻繁互動可以避免注意力分散，是確保學(xué)生持續(xù)專注的一種有效手段[6]。因此，為提高在線學(xué)習(xí)效率，避免觀看視頻“滿堂灌”的局面，緩解學(xué)生長時間集中注意力導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高的壓力，在視頻中插入暫停，嵌入多種形式的互動練習(xí)和測試以讓學(xué)生及時檢測自己的學(xué)習(xí)效果，測試不達(dá)標(biāo)者需要重新學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，再次測試達(dá)標(biāo)后才能繼續(xù)。研究也證明學(xué)生的知識檢索和知識重構(gòu)等學(xué)習(xí)活動的結(jié)果能夠顯著增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，這兩種簡單學(xué)習(xí)行為的效果甚至優(yōu)于許多復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略[7][8]。

2.精熟學(xué)習(xí)理論

布盧姆提出的精熟學(xué)習(xí)（Mastery Learning）理論就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供所需的個別化輔導(dǎo)，從而使大多數(shù)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。他相信只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)注重個別化糾正性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求因材施教，培養(yǎng)多元化創(chuàng)新型人才。例如，MOOC課程嵌入式測驗和在線練習(xí)的設(shè)計理念正是為學(xué)生提供多重知識內(nèi)容的練習(xí)，進(jìn)行實時與重復(fù)的反饋練習(xí)，使學(xué)生有機會在虛擬課堂反復(fù)熟悉相關(guān)概念，強化重要概念，實現(xiàn)知識的習(xí)得與遷移，這如同傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的互動問答。

3.雙主教學(xué)理論

雙主教學(xué)理論是在兼取以教為主和以學(xué)為主教學(xué)理論的優(yōu)點基礎(chǔ)上提出的，是奧蘇貝爾的學(xué)與教理論和建構(gòu)主義的學(xué)與教理論的結(jié)合，不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。該理論強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，旨在避免在教學(xué)過程中只使用一種教學(xué)模式，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，要同時調(diào)動教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性[9]。教師在鼓勵學(xué)生自主參與的同時，引導(dǎo)學(xué)生采用更合理的學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確理解知識并創(chuàng)新應(yīng)用，提高學(xué)生自學(xué)能力，師生協(xié)同構(gòu)建動態(tài)的、有生命力的課堂。

4.連通主義學(xué)習(xí)理論

連通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程。學(xué)習(xí)被看成一個網(wǎng)絡(luò)形成的過程，它關(guān)注形成過程和創(chuàng)建有意義的網(wǎng)絡(luò)，承認(rèn)當(dāng)人們與別人對話的過程中有學(xué)習(xí)發(fā)生，關(guān)注外部知識源的連接，而不僅僅設(shè)法去解釋知識如何在人們的頭腦中形成[5]?；贛OOC的SPOC混合式學(xué)習(xí)也是一種連通主義的學(xué)習(xí)。學(xué)生的動機和目的是多樣的，這導(dǎo)致了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)路徑不同，同時也導(dǎo)致不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)系模式與參與模式的多樣性，繼而反映出不同的參與方式和參與程度。因此，混合式教學(xué)實踐中的學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)，因為不同學(xué)生的交往方式不同，學(xué)習(xí)路徑不同，關(guān)系模式也不同。人是社會性動物，結(jié)伴學(xué)習(xí)、尋求監(jiān)督與獲得好成績對于學(xué)生而言就是一種監(jiān)督和激勵，也是連通主義學(xué)習(xí)的特色。

基于上述四個教學(xué)理論，本研究將結(jié)合江蘇海洋大學(xué)校本大學(xué)英語聽說教學(xué)實際，整合MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)造性地開展基于泛雅平臺的MOOC+SPOC混合式聽說教學(xué)實踐。

三、教學(xué)模式設(shè)計

1.平臺保障和資源支持

此次實踐結(jié)合校本實際，利用泛雅教學(xué)平臺開展混合式聽說教學(xué)。鑒于參加教學(xué)實踐的是18級創(chuàng)新班學(xué)生，該班作為我校試點班，要求大一參加通識英語學(xué)習(xí)，完成四六級過級任務(wù);大二開始雅思系列課程學(xué)習(xí)。在課時不夠、學(xué)習(xí)任務(wù)重的情況下，為高質(zhì)量完成聽說教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在聽說考試中取得好成績，筆者利用泛雅平臺開設(shè)了《大學(xué)英語聽說》SPOC課程。

超星泛雅有效地整合了電腦端和手機端資源，支持在線和離線學(xué)習(xí)，學(xué)生在不同設(shè)備上能獲得同步的學(xué)習(xí)體驗和進(jìn)度，平臺各模塊界面見圖1。借助泛雅平臺獨特的課程設(shè)計和課程內(nèi)容編輯功能重新整合MOOC資源，根據(jù)校本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對MOOC課程資源進(jìn)行校本改造，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、評價方式等，如重新設(shè)計視頻嵌入式測試和在線練習(xí)、討論區(qū)的問題等，以滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。同時，該平臺的教學(xué)管理評估模塊能通過統(tǒng)計教學(xué)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程的訪問情況等進(jìn)行全面、可視化的統(tǒng)計分析，有助于教師更好地進(jìn)行教學(xué)管理評估。

2014年上線的中國大學(xué)MOOC在線課程學(xué)習(xí)平臺和2017 年成立的中國高校外語慕課聯(lián)盟攜多所知名高校推出了大量外語類精品課程，教育部也啟動國家精品在線開放課程認(rèn)定工作，清華大學(xué)、南京大學(xué)、東北大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等高校的大學(xué)外語類在線開放課程相繼入選，為優(yōu)質(zhì)外語教育資源實現(xiàn)跨區(qū)域共享的同時，也為大學(xué)外語課程開展混合式教學(xué)提供了資源支持[10]。開展線上線下混合式教學(xué)的一大難點是線上資源建設(shè)，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)是簡單的學(xué)習(xí)資源堆積，而是具有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的課程。因此，有效整合優(yōu)質(zhì)MOOC資源既能保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率，又能減輕教師的建課壓力和投入，使教師有更多時間設(shè)計課堂教學(xué)和管理學(xué)生。

2.混合式聽說教學(xué)設(shè)計總體思路

將傳統(tǒng)的《大學(xué)英語聽說》教學(xué)從低效的傳統(tǒng)課堂抽離出來，結(jié)合校本實際，即我校非英語專業(yè)學(xué)生的具體情況和需求，把國家精品慕課資源——《大學(xué)英語口語》MOOC課程經(jīng)過整合重新建設(shè)，在泛雅SPOC平臺開展線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)。在完成了教學(xué)準(zhǔn)備階段主要是學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)后，以學(xué)教并重理論為指導(dǎo)，將混合式教學(xué)過程分為線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂研學(xué)和課后線上拓展三個階段，實現(xiàn)線上非正式學(xué)習(xí)和線下正式學(xué)習(xí)方式的混合、線下課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的混合以及教學(xué)內(nèi)容上語言知識和聽說技能的混合，最后從學(xué)生學(xué)習(xí)評價和教師教學(xué)評價兩個方面對教學(xué)實施給予及時反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

四、教學(xué)模式實踐

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備主要是學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)建設(shè)。筆者根據(jù)創(chuàng)新班學(xué)生高考英語成績、入學(xué)分級考試成績對該班學(xué)生英語水平有一定了解。同時，他們在明確創(chuàng)新班學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的情況下自愿選擇創(chuàng)新班，說明對英語學(xué)習(xí)有一定的目標(biāo)和動機。這些信息有助于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐以及教學(xué)評價的核心。創(chuàng)新班學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，要求在提高聽說能力的同時，達(dá)到四六級考試要求。根據(jù)我校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，該目標(biāo)的實現(xiàn)有一定難度。因為聽說課堂通常偏重于“聽”，而“說”的活動大多服務(wù)于檢驗對聽到內(nèi)容的理解，有的甚至沒有口語教學(xué)。最后，重點分析MOOC+SPOC教學(xué)資源的開發(fā)與設(shè)計。本文中的教學(xué)資源主要指線上SPOC平臺提供的學(xué)習(xí)資源，其開發(fā)有選取現(xiàn)成的和修改原有的兩種途徑，本實踐采用后者，即根據(jù)校本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將與之相關(guān)的MOOC課程資源進(jìn)行校本改造，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、評價方式等。根據(jù)對學(xué)情的掌握和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，本研究選取了中國大學(xué)MOOC在線課程學(xué)習(xí)平臺上的一門國家精品課程——《大學(xué)英語口語》，將其每單元的視頻內(nèi)容平移到泛雅SPOC平臺，并重新設(shè)計視頻嵌入式測試、在線練習(xí)和討論區(qū)的問題等，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果。

2.線上自主學(xué)習(xí)

此階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)和督促下，通過線上自主學(xué)習(xí)，達(dá)到對新知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用的認(rèn)知水平，同時明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，在教的方面，教師基于教學(xué)準(zhǔn)備階段的各種分析結(jié)果，根據(jù)課時安排上傳單元學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如為督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，要求他們整理視頻的重點內(nèi)容。通過SPOC平臺相關(guān)功能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)揮督促的作用。同時，根據(jù)對學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集和分析，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)困難，為線下課堂教學(xué)活動設(shè)計做好準(zhǔn)備。在學(xué)的方面，學(xué)生可隨時隨地通過手機客戶端登錄SPOC平臺，按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度觀看每單元4個MOOC教學(xué)視頻，完成視頻中嵌入的各種練習(xí)和測試。遇到答錯題或知識點理解困難，可通過反復(fù)觀看視頻，修正、反思自己的理解和認(rèn)識，直至順利通關(guān)，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。對于自己未能解決的問題，可在SPOC平臺上的交流平臺提問，或通過QQ、微信等方式與教師和其他學(xué)生討論。對于沒有及時反饋的問題，學(xué)生可收集整理后帶到線下課堂與大家共同研討。

3.線下課堂研學(xué)

線下面對面課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上以教為主的教學(xué)，而是基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇的不同教學(xué)模式——主導(dǎo)和主體相結(jié)合的教與學(xué)模式，即教學(xué)真正向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。在每兩周一次的聽說課堂上，師生共同研討，同伴互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到對新知識的理解、應(yīng)用、分析和評價的認(rèn)知水平。

一方面，此階段教學(xué)活動和線上學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系，互為補充。教師根據(jù)SPOC平臺提供的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)選擇教學(xué)策略，組織課堂教學(xué)。針對課前自主學(xué)習(xí)中的難點，課堂上教師會設(shè)疑啟發(fā)，通過開展活動幫助學(xué)生解答疑難，并及時檢測學(xué)習(xí)效果。比如，在SPOC教學(xué)管理模塊發(fā)現(xiàn)將近一半學(xué)生的某個視頻反芻比接近300%，即一半學(xué)生觀看這個視頻達(dá)3次，說明這個視頻內(nèi)容對學(xué)生有一定難度，因此課堂上可重點講解。同時，學(xué)生課堂參與情況和課堂任務(wù)完成質(zhì)量與評價相互關(guān)聯(lián)，教師從學(xué)生個體、學(xué)生小組合作等方面對學(xué)生進(jìn)行適時的激勵性和公平性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)其積極參與學(xué)習(xí)過程。

另一方面，學(xué)生在教師啟發(fā)式疑難解答和向教師質(zhì)疑問難的交互環(huán)節(jié)對新知識有進(jìn)一步的探究和理解;通過對共性問題講解、課堂任務(wù)的小組討論、成果展示、同伴作業(yè)的點評等活動，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和鞏固。比如，《大學(xué)英語口語》MOOC課程每單元有4個視頻資源，分別是日常交際策略、單元主題討論（從主題詞匯和相關(guān)句型入手）、發(fā)音技巧和“原聲”口語模仿，教師可針對不同模塊特點設(shè)計不同教學(xué)活動。對日常交際環(huán)節(jié)內(nèi)容可設(shè)置相應(yīng)情景，以小組形式開展情景對話，并加以同伴互評;對于主題討論的內(nèi)容，教師可根據(jù)SPOC平臺的教學(xué)管理模塊了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、答題情況，判斷視頻內(nèi)容對他們的難度，再結(jié)合討論區(qū)提出的難點，確定需要講解的詞匯、語法和句式，并及時測試;對于發(fā)音技巧環(huán)節(jié)可采取同伴糾錯的方法強化鞏固;“原聲”口語模仿可在課前分小組布置配音任務(wù)，課堂上展示配音成果，這是學(xué)生比較喜歡的環(huán)節(jié)，能較好地調(diào)動學(xué)生積極性?？傊€下課堂的各種教學(xué)活動使口語課堂既生動又有趣，激發(fā)學(xué)生“說”的意愿，使學(xué)生的應(yīng)用實踐能力、解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力、分析及評價的能力均得到有效發(fā)展。

4.課后線上拓展

線下課堂結(jié)束后，學(xué)生對本單元的語言知識有了一定程度的認(rèn)識和操練，并結(jié)合情境對語言知識有了更深刻的理解。此外，由于線上視頻課均是全英教學(xué)，來回多次觀看學(xué)習(xí)對聽覺有一定的刺激作用，聽力準(zhǔn)確性也有一定提高。線下課堂除了少許時間是教師的講解外，其余都是學(xué)生的參與和師生、生生間的互動交流，學(xué)生是課堂的主體，說的機會大大增多。同時，為了在課堂上有較好表現(xiàn)，大部分學(xué)生在課前會做相應(yīng)準(zhǔn)備，這又增加了課外口語練習(xí)時間，繼而學(xué)生在單元話題方面的口語熟練程度有相應(yīng)提高。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在語境中對語言的運用。所以，此階段教師的主要任務(wù)是通過布置需要協(xié)作完成的交際任務(wù)，進(jìn)一步促使學(xué)生在生活中運用語言，逐步提高語言運用能力。具體操作為：教師通過總結(jié)前兩階段的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予針對性的點撥和指導(dǎo)，依托SPOC平臺給學(xué)生布置個性化的課后作業(yè)，并推送針對性的輔導(dǎo)資料，為學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)，實現(xiàn)因材施教。學(xué)生在提交作業(yè)后，可得到平臺的自動批改和及時反饋，了解自己的問題所在，查缺補漏，如有需要還可以在討論區(qū)發(fā)布求助信息，教師和其他學(xué)生會及時給予幫助或參與討論。比如第一單元的主題是“我用英語談家鄉(xiāng)”，可要求學(xué)生運用關(guān)于家鄉(xiāng)的主題詞匯和所學(xué)的句型，模仿視頻內(nèi)容介紹自己的家鄉(xiāng)，再通過網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)自己家鄉(xiāng)的視頻文件，自己作為介紹者給視頻配音，也就是音頻和視頻的結(jié)合，最后將作品上傳到平臺開展同伴互評活動。從文本撰寫，到熟練朗讀后給視頻配音，再到音視頻結(jié)合，整個過程能讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和收獲，在獲得成就感的同時學(xué)習(xí)動力得到極大增強。又如，教師可以選取難度適當(dāng)?shù)摹霸暋笨谡Z模仿資源，類似“粉紅小豬妹”這樣的視頻材料，但不提供字幕，分小組要求學(xué)生課后寫出腳本，然后將字幕插入視頻文件。通過撰寫腳本，學(xué)生的聽力得到極大的鍛煉，同時也積累了不少地道表達(dá);字幕插入的任務(wù)更是調(diào)動了學(xué)生的積極性?？傊?，此階段的各種高層次的拓展任務(wù)幫助學(xué)生將原有知識結(jié)構(gòu)和已獲取的新知識進(jìn)行重組和意義建構(gòu)，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，達(dá)到知識拓展、知識應(yīng)用、知識轉(zhuǎn)化的目的，語言能力得到有效提高。

5.學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)效果的綜合考查，科學(xué)的評價能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助師生總結(jié)前期教和學(xué)的經(jīng)驗與不足，并對后期的教和學(xué)產(chǎn)生反撥效應(yīng)?；赟POC平臺開展的線上+線下混合教學(xué)模式采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，目的在于從多角度記錄學(xué)生的成長過程，更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并提高他們參與學(xué)習(xí)活動的主動性和積極性，繼而促進(jìn)課堂有效教學(xué)。這里的形成性評價包括線上和線下學(xué)習(xí)兩個維度。一方面，基于對泛雅SPOC平臺的教學(xué)管理模塊提供的學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如在線學(xué)習(xí)時長、訪問時間、測試成績、回帖數(shù)量及質(zhì)量、交互討論等）的持續(xù)觀察作出的發(fā)展性評價;另一方面，結(jié)合學(xué)生在面授課堂中的出勤率、課內(nèi)作業(yè)完成情況、課堂專注度、討論參與度等因素，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。總結(jié)性評價是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行評價。本研究的總結(jié)性評價主要以學(xué)期末口語和聽力測試成績?yōu)橐罁?jù)，測試的題型和難度以四級為標(biāo)準(zhǔn)。最后教師按一定的權(quán)重比例量化評分，如表1所示。

五、混合式聽說教學(xué)實踐反饋

結(jié)合前期研究者的相關(guān)研究，本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面對混合式聽說教學(xué)接受度進(jìn)行調(diào)查，向我校18級創(chuàng)新班的47名學(xué)生發(fā)放問卷，并隨機對11名學(xué)生進(jìn)行了訪談?；厥諉柧?5份，回收率96%，其中有效問卷45份，有效率100%，結(jié)果如表2所示。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)同混合式教學(xué)能提升自主學(xué)習(xí)能力，如77%的學(xué)生表示能主動按時完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，94%表示在自主學(xué)習(xí)遇到困難時能主動請求幫助。在解決問題的能力方面，67%表示能積極參與同伴合作，共同解決問題;62%表示事后能主動反思問題解決的過程，并對以后學(xué)習(xí)有積極影響，說明學(xué)生的問題解決能力較強。同時，混合式教學(xué)能較好促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生表示很喜歡小組合作。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，高達(dá)73%的學(xué)生表示喜歡并愿意繼續(xù)混合式學(xué)習(xí)方式，更有74%認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能大大提高他們的信息素養(yǎng)。

大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，由于本混合式聽說教學(xué)實踐時間較短，只有12周，加上創(chuàng)新班學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)業(yè)繁重，在英語上花的時間有限，同時受多年傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，不太注重聽和說，學(xué)生對新模式需要適應(yīng)，因此在學(xué)期末的總結(jié)性評價中混合式教學(xué)模式的突出有效性沒有體現(xiàn)出來。但從學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是比較認(rèn)可這種“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①線上線下教學(xué)模式更加靈活、人性化，滿足了學(xué)生的個性化需求。學(xué)生表示“線上學(xué)習(xí)能根據(jù)自己的實際情況靈活安排，不懂的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí)，可以邊看邊停邊做筆記”。②混合教學(xué)模式滿足了學(xué)生的情感需求，有助于協(xié)作能力培養(yǎng)。學(xué)生反映“聽說主要靠多練，以前的聽說課基本沒有我們展示的機會，現(xiàn)在把知識點學(xué)習(xí)移到線上后，課堂上大家可以有更多表現(xiàn)的機會，而且大家比較喜歡小組合作，可以集思廣益?！雹劬€上課程質(zhì)量有保證。學(xué)生表示“大學(xué)英語口語MOOC課程內(nèi)容豐富，老師發(fā)音好，講解好，有助于積累口語素材，能幫助掌握口語技巧，‘原聲口語模仿部分方便我們模仿語音語調(diào)?！雹芑旌鲜浇虒W(xué)作業(yè)任務(wù)設(shè)計與線上課程內(nèi)容緊密結(jié)合，且形式多樣。學(xué)生普遍反映“小組口語互動錄音上傳形式很好，方便將所學(xué)運用于實踐，同時也會幫助我們發(fā)現(xiàn)很多實際問題?！被趩柧砗驮L談的數(shù)據(jù)分析可知，混合式聽說教學(xué)總體上還是優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的聽說教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)和課堂有效性的提升，能幫助學(xué)生提高聽說能力。

六、結(jié)語

教學(xué)模式的變革是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用到實踐，促進(jìn)創(chuàng)新人才發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵，但新技術(shù)與學(xué)科的融合不是1+1的問題，是重新建構(gòu)教學(xué)的問題。本研究發(fā)現(xiàn)整合MOOC優(yōu)質(zhì)資源的MOOC+SPOC混合式聽說教學(xué)模式適用于大學(xué)英語聽說教學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，能有效提高聽說課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，目前的實踐還處于探索階段，學(xué)生反映的不足，如“課后學(xué)習(xí)任務(wù)太重，視頻內(nèi)容枯燥，線上學(xué)習(xí)體驗不佳、缺乏監(jiān)督，激勵機制不夠，互動、反饋不及時，互動質(zhì)量難以衡量”等問題還需要在今后的實踐探索中逐步解決。

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