張德歲 朱妍

（宿州學院文學與傳媒學院 安徽·宿州 234000）

一、古代漢語考試改革問題研究現狀

古代漢語課是高校漢語言文學專業(yè)的工具課，也是一門基礎課。本課程的學習目的是掌握古代漢語基礎知識，提高閱讀古籍的能力，批判地繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此學好古代漢語是傳習古代文獻典籍和語言文字的需要，是研究古代文學、哲學、史學等相關學科的基礎和保障。我們利用中國知網搜集整理了古代漢語教學方面的相關論文91 篇，但僅有2 篇是集中討論古代漢語考試改革問題的。郭玉賢［1］首先分析了當前古代漢語考試中存在的問題，然后介紹了自己的改革思路和改革經歷；李艷［2］介紹了自己所帶古代漢語課程的成績構成，提高了平時成績所占的比重，把古文背誦、常用詞書寫、課堂古文字形默寫、課件交流展示、出勤作為平時成績的主要考核點。

另有8 篇論文在探討古代漢語課程教學問題時，順便論述了古代漢語考試改革問題。曹小云［3］多年來致力于“古代漢語試題庫”的建設，實現了教考分離，逐步完善了科學、合理、規(guī)范的考核內容和形式。劉青松［4］認為，在考試內容上可適當增加課本之外的知識，考試形式可以混用口答式和筆答式，同時鼓勵學生相互出考題。陳志云［5］主張建立科學、規(guī)范的試題庫，推行多樣化考核方式。

張道升［6］指出古代漢語的考查和考試應采用多元評價體系，充分采用課堂討論、課外作業(yè)、課程論文、期中考核、期末考試等多種形式，把測驗與考試、作業(yè)與答辯、討論與集體評議結合起來，強化過程評價。宋琳［7］主張課程的考試次數由平時考核、階段考核和結果考核三部分組成，平時考核占總成績的20%，階段考核占總成績的30%，結果考核占50%。

汪銀峰、周曉彥［8］認為古代漢語考核過程中不僅要強調基礎知識，還要強化原生態(tài)文言文的接觸和閱讀，因此在試卷中可以適當提高文言文句讀、翻譯的比重，并且適當增加教材之外的知識，以此來檢驗“古代漢語”課程教學效果。楊丹［9］指出應形成多方位覆蓋的立體式考評機制，全面提升和考查師范生的綜合素養(yǎng)。王定康［10］認為我們在注重理論知識考查的同時，也應該注重對學生的人文素養(yǎng)和實踐能力的考查。

整體看來，以上關于古代漢語考試改革問題的研究成果較少，且缺乏系統(tǒng)性；有些做法雖然設計得很完美，但缺乏具體的操作路徑，難以做到善始善終。古代漢語課程的學習，主要是培養(yǎng)和提高學生閱讀古籍原典的能力，進而繼承和弘揚傳統(tǒng)文化，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，因此，無論是考試內容還是考試方式都要緊緊圍繞這一根本目標而設定。

二、古代漢語考試改革的實踐和探索

為全面、系統(tǒng)、真實地了解應用型本科院校語言類課程的考試模式，我們考察、比較了常熟理工學院、合肥師范學院、皖西學院、亳州學院、宿州學院五所高校近年來語言類課程的考試情況。就古代漢語這門課來看，學生成績的構成及試卷題型具有以下特點：

1.合肥師范學院、皖西學院平時成績占40%，期末成績占60%；亳州學院和宿州學院平時成績占30%，期末成績占70%；常熟理工學院平時成績占70%，期末成績占30%。

2.平時成績大都包括學生的平時作業(yè)、出勤情況、課堂表現，都沒有期中考試；宿州學院增加了學生的讀書筆記（或課堂筆記）。但作業(yè)次數的要求和布置的形式不完全相同，基本上都和課時或學分掛鉤，比如，宿州學院要求平均9 學時布置1 次作業(yè)，皖西學院要求平均8 學時布置1 次作業(yè)，常熟理工學院將考核的次數定為N+1 次，其中N 指代該門課程的學分數。在平時成績的考核方面，亳州學院重視古文獻的誦讀，要求學生背誦10-20 篇教材中的文獻，課外閱讀《說文解字》、《廣韻》和《爾雅》等工具書；皖西學院重視學生的出勤和課堂表現，把那些經常坐在前排認真聽課的同學做個標記，考核時平時成績普遍增加3-5 分。

3.從題型來看，包括填空題、選擇題、詞語解釋、名詞解釋、分（辨）析題、簡答題、操作題、加標點題、翻譯題、閱讀題。填空題、選擇題、名詞解釋和簡答題重在考查學生專業(yè)基礎知識和理論識記的情況，分（辨）析題、操作題、加標點題、古文翻譯題、閱讀題則重在考查學生運用古代漢語理論解決語言應用問題的能力。

4.以上五所高校都缺乏真正意義上的試題庫。亳州學院要求任課教師每次考試出6 套重復比在30%以內的試卷，然后整合出1 套試卷；其他四所高校，都是要求同時上交A、B 兩套試卷，1 套用作期末考試，1 套作為補考試卷。

三、深化應用型本科高校古代漢語課程考試改革的路徑

為深化應用型本科高校古代漢語課程考試改革，宿州學院將進行如下考試改革路徑。

（一）改革考試內容

減少純理論類題目的比重，增加實踐類、操作類題目比重，注重學生語言理解、分析、運用能力的考核。根據課程內容，將考題的知識點細分為以下四個方面。

1.術語概念類：理解并掌握古代漢語中的專業(yè)術語是學生學習這門課的基礎，因此這些知識點在理論考試中常用“名詞解釋”或填空題的形式進行考查。涉及音韻、工具書、文字、詞義、注解、標點、翻譯、語法、古代文化和文體知識。

2.理論闡釋類：主要考查古代漢語中一些理論和常識的理解與識記情況，如：假借與通假的區(qū)別、古今字產生的原因、詞類活用的類型等。

3.實踐操作類：主要考查學生理解、分析、運用語言的能力，如：漢字形體構造的分析、古今字和異體字的辨析、古文標點和翻譯等。

這類題型不以理論思辨的方式出現，重在考查對語言基礎知識和基本理論的運用情況。比如古代漢語的倒裝句，以前常用簡答題的形式進行考核，要求學生熟記賓語前置的三種條件。有的學生答題時頭頭是道，但所舉例句是錯誤的，表明學生沒有真正懂得這種特殊句式的功能，也就不能很準確地使用它?，F在我們考試時，列出一組含有干擾項的句式讓學生去辨析，或給出一段古文讓學生從中發(fā)現，如果學生沒有真正學會了這種句式理論，也就不能準確地判定分析其句法特點。其他句法知識的學習也是這樣。

4.調研類：這類題型是運用語言學知識解決較大的語言問題，學生能在教師指導下進行語言實地調查。如：家鄉(xiāng)方言的語音、詞匯和語法現狀調查、繁體字與簡化字在社會用字中的使用情況調查、古今漢語語氣詞的歷時比較研究等。這類問題需要實地調研或查閱大量資料，耗時長、難度大、寫作復雜，只適合作課外作業(yè)、小論文，為學生做語言類畢業(yè)論文打基礎。

（二）優(yōu)化考試方法

1.考試形式多樣化，成績構成多元化

總成績包括四部分：平時成績（出勤、作業(yè)、課堂表現、讀書筆記、課堂筆記等），期中小論文，專題測試（如：六書理論、甲金篆文識寫、繁簡字轉換、常用詞詞義發(fā)展變化分析、詞類活用現象、特殊句式語序、古文原典閱讀、文言文創(chuàng)作、近體詩或對聯創(chuàng)作、古文名言警句宣講、古典詩詞吟誦等）和期末考試。所占比例分別為 20%、20%、20%、40%。期中小論文學生互閱互評，教師最后敲定；專題測試有三位教師評分，取平均分；期末考試主要是采用試卷形式，滿分通常是一百分。如果沒有期中考試，則將期末成績比重調整為40%-50%，平時成績（含實踐成績）占比為50%-60%。這樣既有利于打牢學生的專業(yè)基礎，又有利于加強對學生學習過程的管理。

以上各方面還制定了較具體的要求，如：讀書筆記所讀之書，為先秦經典古文或與課本具有輔助作用的古代漢語教材；作業(yè)的布置應盡量全覆蓋且突出重難點，作業(yè)要及時批改，布置下次作業(yè)前要把上次作業(yè)批改好，并進行作業(yè)評講。

重視利用QQ、微信等互聯網教學媒介，在網上布置作業(yè)，進行網上輔導、講評。重視第二課堂的利用，彌補因課時太少無法系統(tǒng)、詳實講授的不足。

2.重視試題庫建設，實現教考分離

教師可以根據需要自建小型試題庫，命題時任課教師采取回避制，這樣就能客觀公正地評定學生的成績和教師的教學效果；也可以由兄弟院校的教師進行命題。但當前試題庫建設流于形式，數量少，更新不及時甚至多年沒有更新。

（三）轉變考試理念

考試改革不僅是考試內容、考試方法的改革，更是考試理念的改革，因此，轉變高校教師及管理人員的思想觀念是推進高校改革課程考試、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和基礎。

教師要與時俱進，樹立科學的考試理念。作為古代漢語教師，在教給學生課程專業(yè)知識和基本理論的過程中，要注重課程育人，切實提高學生的語言應用能力和語言創(chuàng)新能力。要重視過程考核，不能一張試卷定乾坤；要重視考試方式的多元化、考試內容的科學化，避免考試方式的單一化、考試內容的片面化；應建立科學、公正、全面、有效的考核評價指標體系，重視學生自主學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、實踐能力的考核，重視學生在學習過程中的具體表現，包括思想道德、心理素質、團隊精神、進取心、自信心、課堂參與度、出勤率等［11］。

考試管理人員包括學校領導、教學主管部門及質評處、人事處的管理人員，要樹立現代考試理念：加強對考試環(huán)節(jié)的宏觀指導，保障課程考試在教學過程中的評定功能、區(qū)分功能、預測功能、診斷功能、教學反饋功能和激勵導向功能等基本功能［12］，制定相關管理制度，大力宣傳考試改革的重要性、必然性和可行性，鼓勵教師積極參加有關教學改革和考試改革的崗位培訓，組織開展有利于考試改革和創(chuàng)新的教研活動，對勇于進行考試改革的先進教師給予支持和表彰；鼓勵教師踴躍開展以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的考試改革，動員教師申報考試改革方面的教研項目，撰寫考試改革方面的學術論文。由于教師進行考試改革，要投入大量的時間和精力，各級管理部門除了弘揚教師應有的敬業(yè)精神和奉獻精神，還應制定相關獎懲措施，從物質上激勵教師積極投身于考試改革的洪流之中，確?？荚嚫母锏捻樌M行和有效開展。

總體看來，古代漢語課程的考試改革是一項系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，關系到課程教學的每一個階段和每一個層面。為了提高學生的人文素養(yǎng)和閱讀古籍、傳承中華傳統(tǒng)文化的能力，教師應打牢教學基本功，把古代漢語課程打造成金課，同時需制定切實可行的考試改革方案。一方面要改革考試模式，重視教學過程的管理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維能力和語言運用能力；另一方面要重視考試模式改革所產生的引領和導向作用，制定周密、詳實的改革計劃，對考試內容、考試方法和考試理念進行全方位改革，全面保障大學生專業(yè)知識的學習和原典閱讀能力的培養(yǎng)。